在科学教学中培养学生创新思维的研究

1、在科学教学中培育同学创新思维的争论结题报告2022-04-02 21:56:49在科学教学中培育同学创新思维的争论结题报告 丰南区钱营镇太各庄学校 赵继民 小课题在科学教学中培育同学创新思维的争论得到区相关领导的大力支持和指导,由本人承担争论；课 题从开题到现在历经一年多的时间,已经顺当完成了课题提出的预定目标,特申请结题；一、课题提出（一）争论背景 1、争论背景 课题争论的背景：鉴于现在训练体制中暴露出来的老师引导同学笃信既定成果,从而束缚同学的思维,学 生发觉问题,分析问题解决问题才能低下的现状,提出对本课题的争论,意在通过对同学思维才能的培育激活学 生的大脑,培育同学全方位多角度的去熟悉

2、世界,发觉问题,解决问题,养成良好的学习习惯,为同学以后的学 习以及的步入社会,适应社会,铺平道路,奠定坚实的基础；（二）有关当前培育同学创新思维相关课题的争论现状分析：反思我们的训练,改革开放以来,我们的训练虽然取得了显着成果,这些年来,不少老师也知道培育同学创 新思维的重要性,但由于受应试训练的影响,同学多数时间依旧是被动地接受学问,培育出来的同学只习惯按旧 的方式、方法去解决问题,严峻缺乏创新思维；以致于这些年来诺奖获奖者为零；国外关于制造训练的争论相对较多,理论也相对成熟,但创新学习的理念与实践紧密结合仍不多见,国内不少专家虽然对创新思维培育的种类进行了大量的争论,作争论（三）课题争论

3、理论但在教学实践中如何培育同学的创新思维仍未见系统的操1、江泽民同志指出：“ 面对世界科技飞速进展的挑战,我们必需把增强民族创新才能提高到关系中华民族 兴衰存亡的高度来熟悉；训练在培育民族创新精神和培育制造性人才方面,肩负着特别的使命；”2、素养训练理论；“ 智育工作要转变训练观念,改革人才培育模式,积极实行启示式和争论式教学,激发 同学独立摸索和创新意识,切实提高教学质量；”3、人本主义理论；人本主义理论强调学习过程中人的因素,把学习者视为学习活动的主体,重视学习者的 意愿、情感、需要和价值观；培育同学创新精神和实践才能的争论遵循了“ 以人为本” 教学原就,对于激 发同学的主观能动性、发挥同

4、学的主体作用、进展同学的才能有着积极的作用；4、行为设计理论；基本思想：人的行为是人与事物之间的双向交互的过程,人的意识与行为是辨 证的统一体；教学设计的核心任务：设计学习活动,以便引导同学的学习行为,从而促 进同学的心理发 展；（四）争论价值 1、增强同学主动参加意识；通过本课题的争论能让每一个同学积极参加到课堂教学的每一个环节中,让学 生的创新精神得到培育,动手才能得到最大的进展,为同学的将来进展打下坚实的基础；2、更新老师教学观念；通过本课题的争论能从根本上转变凝固在老师头脑中的传统教学模式,促进每个教 师不断创新自己的教学理念,改进训练教学方法,实现自身专业化进展,以顺应训练改革潮流,

5、培育更多具有创 新精神和实践才能、能推动社会进展和进步的制造性人才；3、改善教科研氛围；通过本课题的争论能勉励每位老师积极、主动地参加我校的训练教学争论,促进我校 教科研气氛的形成,促进学校训练教学工作的快速、可连续性进展训练教学评判体制；4、革新训练教学评判体制；创新训练必需在原有训练教学评判体制方面大力革新,使训练在同学创新才能 的培育过程中真正发挥出导向功能；要打破传统训练中形式单一化的特点,实行多种评判形式,促使同学开放性 个性和创新意识精神的形成；5、促进资源利用；通过本课题的争论能促进学校训练教学资源的利用,转变我校的教学现状,提升办学品 味,提高训练教学质量；（五）课题的界定同学

6、的创新思维的培育是指在同学中突破原有的思维模式,重新组织已有的学问、体会、 信息和素养等要素,在大脑思维反应场中超序激活后,提出新的方案或适应程序,并制造出新的思维成果和思维方式,从而培育同学 的创新思维的一项训练实践活动；二、争论概况（一）争论目标 本课题争论的目标是：通过本课题的争论使同学树立创新意识,把握一些创新思维的策略,优化同学的思维 品质,培育同学敢于依据已有学问和学习实践,大胆设想的创新思维习惯,从而锤炼同学的创新才能,培育创新 精神；进而适应将来社会进展的要求；（二）争论内容 本课题争论的内容是：在理论争论方面,确立培育同学创新思维的原就,确定培育同学创新思维的目标以及 争论重

7、点；在实践方面探究培育同学创新的途径、方法、策略、教学模式、评判机制；（三）争论方法和原就 1.争论原就（ 1）科学性原就；强调科学的争论态度和科学的操作过程,在争论中践行校社结合,真正做到科学求真；（ 2）实效性原就；科研与教学紧密结合,学校与家长紧密结合,把争论工作落实在详细的训练教学和学校 治理工作中,讲究实效,不走过场；（ 3）过程性原就；对同学的思维习惯进行科学的引导,激活同学的制造性思维,重在过程,强调落实,关 注进展；把同学的创新性思维方式的引导和培育作为工作的重点并力争有连续性的争论；2.争论方法（ 1）调查法：即对于教材学习中和与课本学问相关的生活中的产生的一些难于解决的事,

8、进行调查,走访,从中找出一些规律行的东西,从而得出问题的结论；（ 2）试验法：对于学习中发觉的问题,自己设计试验,通过试验来验证自己的看法；得出相关结论；（ 3）文献法：即通过网络、报刊、杂志等渠道查阅相关资料文献,明白相关的信息；（ 4）争论法：通过生生之间,师生之间的沟通争论,从而查找解决问题的思路；（ 5）个案分析法依据争论过程中的各类案例进行分析和比较,形成典型的品德指导个案；（三）争论过程 1. 第一阶段：（前期预备）2022 年 7 月 2022 年 8 月（ 1）、明白本课题争论现状；学习有关此课题的理论学问,确定争论方向,申报课题,确定课题组成员,制定课题争论方案；（ 2）、分

9、析当前争论成果,做好课题组人员分工,完成课程改革框架的初步设计；2. 其次阶段：（实施阶段）2022 年 9 月 2022 年 10 月,（ 1）、引领同学,质疑学习中问题的角度、方法,以及解决方式；（ 2）、在课堂学习、教材设置,以及与学问相关的生活中现象,激发同学提出问题,对相关问题引导同学 提出解决思路,并准时记录整理,归纳；3、2022 年 11 月 2022 年 12 月,（课题调整）对课题实施过程中发觉问题准时调整,使课题争论得以顺当完成；4、争论总结阶段 :2022 年 2 月 通过 “问题 - 方案 - 行动 - 反思 - 调剂 ”一系列的行动,总结、反思得失,调整争论；1课题

10、组对进行整理、分析、总结；撰写结题报告,进行成果,总结及反思,发觉试验中存在的问题,并努 力寻求解决问题的方法,准时调整争论；2成果整理：争论报告、中期汇报、结题报告 、结集或发表相关争论的理论与实践论文、教学案例、活动设计、课堂教学等声像记录、多媒教学课件等；三、课题争论的成效（一）争论成果（一）理论成果 1明确了创新思维的含义及特点 含义：创新思维是指从事制造性活动的意愿和态度,是一种对未知领域布满爱好积极探究的心理倾向；特点：冒险性；针对原问题,敢于打破常规的思想、观念、方法,大胆探究；特殊性；针对原问题,用饱满的热忱提出前所未有的新角度、新观点、新思想；对未知领域提出新思维、新 方案；

11、自主性；制造的冲动来源创新思维,沉淀的创新思维自主地主宰制造活动；阶段性；创新思维作为一种心理倾向,它的进展也由一个连续的由低水平前进的过程,客观存在着阶段性,进展的低级阶段为高级阶段奠定基础；创新思维贯穿于制造活动的始终；2搞清晰了创新思维才能的主要表现以及批判思维、发散思维、聚合思维三者之间的关系；具有批判思维；要求学习者“ 不拘泥于书本,不拘泥于权威” ,敢于向权威挑战；具有发散思维；要求学习者不依常规,寻求变异,从多方面寻求答案；具有聚合思维；要求学习者能把发散思维所产生的众多方案和结果,集中于某一主攻方向,从中找到一种 相对的正确方案和结果；批判思维是创新思维的前提,发散思维是创新思

12、维的核心,聚合思维是对发散思维的聚合；3试验老师树立了以下创新理念：（ 1）全新学习观要培育同学的创新思维,老师必需树立以下的观念；第一, 训练的重心要由训练者转向受训练者,突出同学学习的主体性位置；即把活跃在教学舞台上的主动权交给同学,让同学成为学习的主角；其次,训练的核心要由教 育转向学习,把紧急的“ 灌输训练” 过程转变为开心的学习活动,由终身训练观转变为终身学习观,由被动地接 受训练转变为主动地发觉学习,由“ 要我学” 转变为“ 我要学” ；第三,训练的方式要由教学转向“ 学教” ,即 提倡同学的探究、求知在先,老师的指导、帮忙在后,老师的“ 教” 应由同学的“ 学” 来支配确定；只有

13、更新了 这些学习观念,才能更好地培育同学的自学才能、动手才能、学问迁移才能和创新才能；（ 2）全新的学问观 人的学问可分为显性学问和隐性学问；所谓显性学问即老师灌输给同学的学问,它是浅层次的学问,是比较易于遗忘的东西；隐性学问是同学发觉学习到的东西；如同学通过体验、顿悟、 自省、 直觉而得到的极易保持的、带有肯定的感情颜色的东西；同学的创新才能与其自身的显性学问关系不大,而与隐性学问却有着内在的必定的 联系；隐性学问越丰富,同学的制造力就越强；因此,老师在教学中,要尽量抛弃以“ 量” 为主的学问观,树立以学问的“ 质” 和“ 结构” 为主的观念,关注同学的隐性学问的摄取,由“ 授之以鱼” 变为

14、“ 授之以渔” 指导学 生学会学习、学会制造,真正使教学成为培育创新精神,提高创新才能的有效途径；（ 3）全新的教学观 培育同学创新思维要求老师转变教学观念,由教“ 学问” 转变为教“ 思创” ；即在教学中,注意同学的思维 训练,注意制造性思维品质的培育；第一,老师要善于创设和谐、宽松的教学情境,促使同学敢疑、善疑；老师要尽量少于一些扼杀同学个性的“ 标准答案” 或习惯用法来“ 排斥异己” ；众多的训练家曾尖锐地指出,我们的同学被批判坏了,被批判怕了,他们丢失了个性和制造力；列宁曾教诲我们：“ 青年人犯错误是连上帝都能原谅的；” 因此在课堂教学中,老师 都应勉励同学大胆提出假设,发表特殊的见解

15、,勉励同学标新立异,另辟蹊径,探寻具有创新的方法；其次,教学中,老师应尽量借助直观教具或采纳现代训练技术手段,充分展现学问发生的过程；教学中忽视概念的形成过程,忽视思维探究和分析过程,忽视方法的挑选和比较过程,就简单造成同学爱好淡化、技能僵化、思维劣化的恶果；有鉴于此, 老师应积极创设问题情境,让同学在此情境中充分展现想像的翅膀去探究,去发觉,去制造；（ 4）全新的老师观 古代老师角色的“ 传道、授业、解惑” 现代老师需要扮演的角色更多,且要常常交替转换,难度也日益增大；培育同学的创新思维,要求老师角色的重要转变之一就是由“ 教” 者变成了“ 导” 者,详细表现为：认知引导；老师要善于引导同学

16、自己去认知,由教授学问转向引导同学发觉问题,解决问题；老师应引导同学探究未知领域,查找制造性解决问题的方法,从而培育同学的学问猎取才能、整合才能和制造性的学习才能；个体疏导；老师眼中的同学是千差万别的、各具特色的、活生生的个体；班级中任何一个同学都有个性,每个人都因他的个性而区分于他人,老师应正确对待每个同学的个性,并善于针对同学的不怜悯形赐予不同疏导；情境诱导；培育同学的创新思维要求应变呆板、僵化的课堂教学形式为新奇、活泼、好玩、言之有物的情 境教学或开心教学等多种新形式,激发同学的爱好和奇怪心,诱导同学大胆地探究、制造；操作指导；同学的创新思维才能会在观看和动手操作中得到更快速的提高,而且

17、老师的创新示范又是同学 自主创新学习的前提和条件；因此,教学上应采纳开放式、启示式教学方法,指导同学独立摸索,大胆质疑,勤 于动手,学会操作,学会创新；监控劝导；努力调动同学的主观能动性,使之积极参加学习过程；积极挖掘同学的制造潜能,营造积极民 主的课堂教学气氛,勉励同学标新立异；（ 5）全新的科研观 培育同学的创新思维要求老师具有较强的训练科研才能,这是由于创新思维本身布满了制造性这一根本特点 所打算的；第一,培育创新思维的对象具有主体性；老师劳动的对象主要是正在成长中的一代新人,其训练目的是将尚未成熟的人培育成为具有剧烈主观能动性的制造型人才；这一切本身就赐予了老师的训练教学活动具有无 比

18、丰富的制造性内涵；其次,培育创新思维的手段具有制造性；故训练家认为,合格的老师知道教什么,优秀的 老师知道怎么教；第三,培育同学创新思维的过程具有制造性；训练过程的实施,既需要老师依据对象的心理、生理的规律和特点来施教,更需要依据不同社会、不同时代的要求来支配教学内容；因此,教学不等于单纯的教 书,这里既有学问转化的艺术问题,又有培育不同个性的同学的问题；教学是制造,需要争论,没有重复,无论 你上过多少次课,每次都只有新课,没有重复课；即使学问未大变,但同学已换,所以教学形式、方法、手段等 都需要变化；正如苏霍姆林斯基所说,备课是老师一生的生命和文化的积存与展现；老师应注意开展训练教学科研活动

19、, 依据对将来社会进展的前景的猜测,通过制定新方案、新方法来塑造将来社会的人才；因此说老师是 “ 预知将来社会的学者” ,“ 为一个尚未存在的社会培育着新人；”（二）实践成果1构建了培育中同学创新思维的课堂教学模式 教学模式是教学理论和教学实践的中介,既是理论的应用,又是实践的概括,在试验中,我们提出了三案五 步教学模式：在整个课堂中,以自学、合学为主的核心的环节,表达了老师主导,同学主体的教学思想,更有利 于对同学进行创新思维的培育；2探究出了培育中同学创新思维的方法 我们认为,要培育中同学的创新思维,老师必需解决一个方法问题,只要方法得当,同学的创新思维就会得 到很大提高,就会朝着创新思维

20、的纵深进展；为此,我们仔细探究培育中同学创新思维的方法,并概括如下：（ 1）畅所欲言法 :就是依据创新思维自由奔放的特点,打破常规,使每个同学都参加活动,自由发表自己的 见解,体验自我价值；现在的同学再也不喜爱老师牵着鼻子走了,老师说什么他做什么的时代已不存在了更何况这也不符合课改的 需要；也就是说现在我们面前的羊不在是那么的温驯了,他们需要更宽阔的空间来锤炼自己的奔跑才能；需要更 高的自由来满意自己剧烈的奇怪心；鉴于以上的变化,我们就要大胆地放开栅栏,让他们自由地去奔跑,自由地 探究； 那么, 我们要做的就是指引他们如何才能获得更大的自由和更宽阔的空间；畅所欲言能让同学从各个角度,各个方面做

21、到创意思路接触,在这种相互启示、相互勉励、相互感染的氛围中,能有效地打破个人固有观念的束 缚,摆脱思维的僵化、迟钝状态；这种方法对于教学中涉及多个答案,或一题多解的开放性问题,或者有争议性的问题老师都可以采纳；这样,同学的创新思维得到很大的提高；（ 2）情境法； 就是让同学设想自己处在别人的位置或环境中会如何、将怎样,即设身处地的摸索问题的思 维形状；将人带入情境,能转变固定的思维、观念；（ 3）设置疑问法；就是在教学过程中引导同学自已提出问题,自已解决问题；质疑是创新思维的重要特点,善于质疑是制造创造的思维基础；爱因斯坦曾说：“ 提出一个问题往往比解决 一个问题更重要；” 有疑问才会有探究,

22、经过探究才会有所制造；在教学过程中,老师要教给同学方法,使同学 会问,由于会问才是具备质疑才能的重要标志；最终又让同学提出问题；“ 你仍有什么不懂的地方有什么体会” 长期这样坚持下去,能很好地培育同学质疑 的习惯；敬重同学个性,培育综合才能是素养训练的要求；在课堂上,这一观念已被越来越多的老师接受,课堂正逐 渐形成“ 满园春色关不住,一枝红杏出墙来” 的可喜局面；然而,当同学提笔做作业的时候,“ 红杏出墙” 的个 性颜色便逐步淡化,统一无趣的作业束缚着同学,压抑着同学的个性成长,训练又回到“ 千树万树梨花开” 的局 面；在常年笔与纸的机械摩擦中,同学逐步消钝了学习的热忱,衰减了学习的灵性,遏制

23、了身心的健康进展；长期以来,人们往往把作业的功能定位于“ 学问的巩固” 与“ 技能的强化” 上,熟悉的偏狭加之“ 应试” 的 指向,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区；我觉得,给同学布置自主进展型作业,能把他们从统一的指 令中,单调封闭的区域中解脱出来,更重要的是能让同学在能动的制造性的作业活动中,猎取生动、活泼、完善 的进展；通过同学自己身边鲜活的材料,进行有效的训练教学,通过各种方法、各种渠道去陶冶同学的情操,使 他们逐步形成正确的人生观、价值观、世界观；（ 4）实践法； 就是通过同学自己动手,亲身实践来猎取学问,以促进同学思维的进展,培育同学制造性思 维的一种方法；皮亚杰指出：“ 思

24、维是从动作开头的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到进展；” 提高同学的动手操作才能, 是培育同学制造性思维的重要环节；动手操作的过程是一个手、脑并用的过程, 是培育技能、 技巧,促进思维进展的一种有效的手段；教学中老师要充分利用教具演示、学具操作等手段,为同学供应参加的机会,尽量地让同学不仅用眼看,仍要动手、动脑、多种感官协同活动,在活动中把同学推上主体位置；这样,既能使 同学的创新意识随着动手操作而绽开,又使一些抽象的学问变为同学可能接受的形式；如,布置同学从不同的部 位取水,诸如鱼缸内、池塘里、小河里等取出水样,在显微镜下进行观看,他们不仅从中看到了许多微生物,仍 娴熟把握了显微镜

25、的使用,更增加了学习生物科学学问的爱好；因此既培育了同学联系实际分析、摸索问题的初 步才能,又使同学的求异思维得到进展；（ 5）多媒体手段运用法；就是在教学过程中,借助多媒体主让同学从中得到文字、图象、声音、动画、视 频等多方位的信息刺激,唤起同学思维的活跃；创新需要以占有广泛的信息为基础,没有充分的信息似实现创新；学问经济社会的重要特点就是学问信息变 化快速,学问信息容量大；老师应打破教科书的滞后性,收集大量的住处资料,并加以适当的处理,以同学简单懂得的形式供应应他们,让同学接受各种活生生的信息刺激,以多方面的信息刺激唤起同学思维的活跃,从而跨 越时空的限制,使教学内容更丰富,也为创新思维才

26、能的培育供应了时间保证；总之,在教学中,老师要采纳现代教学法,结合教学内容敏捷地运用各种创新思维方法,培育同学思维的主 动性、求异性、敏捷性、深刻性、批判性、制造性,从而提高同学的创新思维才能,拓宽同学的学问面；抓住学 生无休止的奇怪心,广泛的爱好,剧烈的求知欲等特点,实现传统教学模式向创新教学模式的转化；引导同学全 面、自由、生动活泼、富有个性地进展,从而最充分地释放自身的潜能,让创新火花不断涌现；3促进了同学创新思维的进展；（ 1）通过一段时间的引导训练,相关班级的课堂气氛活跃,同学的思维积极主动,敢于质疑,学科成果有 很大的提高,比如：五年级的成果从原先的全镇排名第六跃升到全镇其次；六年级也从全镇排名第四进到其次；而且,同学主动做探究试验的积极性空前高涨,并在种子发芽、显微镜的微生物观看、拨片标本制作等方面取得 了很大胜利,同学科研气氛深厚；这势必为将来步入中学甚至更高层的学习奠定坚实的基础；（ 2）同学的创新思维喜结硕果：我辅导的五年级赵宇航同学,在上学期的丰南区自制教具竞赛中,荣获丰 南区同学组一等奖,获唐山市三等奖；（二）争论成效 通过一段时间以来的引导和训练,大部分同学,思维活跃,对现有的结论,不盲从,喜爱探个到底；遇到问 题能够积相互争论,相互合作来共同解决；对同学之间解决不了的问题,能够主动与家长、老师去探讨,并可以 借助