语文教学论文：语文教学应尊重学理、寻找学理、教好学理

1、语文教学论文：语文教学应尊重学理、寻找学理、教好学理学理，就是某一学科的本质原理。研究语文的学理，就是研究这样的语言文字表达了怎样的思想感情，以及这样的思想感情为什么要用这样的语言文字来表达，从而让学生掌握渗透着作者思想情感、体现着作者个人风格的语言文字，并将其存储在自己的语言仓库里，经过长期积累，内化为对语言文字准确而灵敏的感悟和表达能力。简而言之，就是在“语言思想语言”的循环往复、螺旋上升中，达到认识论与方法论的结合。把语文教学的学理讲透了，语文教学的方法不但呈现出来了，而且成功应用了。我们说尊重学理，意味着尊重能把学理讲透的教学方法。不过，在语文教学中，学理之所存并不等于教学之所在。到底

2、要教哪些学理，应根据学生实际、教材实际、教师实际而定。也就是说，教师要选择要害、寻找典型，删繁就简、去芜存精，以一代十、以少驭多，真正做到精讲多练、寓教于练，练练相生、生生不息。语文教师如何寻找并确定学理？如何使用正确的方法开展教学？本文举几个典型教例加以说明。1.从字词读音处找鲁迅的作品阿 Q正传主人公阿 Q名字中的“Q”，大家都习惯按照英文字母“Q”的发音来念，其实是错的。一个未庄的长工雇农，名字怎么会跟英文字母挂钩呢？原文中说“他活着的时候，人都叫他阿 Quei”，那么他的名字应该是“阿桂”或“阿贵”，到底是哪个字，小说中的“我”也拿不准，只好以拼音称之，又“生怕注音字母还未通行，只好用

3、了洋字，照英国流行的拼法写他为阿 Quei，略作阿 Q”。“Q”相当于现今通用的汉语拼音中的声母“G”。对于这一点，我们也可以引小说中的人物对阿 Q的叫法为旁证：赵太爷叫他“老Q”，赵白眼叫他“Q哥”。这些人物满口绍兴土话，喊“Q”的时候，怎么会突然发出英文字母的音？只能是“贵哥”或者“老桂”。“阿 Q”名字中的学理，便是如此。我们在语文课堂上，就是要把科学的知识正确地传授给学生。从修辞联想处找朱自清的经典散文春这样写春天开花的桃树、杏树、梨树：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这“粉”是指什么颜色呢？学生很容易回答“粉红色”。但教学不能到此为止，而要从作为颜色的“粉”，探究其在语言文字方面的

4、学理。“粉”有偏白的粉色和偏红的粉色，但这里作者只用了“粉”字，既与“红的像火”“白的像雪”形成过渡的层次感，又符合“霞”的特点。2.从特殊标点处找为了忘却的记念一文的第二节，鲁迅在记述冯铿女士和柔石的一些交往后，对自己当时的心态进行了详细呈现，体现了严格的自我批评之意。其中对于分号的运用值得关注：我疑心她有点罗曼谛克，急于事功；我又疑心柔石的近来要做大部的小说，是发源于她的主张的。但我又疑心我自己，也许是柔石的先前的斩钉截铁的回答，正中了我那其实是偷懒的主张的伤疤，所以不自觉地迁怒到她身上去了。这段话中有三个用了“疑心”的句子，一般说来可使用两个分号连接。但鲁迅在第二个“疑心”句后赫然画下了

5、句号。这就引发我们的思考：鲁迅是用“疑心我自己”来否定前面两个“疑心”的内容的，他是在责己扬人，肯定年轻人敢想敢做的好品德。分号的作用、分号的学理性，在用与不用之间已然见分晓。还是这篇文章，第一节说：两年前的此时，即一九三一年二月七日夜或八日晨，是我们的五个青年作家遇害的时候。全文结尾注明写作时间为“二月七八日”。“七”和“八”之间用了一个破折号连接，显然是在呼应前文的“两年前的此时”“二月七日夜或八日晨”，说明作者处在同一思维过程中，体现出概念判断的确定性和思想情感的同一性。这一时间的呼应还告诉我们，“二月七八日”并非是指从七日到八日的这一时间段，而是指七日夜或八日晨的某个时间点，从而说明这

6、是鲁迅两年后对五个青年作家的记念，不但精确到“日”，而且精确到“时”你们在两年前二月七日深夜或八日凌晨牺牲，我就在两年后的同一个时刻记念你们！3.从情感逻辑处找孙犁的荷花淀开篇写水生嫂借着月光坐在小院中编席，等水生开会回来后，她先问丈夫怎么回来得这么晚，后问与他同去的年轻人为什么还不回来，水生都没有直接回答，只是笑了一下。水生嫂看出他笑得不像平常，便追问怎么了，水生才小声道破真相他们明天就要加入大部队，参军上火线。我们来看水生嫂的反应：女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。这个细节，一语双关：水生嫂听说丈夫要参军，心中一定“咯噔”一下，致使手指被划破；但她又

7、要装作对水生的话不以为意、只不过是叫苇眉子划破了手的样子，于是很自然地把手放在嘴里吮了一下。那么，水生会不会注意到这个细节，看明白其中的双关之意呢？从他的角度，即使注意到，大概也会装作不理解，因为此时他希望妻子不要有其他的反应，既然妻子主动掩饰了心思，他也乐得佯装不知。水生嫂接下来的话虽然含有对丈夫轻微的责怪，却同时隐含着一种含羞的体贴。因此水生更加深信妻子觉悟高，只说“千斤的担子你先担吧。打走了鬼子，我回来谢你”。这一情节中，夫妻二人都在掩饰自己真实的情绪。教学时，如果教师面对语言文字中潜藏着的丰富情感无动于衷，只从字面理解，是有负于作者构思之匠心的。4.从语法结构处找李斯的谏逐客书一文，从

8、当时历史发展的大势出发，认为秦王嬴政的逐客令实非跨海内、制诸侯之术，恰恰起了“藉寇兵而赍盗粮”的反作用。其中，“藉寇兵”“赍盗粮”的语法结构，同现代汉语中“借给你书”这样的双宾语结构十分相似，可直接翻译为“借给敌人武器”“送给强盗粮食”。教师一点拨，学生立刻理解：这里的“敌人”“强盗”是近宾语，即间接宾语；“武器”“粮食”是远宾语，即直接宾语。如果学生能结合外语的语法结构一起理解，更可以取得中外古今一时皆同的愉悦感。以上五例说明，对于学理问题，小而言之，字音词义都有所渗透；中而言之，句子段落也有所涉猎；大而言之，语法、修辞、逻辑无处不在，几乎构成了语文教学的“生命共同体”。其中屡屡谈到教学方法，无非是想说明，没有脱离学理的方法，也没有脱离方法的学理。5.什么是“语言思想语言”？我们读课文，首先接触到的是语言文字，它们虽然是作者思想感情的表白，但是往往不能立即被人理解。因此，第一步，我们要研究这样的语言文字表达了怎样的思想感情；第二步，我们要反复研究这样的思想感情为什么要用这样的语言文字来表达，而不用那样的语言文字来表达。这样一个过程，可简称为“语言思想语言”。我们通过教学，把学生摆渡到课文的彼岸，要让学生获得的，就是这第三阶段的、渗透着作者思想感情的、代表着作者独特个性和语言风格的语言文字，以便他们贮存在自己的语言