小学语文人教一年级下册（统编）-《池上》教学设计王娟

1、部编版语文一年级下册池上教学设计都江堰市北街小学 王娟【设计思路】 语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，同时也是实践性很强的课程。古诗文经典不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴涵着中华民族的精神和品格。它是中华民族精神得以生发的深厚土壤，对民族精神的培育和形成起着巨大的、不可缺少的作用。小学是一个人奠基、成长的关键时期，是打好人生底本的重要阶段。正如新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。所以，古诗

2、文教学是学生品德形成、智力发展、语文素养全面提高的有效载体。是古文教育在当今学术界和教育界也已经被引起重视， 【文本解读】池上是古诗二首中的一首描写儿童生活的诗。诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。【学情分析】 一年级学生刚刚进入小学，虽然在入学前也接触过古诗词，

3、但只是背诵、朗读，没有进行深入的理解，对于古诗中蕴含的深刻意义和诗人用寥寥数笔所描画出的意境很难理解，因此在教学时，我利用多种教学手段，帮助学生创设想象的空间，拉近学生与文本的距离，从而使学生真正的体会到诗中所描绘优美画面，体会诗人当时的心情。【教学目标】 1、认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首、采”2个生字。2、能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。 3、能正确、流利地朗诵古诗池上，并能背诵积累。 【教学重点】认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首、采”。正确、流利地朗读课文，背诵课文。 【教学难点】抓住“偷

4、采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感悟诗中的童趣和古诗的意境。【教学过程】 一、导入古诗二首1、吟诗导入：古朗月行春晓，板书课题并齐读课题。2、教学“首”（1）这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。（2）课题中的古诗“二首”指的是哪两首，读一读。3、这节课我们就来学习池上这首古诗。（板书池上，齐读课题）二、解题、知作者引：池上是什么地方？池塘上有什么？1.师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，有的已经露出了绿色的莲蓬，让我们想起江南：“江南可采莲，莲叶何田田。”生接读。2.师：莲蓬成熟了，采莲人的心情很生接：高兴！(课件出示莲蓬、莲子图)师相机介绍“采莲”：碧绿的莲蓬中

5、有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既好吃又好玩。3.师：今天我们要学的一首古诗讲的也是夏日池塘里发生的事，它的题目就叫池上。（板书诗题：池上）理解题目含义：池塘上。4.出示古诗，了解作者教师补充介绍资料：白居易，字乐天，号香山居士。他的诗质朴自然，通俗易懂老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。引：池上这首诗里蕴藏着一个有趣的故事，想不想读懂它呢？我们首先来要把这首诗读通顺哟！二、初读古诗，感受节奏1、初读要求：（1）大声朗读，读准字音、读通诗句。 （2）同桌共用一本书互相正音。2、检查朗读并正音。（1）“撑小艇”“撑”以字带词

6、，加上动作，读好词组，正确朗读“小娃撑小艇。”（2）卡片认读“踪迹”： “踪”读好平舌音。理解“踪迹”：踪迹是什么意思呢？看清楚这两个字的偏旁，足字旁和走之儿的生字大多跟什么有关联？人走过什么地方会留下踪迹？动物会不会留下踪迹？（踪迹：人或动物走过后留下的脚的印痕。）藏踪迹，以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。（3）卡片认读“浮萍” 理解“浮萍“：“萍”是草字头，下面还有一个三点水，说明它是一种生活在水中的植物。 认识“浮”字：看清偏旁，跟水有关系，这是个什么样的动作？生做动作。什么东西掉进了水里会浮在水面上呢？会漂浮在水面上的东西，是重还是轻呢？那同学们，浮萍是什么呢？快在课文中找一找！生

7、在课文插图里找。 “浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮萍。如果有船从这里驶过，就会把浮萍荡开。（课件出示浮萍图片）以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。 3、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确（注意红色字体的生字）。4、集中识记生字。（1）第一组：撑小艇 踪迹 第二组：白莲 浮萍第三组：一首 一道（2）出示生字个别读：首、浮、萍、踪、迹5、教师范读、自由练读，读出诗的节奏。引：读古诗要有有节奏，有节奏地读古诗叫吟诵，跟我们平时朗读课文不一样，要做到（课件出示吟诵故事的要领：平长仄短，声断气连）平长仄短：其中平声指1、2声，仄声是3、4声。声断气连：连声音虽然停止了，但不能换气过渡：

8、很多同学都已经会背这首诗了，那诗中藏着一个什么样有趣的故事呢？我们再来读一读吧！四、吟诗炼字，体会意境。（一）（课件出示第一行诗）引：同学们，读一读这句诗，想一想，小娃在干什么呢？1.学生有节奏地读古诗，交流诗句大意。（课件出示“小娃撑小艇”画面，理解“撑”字：手掌握住竹竿划船）。指导朗读第一行诗句。引：读到这里，老师有疑问了，小娃一个人在池塘上撑船会有危险的呀，他的爸爸妈妈放心吗？2. （课件出示第二行诗句）相机品读：偷（1）在我们的印象中，“偷”是不光彩的，人人都讨厌。这里的“偷”是什么意思呢？“偷”有两种意思：一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地。你觉得这儿的“偷”该选哪一个?生：瞒着别人、悄

9、悄地。（2）你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事，即使被大人发现了也不会责怪你？学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。（3）小娃为什么要瞒着大人、偷偷地去采白莲呢？他是一个什么样的孩子啊？（板书：调皮）引：猜想一下，偷偷地采到了白莲，此时小娃的心情是怎样的？生1：他怕别人发现，所以很紧张。生2：我觉得小娃会很高兴、很快乐，因为他有莲子吃了。指导朗读第二行诗：“偷采”，怕被别人发现，音量略小，“白莲回”读出开心之情。（二）后两行小娃露踪迹（课件出示后两行）1.这个小孩偷采莲蓬，真的没有被发现吗？ 2.学生齐读后两行诗，说说读懂了什么。引：“不解”释什么意思？（不知道）不知道干什

10、么呢？（不知道隐藏自己偷采白莲的踪迹。）引：小娃是如何暴露自己偷采白莲的踪迹的呢？生读“浮萍一道开”，引：读了这句诗，你仿佛看了什么？靠在一起的浮萍为什么会分开呢？（船儿驶过）浮萍是怎样分开的？（向两边分开，形成一道水路。）引：小娃哪里知道，小船一路划开的浮萍已经暴露了他的“偷采白莲”的事，这是一个什么样的孩子呀？（板书：天真或可爱）3.抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。“浮萍一道开”读出 “开”。个别读，齐读。（三）猜诗人（1）诗中不仅藏着这样一幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？猜，他是谁？是谁发现了小娃偷采白莲的事呀？（2）你猜白居易此时正在岸边干什么？（看着小娃偷采白莲）（四）悟情感（1）这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢。白居易喜不喜欢这个小娃呀？（当然喜欢了，要不然不会为他写一首诗了。）（2）让我们带着这份情、这份趣来读一读。生个别读、齐读整首诗。五、诵读积累1、小娃撑（ ），偷采（ ）回。不解藏（ ），浮萍（ ）开。2、（ ）撑（ ），（ ）采（ ）。（ ）藏（ ），（ ）开。3、看图背诵古诗。4、配乐背诵古诗。六、写字1、出示田字格中的“首”“采”，观察它们所在的位置。2、教师范写，强调书