《桌子有多长》教学案例设计及反思

1、第 页桌子有多长教学案例设计及反思教科书14-15页,桌子有多长估一估，说一说，量一量，练一练。桌子有多长是义务教育课程标准试验教科书北师大版数学一班级下册第二单元观测与测量的第二课时。老师引导同学参加实际测量活动，初步体会统一测量单位的须要性，体会“厘米”际长度。教材安排了三个活动：一是估量活动，让同学估量一下身边的物体长度。二是说一说，争论沟通，感悟统一测量工具的须要性。三是量一量，学习用尺子等工具实际测量。【学情分析】同学普遍对长度单位的认识还比较模糊，本节课是长度单位的起始课，对同学来说尤为重要。在传统教学中，老师往往比较关注单位的换算，而对长度单位的实际意义重视不够，致使同学缺乏对单

2、位实际意义的理解。在教学中，老师要充分关注同学的学习活动，使同学在活动中进展对测量单位的理解；在此基础上，引导同学认识厘米，并通过同学自主的测量活动，渐渐建立厘米的概念。同学估测物体的长度时，可能会涌现一些问题，如：与物体实际的长度差距较大。老师可在同学认识1厘米的基础上，先估量物体的长度够不够1厘米，再在认识几厘米之后，估量物体的长度。【教学目标】1、经受用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统一长度单位的须要性。2、认识厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。3、会用刻度尺测量物体的长度。4、在学习过程中感受数学的有趣，培育合作意识，熬炼

3、观测、操作、空间想象及推理技能，激发学习数学的爱好。【教学设计】一、创设情境，提出问题1、师：看，我们班的课桌摆得真整齐。桌子每天陪着我们学习，小伙伴了解桌子吗？知道桌子哪些特点？生：桌子是长方形的。桌子的面平平的。桌子是木头做的。每个小伙伴的桌子都是一样的2、师：桌子的面有多长 ？你知道吗？板书揭题【反思：从小伙伴身边的事物谈起，引出问题，培育一班级同学从用数学的眼光观测、认识声国的意识。从中感悟数学与生活亲密关联，增加同学对数学价值的认识，激发学习数学的热忱。】二、感悟统一长度单位的须要性1、师：谁来说说桌子有多长？生：有的说1米，有的用手比划说这么长，有的说我不知道，有的说三厘米长 ，有

4、的说量一量2、师：量一量的留意好。看看身边的书本呀铅笔呀，你想到可以用什么来量？生：用铅笔来量一量，用手来量一量，用尺子来量一量3、师：请小伙伴选择一种方法量一量。巡察收集同学测量的信息，留意不同方法测量得到的不同数据生：各自量，并沟通：生1：我用铅笔量，有4枝铅笔那么长。生2：我用这枝短的铅笔量，有5枝铅笔长。生3：我是用尺子量，有3把多长。生4：我是用手量的，有6次那么长。生5：我用尺子量，应当是60厘米左右。4、师：板书4枝铅笔长、5枝铅笔长、3把尺子长、6次长、60厘米看着这些答案小伙伴们有什么迷惑？为什么他们说的数不一样？生：我们用不同的东西来量，当然数字不一样。5、师：数据不一样。

5、木匠师傅做这桌子时该听谁的数据呢？生：大多数同学说听尺子的，有的说尺子就是用来量长度的，有的说一把一把量不对，该是几厘米6、师：虽然是同样的课桌椅，由于测量的长度标准不一样，得出的数据也就不一样，要想他们测出的数据一样应当怎么办啊？生：用同样的长度单位，得到一样的结果。【反思：基于同学已有比长短的阅历及相关的知识，班上一部分同学学习知识超前，在这个环节中先让同学用元知进行操作测量时，很自然地引出由不同测量工具得到的多种数据，引起同学的质疑、辩论，在认知冲突中充分体验到统一长度单位的须要性，激起学习新知的爱好。】三、认识厘米，体会1厘米的.意义活动一叫一叫1、师：“厘米”，你知道它是什么吗？生：

6、厘米是一个名字2、师：有个长度单位叫厘米，请小伙伴叫叫他的名字齐读2遍，他还有一个英文名字叫cm，和cm打个 招呼。生：叫一叫厘米、cm活动二说一说1、师：厘米在哪呢，请观测尺子、三角板上有些什么？生：有字母cm ,有数字0、1、2、3、4有一条一条的线，有长的短的。随同学的回答闪动尺子的各部分2、师：一条条的线和对应的数字叫做刻度显示刻度。你们能在尺子上指出“1厘米”的长度吗？生1：01刻度间的长是1厘米。生2：我认为45之间也是1厘米。生3：那么1918之间也是1厘米。生4：我发觉了两个数之间的长就是1厘米。【反思：1厘米是同学认识的第一个长度单位，这里需要以多种形式援助同学建立“1厘米”

7、的长度概念，基于这样的认识，我安排了以上的活动，教学效果佳。】活动三指一指1、师：在你的尺子上指出1厘米，用食指和母指比划一下，用眼睛仔细观测实际的1厘米有多长。生：比划，观看记忆。2、师：找找看，在小伙伴的身边哪些东西的长度大约是1厘米？生：写字格的长，写话本上的正方形的长。3、师：还有大拇指的宽度呢。【反思：“指一指”活动，是同学将抽象的1厘米转化为详细、形象的、易于理解的实物，也就是关注了1厘米实际意义的理解和体验，这样更有效地援助同学建立“1厘米”的表象，为下面进行长度估测的活动奠定了基础。】活动四小游戏1、师：做个小游戏吧，先在尺子上比划出一厘米，把他放在脑子里，闭眼想一想，再在脑子

8、中把它拿出来。老师动作示范生1：老师，放不进。生2：记住1厘米有多少长，就放进去了。我还会拿出来呢。生3：哦，我会了。生“放”、“拿1厘米。2、师：1厘米，小伙伴都认识了吗？做做课间操。生：随音乐拍手。【反思：认识1厘米，设计了叫一叫，说一说，指一指，做小游戏的环节。同学在活动中爱好盎然，学习积极性高，学习效果好，这样有利地进展了同学的形象思维技能，数感估量技能得到较好进展。】四、感悟几厘米的长度1、师：接下来请小伙伴和小组里的同学一起指一指、找一找、比划比划2厘米，5厘米，10厘米。开始活动。生：自主地在尺子、三角板上用手指头去比划2厘米，5厘米，10厘米，同学之间相互比划，沟通，饶有爱好地

9、把5厘米、10厘米“放”进脑袋瓜。2、师：一起来比划5厘米的长，找到身边的5厘米了吗？生：小指头的长大约是5厘米。3、师：一起来比划10厘米的长，发觉小伙伴的大拇指和食指叉开的长大约是10厘米。生：我发觉我的尺子有二个10厘米那么长。4、师：说得真好。【反思：针对一班级的同学我采纳“先扶后放”的策略。详细指导学习1厘米，并通过多种活动，援助同学在头脑中建立“1厘米”的表象。让小伙伴自主地去认识其他的较小的厘米数。着重让同学成为学习的主人，让他们自己去发觉、去探究，通过类比方法学习更多的知识。采纳小组学习的方式增进了同学与他人的合作、沟通。】五、学习刻度尺正确测量1、师：有只小熊说认识了厘米尺应

10、当怎么测量呢？小熊请你来当评委，评一评怎样的测量才是正确的，请小伙伴独立观测练一练第三题，独立判断后再与小组里的小伙伴说一说为什么对为什么错。生：自主判断，并小声地在组内沟通。2、师：谁来当裁判评一评？生1：第一幅是错的，没有对齐0刻度。生2：第四幅也是错的，没有对准测量物体的起点，也可以说数错厘米数，生3：我认为第二幅是对的，5到10就是5厘米。生4：第三幅也是对的，0到5表示5厘米。生5：第二幅测量的方法既快又对，由于小熊笑得最快乐。3、师：你明白了应当怎么样测量？生：先对准0刻度线，再看后面的数字。4、师：看蚂蚁搬豆图。先在脑中拿出“1厘米”，估量一下会是几厘米，并用尺子测量验证。师巡察检查测量状况5、师：现在你能量出课桌的长度吗？生：能，但是用尺子量的话要量好几次。生：用厘米数许多的卷尺测量较方便，量出是60厘米。【反思：假如直观地告知测量方法，虽然快捷有用，但同学得到的除知识之外，学习过程、探究过程被抹去了，思维训练受到扼制。设计“观测-比较-辨析-发觉-实践”的学习过程，培育小伙伴的看图理解技能，促其思维的深层进展。测量桌子的长度解决课始问题，并从中感悟测量较长物体用卷尺较方便。】六、课堂小结1、师：这节课你解决了什么问题？懂得了什么？学到了什么？生：各自说给小组的同学听。2、师：看作业纸上作业，先是小组里的同