小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第七单元-出塞 教学设计

1、出塞教学设计教材位置：部编版教材语文四年级上册第七单元21课 说课时间：10分钟授课课时：35分钟（一个课时）一、教学内容的确立（一）单元要求：1. 本单元主题为“家国情怀”。学习本单元应该了解古今仁人志士在国家大义面前的不同风采。2. 本单元重点学习“关注主要任务和事件，学习把握文章的主要内容”。本单元在第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的基础上，进行对关注主要人物和事件的学习，进而把握文章的主要内容。（二）文本特质：王昌龄出塞是一首唐代的慨叹边战不断、国无良将的边塞诗。出塞的大意是:依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关,征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。倘

2、若还有像飞将军那样英勇善战的将领在,绝不会允许外敌南下越过阴山。诗人从明月照关的景象写起,第一句“秦时明月汉时关”中的“月”和“关”前面使用了“秦时”“汉时”两个时间定语,这并不是说明月属秦,关属于汉,也并非实指秦、汉两朝,其想表达的是防边筑城的措施始于秦汉,可见边关忧患的历史已经十分悠久。接下来的第二句“万里长征人未还”,让读者不由自主地联想起历史上那些在边塞战役中可歌可泣的将士。这两句诗,从整体上拉伸了全篇的时间感(秦汉)和空间感(万里),营造出一种雄浑的意境和历史的沧桑感。诗的后两句“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”由叙事转为议论。长征未还,固然是千古共同的哀怨,但秦筑长城,胡人不敢南下

3、牧马;汉逐匈奴,单于内附。诗人借对前朝名将的怀念,表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。二、学情分析及解决措施（一）学情分析：四年级上册的学生，在本学期第九课已经进行了诗歌三首的学习，对学习诗歌，有了粗浅的认识。能够以悟促读，再用读传情。出塞是本学期学习的第一首边塞诗，同学们对此抱有较高的学习热情。作为七言绝句，出塞一诗通俗易懂，节奏朗朗上口，孩子们能够在借助注释的基础之上，进行简单的翻译。四年级的孩子，朗读诗歌能力较弱、节奏不强，难以真正贴近文中人物，也不能够深入体会诗歌中强烈的情感。解决措施：由边塞图片入手，抓住学生的兴趣。初读诗歌帮助梳理并检测字词。课堂中由浅及深的讲解，

4、从节奏划分到重点注释，再到理解句意，最后品析情感，逐层递进并不断通过朗诵推进自己的教学，以读促析，以析助读。课堂中间插一些边塞诗词名句，帮助孩子在学有余的情况下，更加深刻的理解诗歌的情感。教学目标及重难点（一）教学目标：1.熟识并正确书写本课四个生字，理解、辨析生字词。2.体会诗歌中诗人的爱国之情，并理解他心系百姓、希望和平的复杂情思。3.在理解的情况下，背诵古诗出塞（二）教学重难点：教学重点：识记生字词，背诵诗歌。教学难点：体会诗歌中诗人的复杂情思。四、课堂实施路径以读贯穿全诗。全诗学习以四次读诗展开。一读诗歌，疏通字词；二读诗歌，明确节奏；三读诗歌，疏通大意；四读诗歌，理解情感。五次读诗层

5、层递进，相互交融，以学生的疑问入手，展开讨论，加强诗歌理解，进一步推动突破教学重、难点。五、教学流程课堂环节教师活动学生活动设计意图（一）激趣导入引入边塞教师展示边塞战争图片，相机提问：“同学们，看到边塞图，你想到了什么？”今天，我们将跟随王昌龄的步伐，一起走进边塞，感受边塞生活。倾听；联系图片思考；表达。从图片导入，吸引学生的注意，激发学生对诗歌的兴趣。（二）四读诗歌由表入里理解诗情1.一读诗歌，疏通字词请同学们大声朗读诗歌，注意读准字音。在朗读时，有几个重点字词需要注意一下。（出示重点生字词：塞、秦、征、将，并请同学们起来说出记忆的重点。）2.二读诗歌，明确节奏刚刚弄准确了字音，请同学们再

6、读出塞，这一次，难度升级，请读准诗歌节奏。（同学产生分歧，4/3分；2/2/3分。请各自阐述理由，并在比较重，选择最能够读出诗歌气势的划分方法。）3.三读诗歌，疏通大意（1）读诗，不仅要读准字音，读出节奏，还应该读懂释义。接下来，我们进行一个课堂小游戏旌旗飘扬。（出示小游戏，同学抢答参与游戏，学习重要释义，检查预习情况。）（2）看来同学们对重要释义掌握的都不错，接下来，请三人一排，进行小组合作，讨论本诗的释义。（采用小组合作讨论的方式，最大程度实现生生互评，同时督促学生，记忆课内重点释义。）4.四读诗歌，理解诗情（1）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山

7、和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？（思乡、念亲。这让我不由想到了夜上受降城城闻笛里的千古名句，“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡” 。）（2）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。诗人王昌龄此时的情感是怎样的呢？（满含伤心又饱含同情。伤心战乱不止，战士凄苦；同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。）（3）“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?（这两句诗不仅表达了王昌龄的希望，还表达了千百万征人的希望。作者希望朝廷起用良将，早日平息边塞战争，使国家安宁、人民过上安定生活。）1.重视每个字的发音，清楚发音，流

8、利朗读。分析、表达，找出重点并清除表述。2.流利朗诵，清楚划分节奏。课堂生成，并能够在生成时，产生课堂争辩，加深对节奏划分的理解。3.积极抢答，冷静思考，认真参与。结合自主预习情况，进行课堂的反馈。4.小组合作，积极思考，归纳整理释义。5.积极思考，自主表达。加深对戍边战士的心疼与同情。6.理解诗人满含伤心又饱含同情的情绪。7.从“但使”、“不教”两个词语中，思考，交流并最终表达。引导学生关注重点字词，自主提出重点，找到字词记忆的难点。划分节奏，清楚其目的，帮助学生快速进入课堂，学会诵读。激发学生对释义理解的兴趣；同时，利用游戏来达成预习检测的基本目的。小组合作，相互检查，达到生生互评，课堂学

9、生主体的目的。在互动中，学习并运用重点释义，疏通文意。分析诗歌情感时，由关键字词入手，从释义推动到对文字的深意理解。由画面想象逐步推进，到后面的课堂情感的生成。将初步的情感印象更加具象化，深刻的表达。聚焦到文字传达出来的情感，同学相互点评实现诗词的理解。引导学生利用重点字词，来理解诗词中的情感。（三）小结诗情回顾作者小结一下：出塞一诗，作者把秦汉以来所进行的边塞战争都概括了出来，反映出对驻守边疆的将士们久征未归的无比哀叹之情，表达了希望朝廷起用良将，早日平息边塞战争，使国家安宁、人民过上安定的生活的愿望。今天我们学习了王昌龄这位唐朝边塞诗人的出塞，大家感兴趣的话，可以下来自行学习他的从军行和闺怨等诗歌。倾听；自行记录；理解深情。对王昌龄的诗词产生兴趣，自主探究学习其他诗词。归纳整理全诗