小学语文人教五年级上册（统编）第一单元-课堂大比武修改版

1、统编版五年级上册白鹭教学设计第1课时一、教学目标知识与技能：1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个生字，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容，。3.赏读第15自然段，体会白鹭的“精巧”。过程与方法：以读为主，自读感悟和小组合作探究结合。情感态度与价值观：感受白鹭的美，激发对大自然的热爱和赞美之情。二、教学重点：正确、流利地朗读课文，初步感知课文课文内容。三、教学难点：赏读1-5自然段，体会白鹭的“精巧”。四、教学准备：多媒体课件五、教学过程：（一）谈话导入，揭示课题。1.师：孩子们，你的记忆中你觉得哪些事物很美？生：答（互相启发）

2、。（出示课件：白鹭图）谁见过白鹭？指名说说你发现白鹭美在哪里？让学生边观察边听介绍：白鹭，也叫鹭鸶，腿很长，全身羽毛雪白，主要生活在我国长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食。2、我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习第1课白鹭。（齐读课题）（二、）初读课文。1.出示自读要求。1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。2.说说课文写了白鹭的哪些方面。2.学生自读，同桌合作学习生字词语，互相提醒易错字词。3.检查自读效果。（1）出示：本课生字词。鹭 嫌 黛 嵌 匣 嗜适宜 白鹤 嫌弃 朱红 嵌入 玻璃框镜匣 哨子 恩惠 韵味（

3、2）指名读，交流识记方法记忆易错字词。预设：“嫌、韵”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二声，不要读成四声；“匣”的读音是“xi”，不要读成“ji”。（3）齐读生字词。（4）小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。（5）全班交流课文写了白鹭的哪些方面，指导分段，体会作者为什么把白鹭比作精美的诗。（三、）走近白鹭，感悟“精巧”美。过渡：让我们随着作者的描述，走近白鹭，看看白鹭这种常见的鸟在郭沫若先生的眼里，为什么是一首“精巧的诗”。(板书：精巧的诗)1.自读课文第15自然段，体会白鹭的精巧。为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢？打开课本，自由朗读第15自然段，边读边想：从哪些地方可

4、以看出白鹭的精巧？写批注。2、小组讨论：你从哪些地方看出白鹭是一首精巧的诗。3、全班交流，教师相机点拨，引导感悟白鹭的美。（1）课件出示：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词，通过观察课件中的白鹭图片，感受它外形的和谐优美，读出和谐美。第2自然段概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美。（2）课件出示：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 白鹤 朱鹭 苍鹭观察白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等关键词，引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。在朗读中感受如诗般精巧

5、、美丽的白鹭。第3自然段对比描写：将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比较，突出其独特的精巧美和寻常美。（3）课件出示：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。引导学生观察白鹭的近景图，结合课文“雪白”“流线型”“铁色”“青色”这几个关键词语和“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这个排比句，说出白鹭的外形美。在朗读中体会白鹭的一切都很适宜，像诗一样精巧优美。第5自然段具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！小结：是呀，难怪作者说“白鹭是一首精巧的诗”。（四）布置作业。1.描红、临写

6、生字。注意生字的笔顺规则，“嫌”的笔顺是“”；“匣”的笔顺是“”，最后一笔是竖折。2.抄写词语。3.熟读课文，摘抄优美的句段。第2课时教学目标：知识与技能1. 有感情地朗读课文，给第68自然段描绘的三幅画面起个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。过程与方法：图文对照，读中感悟，自主阅读与讨论交流结合。情感态度与价值观感受白鹭的韵味，激发学生对大自然的热爱之情。教学重点：读中感悟白鹭活动的优美画面，感受白鹭的诗一般的韵味美。难点：理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入。镂

7、空导读：白鹭色素的(配合)，身段的(大小)，一切都很(适宜)。增之一分则(嫌长)，减之一分则(嫌短)，素之一忽则(嫌白)，黛之一忽则(嫌黑)。白鹭真是一首“精巧的诗”啊！自读课文第68自然段，1、我们还可以从白鹭的哪些方面感受到它是一首“精巧的诗”？2、你能给白鹭活动的画面分别起一个有诗意的名字吗？二、朗读课文，感悟白鹭的“韵味美”。1.自读课文，边读边想象，完成自读要求，写批注。2.全班交流自读收获，教师相机点拨。（写了：觅食、栖息、低飞方面）3.哪个画面深深地吸引了你呢？用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受，小组分享。 4、小组汇报，全班交流，教师相机点拨，使用多媒体展示画面

8、，师生共读共悟。示例1：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。（1）小组汇报读或说出读后的感受。（2）教师相机点拨，展示画面“清田独钓图”：是啊，白鹭觅食时姿态优美，神情恬静安详，如诗一般迷人！（3）欣赏画面：清清的水田，水平如镜，有一只全身雪白、姿态优雅、身子修长的白鹭静静地低头觅食，多美的一幅画啊，你们能给这个场景取个画名吗？（清田独钓图）（4）精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理解。（赋予它人的情感，写出悠闲享受的情

9、调）示例2：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？（1）小组汇报读或说出读后的感受。（2）相机展示画面“清晨望哨图”：是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！（3）看看图，读读画面下的文字，你感受到画面中的白鹭像什么？。（4）指名交流感受。（5）“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？（6）指名给画配上画外音。（7）配乐齐读课文。的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻

10、味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！示例3：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。生交流，教师相机点拨小结：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！三、感受白鹭的整体美。1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。2.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。说出自己的内心感受。小结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！出示课件：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。4.齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！四、赏读全文，体会表达方法。1.赏读全文。正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞