初中历史人教七年级上册（统编2023年更新）夏商周时期早期国家与社会变革数字看春秋教学设计

1、动荡的春秋时期数据看春秋说课稿宜宾市八中 张中懿尊敬的评委老师你们好！我是来自宜宾市八中的张中懿，此次参赛我选择的课文是人教版七年级上册第6课动荡的春秋时期。教材地位本课上承西周的灭亡，下启战国时代，处于奴隶社会向封建社会转型的东周前期，孕育着新的经济、政治制度，为战国的社会变革奠定了基础。教学目标（一）知识与能力目标 1、掌握东周、春秋的历史分期，了解春秋时期经济发展的状况，掌握春秋时期农业生产力提高的重要标志；2、掌握春秋时期的政治特点，了解王室衰微的表现并理解其与诸侯争霸的联系，了解齐桓公称霸和诸侯争霸的基本情况、实质及影响。（二）过程与方法目标 1、通过数据史料的比较分析，培养学生史料

2、实证素养，促进学生辩证分析历史问题能力的发展；2、通过对历史问题的数学化设计，引导学生在问题解决中对历史形势的发展作出适当解释，促进学生时空观念、历史解释素养的养成。（三）情感态度和价值观目标1、通过春秋时期经济、政治发展状况的学习，培养学生的唯物史观素养，促进学生认识经济是历史发展的根本动力，引导学生树立改革顺应和推动历史发展的理念；2、通过对诸侯争霸影响的学习，促进学生用全面的、发展的眼光看待历史现象，明白国家统一、民族交融是历史发展的客观必然的趋势。三、教学重难点1、重点：春秋时期的政治特点；春秋时期农业生产力的提高。2、难点：春秋时期经济发展和政治变化的联系。四、教学对象初一学生有强烈

3、的好奇心，课堂积极性和参与度较高；但他们的注意力、抽象思维能力处在发展期，对感性材料的认识更充分，对晦涩的历史概念、复杂的历史联系理解有困难。五、教法学法1、教法：读图分析法、启发讨论法、讲授法、分组讨论法等；2、学法：自主学习法、合作交流法、练习法等。六、教学程序（一）课前准备：教师提前一周布置预习探究的思考题：1、春秋时代的周天子是怎样的处境？（教师推送中国通史第11集周王室的衰落或分享视频网址）2、阅读问鼎中原的故事。（教师推送左传关于问鼎中原的原文、白话文，或分享在线阅读的网址）3、你眼中的管仲？（教师推送史记记载的“管鲍之交”、“管仲相齐”的白话文或分享在线阅读的网址）4、你愿意生活

4、在春秋时代中国的哪个地方？为什么？（教师推送中国通史第12集春秋争霸或分享视频网址，并推送或分享春秋地图）（二）导入：课件展示西周、东周朝代的时间轴，通过观察，促进学生掌握东周以及春秋的历史分期；教师提出“西周、东周国号虽同，但实质已发生什么变化？”的问题，引发学生思考，引出新课内容。 （三）新授：数据看王室之变上承导入的问题，教师在课件上呈现“周王室控制范围的变化及对比”、“王室与诸侯国的兵力对比”、“春秋记载鲁君朝贡次数”的三张数据图，提出问题并开展小组讨论：“请同学们分析图表，总结出春秋时期的周王室出现了一些什么变化？”将史料数据化处理，顺应了初一学生的认知特点，通过小组合作学习可以激发

5、学生的思维和语言。学生通过图表能直观得出“周王室控制范围缩小”、“周王室兵力弱小”、“诸侯向周王室朝贡次数很少”的表现，突出本课重点，使学生明确“王室衰微”是春秋时期的一个政治特点。计算九鼎的重量通过引入历史故事“问鼎中原”，并将“计算九鼎的重量”的数学问题抛出，可以增强学科联系，调动学生的学习兴趣，顺应初一学生强烈的好奇心。但由于相关资料的缺乏，我会引导同学们认识到若要计算出九鼎的重量，同学们可以利用课余时间进行实地的考察研究，以此引导同学们认识到历史的学习不仅来自书本，也来自实地的考察研究，以此培养同学们的史料实证素养。接下来，教师将左传“周德虽衰，天命未改。鼎之轻重，未可问也。”的文字史

6、料呈现，使学生明确“虽然王室衰微，但周天子仍然是东周名义上的天下共主。”为了衔接下一个环节，我还会进一步发问：“周王室只是名义上的天下共主，那谁会是春秋时期实际上的天下共主呢？”以此可以突出本课重点，促进学生明白王室衰微与诸侯争霸的因果联系，培养学生对历史形势有机联系的认识。数学看齐国之强用“一箭之仇”的故事引出齐桓公与管仲的君臣合作，调动学生的学习兴趣，促进学生认识管仲改革和齐桓公称霸的因果关系，并从故事中感知齐桓公的博大胸怀与齐桓公的称霸之间的联系。学生自主学习“相关史实”关于齐桓公称霸和管仲改革的内容，自学完成后教师在课件上呈现改革措施的归纳图，并发起小组合作学习，小组讨论“你认为哪一项

7、措施是齐国国力增强的根本所在？”的问题，引导学生全面地分析历史事件的背景、原因，并促进学生用唯物史观来看待历史的发展，使学生认识到经济是历史发展的决定性力量，形成改革顺应历史潮流、促进社会进步的观点。教师课件上呈现“管仲制国二十一乡”的圆环图，并呈现国语中关于鼓励铁农具的文字材料，引导学生思考管仲改革为什么鼓励生产特别是农业生产。对于“生产力”、“生产方式”的概念以及“生产力提高”的表述，因初一学生的历史、政治学科基础还比较薄弱，知识面普遍较窄，为了促进学生掌握春秋时期农业发展的标志，也为了促进学生理解经济发展和政治变化（诸侯争霸）的关系，我大胆地进行了学科结合，设计了两道数学应用题来将抽象问

8、题具体化，通过感性材料的呈现，顺应学生的认知规律，帮助学生突破本课的难点。接下来，我会呈现齐国强盛的措施，通过阶梯式的思维图有助于学生理解经济基础的重要性。然后为了衔接下一个环节，我会提出问题请同学们展开自学：“请同学阅读课本，找出还有哪些诸侯王先后登上春秋时代的霸主地位？”同学们自学总结后，进入下一个环节。4、数据看诸侯争霸教师在课件上呈现“春秋初期的诸侯国”和“春秋后期的诸侯国”，引导学生展开小组合作学习解决问题“请同学们比较春秋初期和后期的地图，看看有哪些数据的变化？”。借此可训练学生的读图分析能力和归纳总结的能力，并培养学生的时空观念、历史解释的核心素养。在此基础上，教师引导学生分析诸侯争霸的影响，用发展的全面的眼光来审视历史的演变，帮助学生区分春秋时期诸侯国“争霸”的主观目的和“局部统一”、“民族交融”的客观影响。课堂小结：为了帮助学生更好地理解春秋时期的“动荡”，教师总结出动荡的三个表现： 经济的动荡：生产工具、生产方式的进步，经济的发展。政治的动荡：王室衰微，诸侯争霸。民族的动荡：局部统一，民族交融。课后思考题：既然一些诸侯国成为实际的天下共主，为何他们不将周天子取而代之？（设计此题可以引导学生进一步思考分封制虽然逐步瓦解，但新的政治、经济制度还