初中物理-功率教学设计学情分析教材分析课后反思

1、教学设计(1 课时)一、教学目标(一) 知识与技能1.知道功率的概念和它的物理意义。2.知道 P 的公式(定义式及变形公式)、单位，能用公式进行功 率的相关计算。3.能自己设计实验来测量功率。(二)过程与方法从生产和实际生活中认识做功不但有多少之分， 而且有快慢之别， 引导学生回顾速度概念的建立过程，比照建立“功率”概念。根据物 理量的表达式，设计实验方案，操作、记录、计算与表达。(三)情感态度与价值观体会、感悟物理概念的建立方法，通过课堂小实验的操作、记录 与计算， 感受 1 瓦的大小， 以此来感受物理与生活的密切联系， 培养 学生学习物理的兴趣。二、教学重难点(一)重点知道功率的概念，理解

2、功率的物理意义和计算公式。 (二)难点功率定义式的确立。三、教学过程(一)复习上一节课的主要知识 ，通过第 63 页的插图进一步理 解功的概念，知道做功的两个必要因素。功的计算公式： W=FS。(二)新课教学 1.联想速度概念的建立过程，设置情境，讨论建立“功率”概念。分别用课件展示三种情景，引起学生兴趣。情景 1：一人先后两次，分别快慢(匀)速从1 楼爬上 5 楼，分 别用时 12s、24s。问题 1：人做功没有？生：做了。此问检查同学们是否知道根据做功的两个必要条件判定力是否 做功的方法。问题 2 ： 两次做功一样多吗？生：一样。此问可能一部分同学不能正确回答 (根据做功的情形不同， 用时

3、 不同，而回答成“不一样”)，这说明这部分同学不会根据功的公式 W=FS 去计算后回答， 而是凭感觉或不深入思考， 或思考错误而回答 的。在此， 教师立即引导学生利用功的公式思考此问题并纠正错误回 答，引导学生正确计算功的多少。问题 3 ： 两次做功一样快吗？生：不一样。在教师引导学生思考并正确回答“问题2”后，此问题同学们应 该基本都能正确回答。问题 4：哪次快？怎样得到做功快慢的结论？对“哪次快？”的回答：快匀速上楼时做功快。在同学们搞懂了 问题 2，加上看清题设条件后，这个问题就不难了。但此问有一个重 要作用即是初次让学生在思考做功快慢时考虑到时间因素。 设置“怎 样得到做功快慢的结论”

4、这一子问题，目的是引导学生思考和表述。 相信大部分学生能够找到并表述比较做功快慢的方法一： 做功多少相 同时，用时少的做功快。教师设问： “这像不像一人两次跑相同路程，用时少的那次运动 快”。引导学生认识到：“做功多少相同时，用时少的做功快”类似 “一人两次跑相同路程，用时少的那次运动快”。情景 2：祖(胖)孙(瘦小)俩爬楼梯，同时出发同时到达(1 5 楼)，有类似上述问题。通过对“情景 1”各问的思考与回答， 相信同学们回答“情景 2” 中各问都很顺利。引出比较做功快慢的方法二：做功时间相同时，做的功越多，则 做功越快。引导学生认识到： “做功时间相同时， 做的功越多， 则做功越快” 类似“

5、两人赛跑，用时相同时，运动路程长则运动快”。情景 3 ：“情景 2”中，若祖孙俩用时不同，分别为t 祖=24s， t 孙=12s，“情景 2”中各问，结论如何？问题 3、4 不是一下就能看明白，说清楚。此时教师加设一问： 在“情景 1”和“情景 2”中讨论做功的快慢时，我们找到了比较运动快慢的两种类似情景，它们的比较思想和比较方法是类似的。 这“情景 3”中比较做功快慢，是否和比较运动快慢的某种情景也相 似呢？引导学生反应并回答：这类似两人赛跑，用时不同，路程远近也 不同，我们却要问他们谁快谁慢一样。教师立即问： 那我们怎么办呢？同学们回顾一下， 这种用时不同、 路程不同的情况， 我们是怎么比

6、较它们的快慢的？能不能单看时间或 路程这一个因素？学生都应该知道： 不能单看时间或单看路程一个因素， 可比较相 同时间内的路程多少， 相同时间内路程长的运动快。 进一步过渡到比 较单位时间内的路程多少，即比较它们的速度。教师启发：对于用时不同、做功多少不同的情景，我们可以怎么 比较它们做功的快慢呢？学生应该能反应出： 同样不能单看时间或单看做功多少一个因素， 也可以比较相同时间(进一步过渡到单位时间)内做功的多少，做功 多的则做功快。至此，“功率”概念即可引出：“单位时间内做功多少” 这一 数据就有了特殊价值， 它可以用来比较做功的快慢， 单位时间内做功 越多，表明做功越快。这一数据，特别值得

7、我们关注，所以我们给它 一个专门名称叫“功率”。即如下：(1)定义：功与做功所用时间之比叫功率。(2)定义式：功率=功/做功时间。用符号表示成 P= W/t(3)物理含义：单位时间内做功的多少。 (4)物理意义：表示物体(或者说某力)做功的快慢。 (5)单位：焦耳每秒(J/s)， 专门名称：瓦特，简称瓦(W) 较大单位：千瓦(kW) 换算： 1 kW =1000W。(6)变形公式： W=Pt ，t=W/P。教师小结：引入“速度”物理量，比较运动快慢，速度大的运动快；引入“功率”物理量，比较做功快慢，功率大的做功快。2.单位体验及一般机器(以及人或动物)功率了解。(1)设计小实验，体验 1w 是

8、多大。教师启发、引导学生设计实验方案(通过问学生：要计算P，需 要知道哪些物理量)，记录数据，计算功率并进行表述。如下图，用弹簧秤施力 F，匀速上提物体一段距离 s，记录所用 时间 t，由 P=Fs/t 计算出功率 P。可改变 F、s、t 三量中任一量(改 变 F 需改变弹簧秤所挂钩码)，或其中二量， 或同时三量， 使 P=1w， 并让学生表述 1w 的大小，如：用 1N 的提力匀速上提 100g 物体 1m 高，所用时间是 1s (即上提速度是 1m/s)，则上提功率即为 1w； 或用 1N 的提力匀速上提 100g物体 2m 高，所用时间是 2s (即上提 速度是 1m/s)，则上提功率也

9、为 1w；或用 2N 的提力匀速上提 200g 物体 1m 高，所用时间是 2s (即上提速度是 0.5m/s)，则上提功率 也为 1w而用 1N 的提力匀速上提 100g 物体 1m 高，所用时间 是 0.5s (即上提速度是 2m/s)，则上提功率为 2w。(2)课件介绍一些功率(人或动物，或机器的)，体验功率学习对生产生活的意义。3.思考讨论一组问题，深化对功率概念的理解。题目：下列选项正确的是( )A.做功多的物体功率不一定大B.功率大的物体做功不一定多C.功率小的物体做功一定慢D.做功快的物体功率一定大4.功率计算示例。例 1：通过教材例题，让学生知道求功率的最基本方法(P= W/t

10、)。例 2：通过“动手动脑学物理”第四题，主要让学生知道并会用一个有用的公式： P=Fv。5.课堂小结。表示做功快慢的物理量是功率， 它是做功多少与做功时间的比值， 在数值上它等于单位时间内所做的功，定义式： P=W/t (变形公式 是 W=Pt，t=W/P)。如果功(W)的单位用焦耳(J)，时间单位 用秒(s)，则功率(P)的单位就是焦耳/秒(J/s)，即瓦特(瓦)(W)。6.作业布置。(1)“动手动脑学物理” 13题。(2)综训相应习题7.板书设计第 2 节功率1. 定义：做功多少与做功时间的比值叫功率，定义式：功率=功/做功时间 P=W/t。2. 物理含义：单位时间内所做的功的多少。3.

11、 物理意义：表示做功快慢。4. 国际单位： 焦耳/秒(J/s)，即瓦特(瓦)(W)常用单位：千瓦(kW)， 1kW=1000W。5. 变形公式： W=Pt，t=W/P6. 应用公式进行计算举例。学情分析初中学生刚刚接触物理， 学习热情高涨， 教师在教学中要充分利 用这份热情。 本节课虽是一个新概念， 但所涉及的生活情景却并不复 杂，通过对“速度”等概念的学习，学生也具备了一定的思维基础， 教师引导和处理恰当， 学生不应该感觉十分困难。 根据教育心理学理 论，初中学生注意力容易分散，并有着强烈的动手操作欲望，所以本 节课选用简单的生活情景， 设置一系列梯度合理的问题， 以媒体为依 托，并安排操作

12、方便的实验，让学生探究并体验，紧紧抓住学生的注 意力，以期学生能感受到成功的喜悦，大大提高学生学习物理的热 情。效果分析本节的教学重点是使学生确切地理解功率的概念， 会进行功率的 简单计算；例题的教学不仅可以使学生学会应用基本公式进行计算， 而且可以增进学生对功率理解； 培养学生的逻辑思维能力，在建立“功率”概念中， 让学生通过类比速度的物理研究方法，体会用比值方法 来建立新的物理概念， 使学生学会思考问题； 通过对课本想想议议问 题的分组讨论引导学生认识物理与社会生活的密切联系， 可以让学生 感受生活中物理无处不在， 无时不在影响我们的生活， 从而激发学生 学习物理的兴趣。 本节课整体效果还

13、可以， 后期还需要加强功及功率 的专题训练。教材分析1、教材的地位和作用：本节内容是本章机械能和能源中相当重 要的一个内容。在本章前面主要介绍功和能的概念以及功和能的关系， 进入功率这节， 体现了功和能之间转换的效问题， 并更多是对实际问 题与现象的分析和探究， 从而加深对功率概念的理解。 也为今后学习 电功率等知识作了必要准备。2、教材的编写思路：功率是衡量机械能的一个重要指标，本节 围绕如何描述物体做功的快慢， 怎样计算功率及功率和能量的关系展 开，首先从不同的物体做功快慢不同，引入功率的概念，然后从功率 的定义出发，得到功率的定义式。其次，根据力对物体做功的公式和 运动学公式导出功率与速

14、度的关系， 最后从能量的角度， 阐述了功率 的实际意义。3、教学的特点:第一， 注重体现学生的自主性； 第二， 渗透方法； 第三，加强创新和实践能力的培养。4、教材处理： (1) 对于功率概念的引入， 考虑学生的接受程度， 用与速度概念类比的方法得出， 这样瞬时功率和平均功率的概念自然 可以理解(2)恒定功率和恒定加速度启动机车两种模型的建立，由 老师和学生共同推导分析，加强学生逻辑思维的训练(3)充分挖掘 与教材内容相关的， 与生活实际结合的内容， 让学生感受理解功率的 实际意义。教 学 案学生姓名： 学科教师：张明明年 级： 辅导科目： 物理授课日期主 题2019 年 4 月 30 日 时

15、 间功率教学内容第四节本次课的重点、难点，需要掌握的方法、技巧1.功率概念的建立，理解功率，知道功率的物理意义。2.能利用P=W/t 进行简单计算，3.了解功率在实际生活中的应用1. 功的概念，做功的 2 个必要因素：。，2如何比较运动快慢的？那做功快慢可以同样的方法比较吗？3. 功率概念的引入。控制变量法在功率的应用。基本概念： (1)物理意义：表示做功的快慢的物理量。(2)定义：单位时间内做的功叫功率。W FS(3)公式： P = = = Fv (v 为物体做匀速直线运动的速度) t t(4)单位：瓦特(W) (国际单位制)，常用单位有千瓦、马力。 1 马力735 瓦特。一、功率的概念、物

16、理意义的理解例题 1：关于功率的说法，正确的是( )A.功率大的机器所作的功一定比功率小的机器大 B.单位时间内所做的功越多，其功率则越大C.速度越大,功率越大 D.作用力越大,功率也越大变式练习 1：比较做功快慢有两种方法，一是在_相同的情况下比较_；二是在_相同的情况下比较_。以上运用的科学方法是_。二、功率公式的应用例题 2：两台机器的功率之比为 3：2，则在相同时间里， 他们所做的功之比为_；他们做相同的功，所用时间之比为_。三、达标 PK1.摩托车发动机的功率为 1.6 千瓦，它表示发动机 。摩托车发动机在 5秒内可做功 。2.质量为 100 千克的小车，在水平路面上匀速前进 100

17、 米，拉力对小车做的功为 6.5103焦，水平拉力为_牛，小车受到的摩擦力为_牛。3.重力为 29.4 牛的木块从高处落下来的距离为 2 米，重力对木块所做的功为_焦。木块在水平面上移动 2 米，重力对木块所做的功为_焦。4.小轿车的功率是 120 千瓦，它在 0.5 小时内行驶了 45 千米，轿车在 0.5 小时内所做的功 W=_，轿车发动机的牵引力 F=_。5.功率相同的两辆汽车，各自在水平公路上做匀速直线运动，汽车甲在半小时内行驶 15km，汽车乙在 2mi n 内行驶 1200m，则( )A两车牵引力之比为 5 6B两车发动机做功之比为 1 1C两车速度之比为 1 1D两车所受阻力之比

18、为 6 56.两位学生比赛爬竿，他们的质量之比为 4:5，已知甲用 18s 爬到顶，乙用 20s 爬到顶，则两人匀速爬竿过程中所做功和功率大小是( )A甲学生做功较少，功率较大B甲学生做功较少，功率较小C甲学生做功较多，功率较大D甲学生做功较多，功率较小8.一台功率为 40kW 的拖拉机，在平直的农田里以 0.5m/s 的速度耕田。求：(1)拖拉机在耕田时受到的阻力；(2)拖拉机耕田 1.5h，拖拉机所做的功。课后反思本节课由复习引入，过度自然，通过学生已有的知识进行类比， 使学生主动构建获得新知识，最后反馈练习，作以小结。这种教学方 法符合学生认识规律，符合素质教育的要求。用计算机多媒体课辅助教学，创设情景