创设多种途径 培养幼儿语言能力优秀获奖科研论文

1、创设多种途径 培养幼儿语言能力优秀获奖科研论文 幼儿语言能力既需要培养，也需要在不断的科学运用中才能形成，单纯的集体的语言教学活动不能很好地满足幼儿的语言发展，在平时的教学中要给幼儿创造一个敢说、想说、喜欢说、有机会说的语言环境，让他们的语言得到很好的锻炼机会，我们幼儿园非常注重对幼儿语言的发展，在平时的教学中开展多种活动，让他们在活动中得到锻炼。早晨上课前，我园组织了让幼儿说一说、讲一讲、演一演活动，让他们的嘴动起来，事实证明，这种活动是有效的。 一、选择内容积极向上的语言，激发语言表达欲望 不良的语言会给孩子的行为带来负面影响，当这些负面的影响过多时，教师就要对他们实施干预，积极引导孩子的

2、语言表达能力向积极的一面发展。在早上的演讲时，老师要给孩子做必要的内容上的指导，说一些常见的事或物，因为孩子语言的发展主要靠他们很容易理解的语言，教师应积极引导，对他们的表达表现出极大的信任、理解，这样才能促使孩子交流的愿望提高，从而引导他们对语言感兴趣，在发展中丰富语言感觉。 二、给幼儿自由发挥的时间，鼓励幼儿自由交流 早上的演讲、说话活动并不是单纯地让幼儿上台来说一说，形式不能这么死板，幼儿运用单一的演讲方式可能也会厌烦，导致他们把这种活动当成一种压力，从而失去兴趣。我们可以把早上的时间放在幼儿日常生活的任何一个时间，教师在活动中根据幼儿的意愿活动及表现，及时调整状态，让他们运用很短的时间

3、完成演讲。另外，我们还要给孩子们自由的时间，让他们在一起找自己喜欢的小伙伴一起聊天，当然，老师还要引导他们聊天的内容，比如，让他们说一说自己喜欢的小玩具，并把玩具的玩法介绍给其他小朋友。运用这种方法让幼儿与幼儿互相交流，他们会在这种形式下把自己知道的自由自在地說出来，从而促进幼儿的口语表达能力。这种方法非常适合孩子的交往方式，因为他们在交谈中没有老师的千扰，想说什么就说什么，而且运用这种方式，更多的孩子会在同一时间说话，加大了练习的密度，比起全班同学听一个孩子的演讲所包含的信息量更多。比如，有一次，在开展说话练习前，我故意与孩子们聊起了一个话题：想带孩子去户外做游戏，可是老师不知道孩子们喜欢做

4、什么样的游戏，大家到底想做什么样的游戏呢？大家可以与同伴商量一下，并说一下为什么喜欢这个游戏。话一说完，孩子们你一句我一句地说起来了。过几分钟后，我问孩子们：“你们到底喜欢什么游戏？请谁来说一说？谁说得好我们就玩什么游戏！”孩子们纷纷举起小手，他们都有自己的见解，最后，我确定了他们说得最多、最好、呼声最高的游戏，孩子们听了我的决定后高兴地拍起了小手。从这一事例中可以看出，孩子的语言表现能力是丰富的，但是给他们适当的机会表达出来，他们在自由的交流中既锻炼了语言表达能力，也锻炼了自己的是非判断能力，敢于把自己的愿望表达出来，从而实现自己的理想。 三、在教师与幼儿的无意识谈话中诱导语言表达 运用老师

5、与幼儿交谈的方式提高幼儿的表达能力是最为自然的，有时候，幼儿想表达自己的思想并不是那么顺畅的，体现在几个方面：一方面是幼儿想表达可是跑了题，比如有的孩子看了一个动画片，想把自己内心的喜悦表达出来，但是又没有能力表达出来，老师在听幼儿说话的时候已经知道了他想要说什么，此时，老师可以把一些最贴切的词语替孩子们说出来，或者把想象的话用恰当的方式表达出来，当孩子有了老师的提示突然会眼前一亮，很快就表达了自己的想法。另一方面，有的孩子受先天性的影响在吐词方面不清楚，老师与之交谈时不要觉得麻烦而拒绝与之交流，而是认真听，时不时地替他说一说，把说不清楚的语言让他重复几次，这样，幼儿的语言就会得到锻炼。 四、

6、把演讲从教室走到大自然当中 我们发现，只要孩子走进一个宽阔的大自然当中，他们就会显得异常兴奋，他们会在大自然中尽情地跳呀跳，尽情地奔跑，甚至不听老师的话，这些都是孩子的天性在驱使着他们把自己的心情释放出来，这种表现是最自然的，最体现孩子的天眭的。我们把学生带到大自然中或者去一个场所，引导他们观察和游览，并把自己的所想说出来，让他们用一个词语或者一句话表达自己的心情。社会和大自然对于幼儿来说就是一种很好的学习语言、丰富词汇的活教材。我们的早晨演讲教学走到校园中或者走向户外大自然，利用户外大自然引导幼儿讲述，他们的学习积极性、主动性、创造性、想象力等各种能力都会得到充分的发挥，效果远胜于课堂上利用

7、图片或者实物等引导幼儿讲述。在大自然中的讲述还需要老师进行恰当的煽情，让幼儿达到想说的程度，还要引导他们进行完整的描述语句讲述，达到语言的规范|陛。 五、在民主和谐的环境中让幼儿敢说 在语言训练的过程中，老师不要给孩子们过多的压力，也不要强迫孩子去为了完成任务式地“说”，要为孩子创造一个和谐而民主的学习环境，老师要敢于给孩子创造一个“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”的学习平台，宽松的语言交流氛围更能发挥孩子的本能，让他们敢想、敢说。老师要充分了解幼儿的认知局限性和个体差异性，鼓励他们提问，他们在交流的时候老师要密切关注，并且老师把自己摆在一个与他们一起学习、交流的位置上来，当他们出现问题时，老师要及时帮助与引导。不管幼儿的能力是强还是弱，也不管他们的讲述是完整还是不完整，老师都要以审美的眼光去看，不轻易打断他们，也不要轻易去否定他们，而是用后面恰当的机会引导他们，尽可能让每个幼儿都有表达的机会，让每个孩子都能感受到老师对他们的关注，感受到成功的喜悦。 总之，对幼儿的语言表达能力