小学语文人教三年级下册（统编）第三单元-9.《古诗三首》docx

1、 9.古诗三首文本解读 本单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了4篇课文，这些课文从不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力。古诗三首描绘了春节、清明和重阳节里人们过节时的情景，表现了相关中华传统节日的民间风俗。 本单元的语文元素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。”本课有3首关于传统节日的古诗组成，这3首诗都描述了人们过节时的情景。 元日一诗中，作者王安石通过“爆竹声”、“屠苏酒”“换桃符”以及开始送暖的春风等新年特有景物的描绘，展现了人们在春节的欢快情景和万象更新的情景。结句“总把新桃换旧符”既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。王安石既是诗人，又是政治家，他的不少描景绘物

2、诗都寓有强烈的政治内容，这首诗就是通过新年新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情感。全诗文笔轻快、色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，洋溢着节日的欢快气氛。 清明，作者杜牧描写的是中国传统节日清明时节的景象，借春雨绵绵寄托了作者对逝去亲人的惆怅感伤无限哀思。这是一首叙事诗，寓情于景，同时也是一首七言绝句，语言十分简洁，通俗易懂，音韵和谐。四年级的学生学了一定的古诗词，也已经掌握了一些朗读诗歌的方法。清明这首诗所表达的茫然若失的心情，学生可能不易理解，对此需要积极诱导，通过重点字、词的解释，加深对诗句的理解。同时要从学生已经学过的知识入手，巧妙点拨，最终化解难点。

3、九月九日忆山东兄弟一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念的名句，打动了多少游子的心。一、教材分析 本单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了4篇课文，这些课文从不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力。古诗三首描绘了春节、清明和重阳节里人们过节时的情景，表现了相关中华传统节日的民间风俗。 本单元的语文元素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写

4、清楚的。”本课有3首关于传统节日的古诗组成，这3首诗都描述了人们过节时的情景。元日的作者是宋代诗人王安石，这首古诗描写了新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情；清明的作者是唐代诗人杜牧。这首诗描写的是诗人在清明时节，孤身行路时的感受和心情；九月九日以山东兄弟的作者是唐代诗人王维。重阳节那天，王维独自一人在外，非常思念家人，于是写下了这首七言绝句，自然而真切地表达出他思念家乡亲人的情感。二、设计理念自主学习 想象意境 个性学习 运用情景 三、教学目标根据课程标准的要求、学生已有的认知及本组教材特点，我制定了以下教学目标： 1.会认“屠、苏”等7个字，会写“旧符”等1

5、2个字。 2.正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗；默写清明。 3.理解“屠苏”“曈曈日”“魂”“断魂”等一些生僻字词的意思，学习借助注释理解诗的大意 。 4.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望；想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪；体会诗人的思乡之情。运用情景，加深理解。四、教学重难点教学重点：有感情地朗读古诗，学习借助注释理解诗的大意 ；想象诗中描绘的意境，体会诗人情感。教学难点：想象诗中描绘的意境，体会诗人情感。四、教法和学法 教法：谈话法、指导朗读法、创设情景法、引导法 学法：结合注释法、自读感悟、想象意境法、运用情景法

6、课时安排：3课时 一课时教学目标：1.会认“屠、苏”等2个字，会写“旧符”等2个字。2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。3.理解“屠苏”“曈曈日”等一些生僻字词的意思，明白本首诗的大意。4.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。教学重难点教学重点： 有感情地朗读古诗，学习借助注释理解诗的大意 ；想象诗中描绘的意境，体会诗人情感。教学难点： 想象诗中描绘的意境，体会诗人情感。教法和学法 教法：谈话法、指导朗读法、创设情景法、引导法 学法：结合注释法、自读感悟、想象意境法、运用情景法 教学准备 歌曲新年到、过春节的图片教学流程 一、

7、图片导入 ppt播放几张春节的图片，让学生说说，这是什么节日？春节是我们的传统节日，除了春节，还有哪些是传统节日？今天老师同孩子们一起去看看古人怎么过节的。（通过播放春节的图片能迅速将学生引入课堂，渲染春节的节日气氛。） 二、学习古诗，了解诗意 （一）初读古诗，学习生字 1.学生自由读古诗，读准字音。 2.抽读古诗，正音。 3.学习生字，读字组词；指导书写生字。 4.再读古诗，巩固识字。（扫清阅读障碍，为后面的朗读、理解做准备；并适时指导书写，分散书写，减少集中书写的繁多，更能提高书写质量。） （二）再读古诗，解题意，知诗人 1.读了这首古诗，谁能说说元日指的是哪个节日？你从哪里读出来的？（爆

8、竹声中一岁除） 2.没错，元日指正月初一那天，也就是现在的春节。宋代诗人王安石写的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。本诗就是通过新年元日新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。 （三）结合注释，知大意 1. 说说“屠苏”“曈曈日”的意思。 2.自主学习，结合注释，了解诗意。 3.抽学生回答。 4.根据学生的回答，补充讲解诗句的意思。人们在一片爆竹声中送走了旧的一年，饮着醇美的屠苏酒，感受到了春天的气息。初升的太阳照耀着千家万户，家家门上的桃符都换成了新的。（运用结合注释理解诗意的方法，让学生成为学习的主人，有自己个性化的学习。） 三、品读古诗，想象意境 古诗

9、是画，古诗是情，古诗是意，古诗是理。结合注释只是大致地读懂，于是给单元目标紧密结合，发挥想象，感受节日的情景。 1.孩子们，过年时的欢乐，犹如拍摄的电影一幕幕在脑海中闪过。我家客厅里挂了一个喜庆吉祥的大红中国结，一家人围坐在了电视机前，大人们品着茶，喝着小酒，吃着水果，孩子们吃着糖，好不惬意地看着春节联欢晚会，孩子，你们呢？（放鞭炮、放烟花、吃团圆饭、贴春联） 2.多么快乐的节日！王安石的春节也是那样的欢乐，在炮竹声中送走了旧的一年，期待着新年的美好。饮着醇美的屠苏酒，感受着春天的温暖。来，孩子们，带着我们欢乐的心情，也像王安石那样用诗来表达我们我们此刻的心情。 3.生读：爆竹声中一岁除，春风

10、送暖入屠苏。 4.指导读，注意停顿。 爆竹/声中生合作读，如老师读爆竹/声中，孩子们，正月初一的早上，太阳跳出来了，灿烂的光芒正照耀着大地，照耀着我们的千家万户呢？这是古人们正在忙碌着什么？你们家呢？门上换上了新的春联了吗？ 7. 是的，此时的王安石看着新的桃符，想着自己的执政变法，除旧布新，强国富民的抱负，一定也会成功，心中充满了自信 。 8.看着你家崭新的春联，你对什么充满着希望和自信呢？师生带着憧憬和自信朗读后面一句诗。师生对读、生生对读。（通过老师情景的创设，将学生带回春节，入情入境的感受春节的欢乐，以及对新年新的希望，进而走进了作者的心里，感受作者所要表达的情感。 四、创设情境，美读

11、古诗 配乐朗读 1.多么欢乐的春节，当新年钟声的敲响时，生读：爆竹/声中么难忘的时刻，全家老少举杯畅饮时，生读：爆竹/声中么幸福的时刻，彼此互相祝福时，生读：爆竹/声中认“魂、酒、牧”3个字，会写“欲、魂、借”等6个字。 2.正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗；默写清明。 3.理解 “魂”“断魂”等一些生僻字词的意思，学习借助注释理解诗的大意 。 4. 想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪；运用情景，加深理解。教学重难点教学重点：有感情地朗读古诗，学习借助注释理解诗的大意 ；想象诗中描绘的意境，体会诗人情感。教学难点：想象诗中描绘的意境，体会诗人情感。教法和学法 教法：谈话法、指导朗读法

12、、创设情景法、引导法 学法：结合注释法、自读感悟、想象意境法、运用情景法 教学过程： 一、创设情景导入 阴沉的天气，细雨蒙蒙，不时可见路上的行人，肩扛锄头，手提袋子，满面愁容的往墓地走去。这些行人去往哪里？哦，原来清明节到了，路上行人去上坟祭扫呢？（通过这一情景的创设，能让孩子们的心情快速的融入古诗所表达的情感。） 二、自学古诗，了解诗意。 （一）学生自学生字，理解诗意。 温馨提示：用上节课学习第一首诗的方法，学习生字，理解诗意。 1.怎样识记生字，书写时要注意些什么？怎样理解诗意？ 2. 引导学生思考，魂是什么意思？断魂又是什么意思？结合这样的天气，结合这样的传统节日去理解这两个词的意思。魂

13、：情绪、心情；断魂：行人的心中有着强烈的哀伤。 3. 学生结合注释和自己的生活经历去理解诗意。（通过学习迁移，由扶到放，知道学习古诗的方法，让学生成为学习的主人。） （二）交流学习自学情况。 1.抽读生字，交流识记方法。 2.抽六个孩子上台书写六个生字，并说说书写时需要注意什么？ 3.抽学生读古诗并交流诗的大意，其余孩子补充，老师带领学生一起疏通诗意。 4.补充讲解：这一天正是清明节，人在路上行走，遇上了下雨。清明，虽然是柳绿花红、春光明媚的时节，可也是气候容易发生变化的期间，常常赶上“闹天气”。远在梁代，就有人记载过：在清明前两天的寒食节，往往有“疾风甚雨”。若是正赶在清明这天下雨，还有个专

14、名叫作“泼火雨”。诗人遇上的，正是这样一个日子。 清明这个节日，在古人感觉起来，和我们今天对它的观念不是完全一样的。在当时，清明节是个色彩情调都很浓郁的大节日，本该是家人团聚，或游玩观赏，或上坟扫墓，是主要的礼节风俗。除了那些贪花恋酒的王孙公子等人之外，有些头脑的，特别是感情丰富的诗人，他们心头的滋味是相当复杂的。倘若再赶上孤身行路，触景伤怀，那就更容易惹动了他的心事。偏偏又赶上细雨纷纷，春衫尽湿，这给行人就又增添了一层愁绪。 （在学生交流的基础上，老师再带领学生一起疏通诗意，通过补充古人过清明和杜牧当时所处异地的知识，让学生对这首诗有进一步的理解。） 三、品读古诗，想像意境 1.指导读古诗，

15、注意停顿。 2.学生练习读；师生合作读。 3.淅淅沥沥的小雨没有停的意思，想着去世的亲人，本就有些伤感去祭扫的行人心中更充满着哀伤，无比惆怅。走着走着，行人想起了去世的亲人曾经与自己一桌吃饭、一起交谈的情景。还想起了什么？生答。 4.诗人呢？独自一人在他乡奔波，不能回家祭扫，又遇下雨，此时又想到了什么？心中是怎样一番滋味。 5.（配乐朗诵）带着这种哀伤，生读：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。带着这种孤寂，生读：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。带着这种满心的惆怅，生读：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 6.行人走在路上，又累又渴，加上心中的孤寂、惆怅、哀伤，真想找一处歇会儿脚。于是，生读：借问酒

16、家何处有，牧童遥指杏花村。孩子们，带上我们的感受，一起朗读这首诗。 7.孩子们，接下来，会怎样呢？是的，行人到了听了后是怎样的闻讯而喜，是怎样的饮酒？诗人留给了我们无尽的想象。这样的诗含不尽之意，真是一首不可多得的佳作。 （学习古诗，抓住重点词语，结合课文插图，在理解的基础上，再来想象画面，配乐朗诵，体会诗情，读出诗味。运用情景，帮助学生扩展思维，品出古诗的美，学习创作美） 三课时根据课程标准的要求、学生已有的认知及本组教材特点，我制定了以下教学目标： 1.会认“兄、倍”2个字，会写“兄、独”等4个字。 2.正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。 3.理解 “忆”“异”等一些字词的意思，学习

17、借助注释理解诗的大意 。 4. 想象诗中描绘的意境，体会诗人的思乡之情。运用情景，加深理解。教学重难点教学重点：有感情地朗读古诗，学习借助注释理解诗的大意 ；想象诗中描绘的意境，体会诗人的思乡之情。教学难点：想象诗中描绘的意境，体会诗人情感。教法和学法 教法：谈话法、指导朗读法、创设情景法、引导法 学法：结合注释法、自读感悟、想象意境法、运用情景法 教学过程 一、谈话导入 孩子们，知道重阳节吗？说说你知道些什么？ 老师补充讲解：重阳节，农历九月初九，二九相重，称为“重九”。 民间在该日有登高的风俗，所以重阳节又称“登高节”。还有重九节、菊花节等说法。 除此之外，九月初九“九九”谐音是“久久”，

18、有长久之意，所以常在此日祭祖与推行敬老活动。重阳节与除、清、盂三节也是中国传统节日里祭祖的四大节日。只是近年来，人们对老人的推重，故此节日又被称为老人节。（通过谈话导入，让学生对重阳节有所认识，有利于对古诗的理解） 二、自学古诗，了解诗意。 （一） 简介作者。 这首诗是王维十七岁时因重阳节思念家乡的亲人而作。王维家居蒲州（今天的山西省永济县），在华山之东。所以题称“忆山东兄弟”。写这首诗时他正在长安谋取功名。他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，被誉为“诗中有画，画中有诗”。他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。 （二）学生自学生字，理解诗意。 温馨提示：用上节课学习第一首诗的方法，学习生字，理解诗意。 1.怎样识记生字，书写时要注意些什么？怎样理解诗意？ 2. 借助注释理解“山东”不是指现在的我国山东省，而是指华山以东，诗中指作者的家乡山西省。引导学生思考，忆是什么意思？异又是什么意思？ 3. 学生结合注释和对诗人的了解去理解诗意。（通过学习迁移，由扶到放，知道学习古诗的方法，让学生成为学习的主人。） （三）交流学习自学情况。 1.抽读生字，交流识记方法。 2.抽4个孩子上台书写4个生字，并说说书写时需要注意什么？ 3.抽学生读古诗并交流诗的大意，其余孩子补充，老师带领学生一起疏通诗意。（在学生交流的基础上，老师再带领学生一