小学语文人教六年级下册第六组-《古诗中的离情别绪》教学设计成都市北新实验小学谢映霞

1、群文阅读教学设计课题古诗中的离情别绪授课年级六年级议题及分析议题：1.四首古诗同是写离别，诗人表现出来的情感是否相同？面对离别，不同的人为什么会有不同的离情别绪？分析：在我校省级课题“群文阅读教学中培养学生高阶思维能力实践研究”理论指引下，结合六年级学生即将面临离别这一实际，选择了与离别有关的古诗组文进行教学。我们希冀通过诵读、探究，了解离别诗中诗人的不同情感以及产生不同情感的原因，为后续的学习奠基。 选文篇目选文来源文本解读选文篇目选文来源折杨柳多文本进阶同步阅读于易水送人多文本进阶同步阅读闻王昌龄左迁龙标遥有此寄多文本进阶同步阅读别离多文本进阶同步阅读折杨柳是唐代诗人张九龄所作，主要展现女

2、子用折杨柳的方式寄托对远在边疆戍边情人的无限思念之情。于易水送人是唐代诗人骆宾王出狱后不久送别友人到易水所作，诗中无离别之人、离别之事，展现诗人在送别友人之际想起易水诀别之事，心生感慨，不由得心寒意冷。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是唐代诗人李白在扬州听说好友被贬到夜郎之事，写下一首充满关怀的诗篇，从远道寄给他。别离是唐代诗人陆龟蒙所作，通过大丈夫离别时“仗剑对饮”来展现大丈夫不为离别所绊，为了志向不畏艰险不怕牺牲的豪情。四首诗都与离别有关，都表达出诗人的离情别绪。但对比发现，因面对不同的人，不同的人生经历，不同的情景，不同的生活时代等就产生了不同的离情别绪。教学目标及重难点【教学目标】1. 诵读四

3、首古诗，统整阅读文本，发现面对离别不同的诗人不同的表现方式不同的离情别绪。 2. 比对四首古诗，联结诗中内容，探究面对离别不同的人为什么会有不同的离情别绪。3.创设情境，引导学生运用积累的诗词抒发自己的离情别绪，激发学生对古诗词的热爱之情。【教学重难点】1.重点： 诵读四首古诗，统整阅读文本，发现面对离别诗人不同的表现方式不同的离情别绪；创设情境，引导学生运用积累的诗词抒发自己的离情别绪。2.难点：比对四首古诗，联结诗中内容，探究面对离别不同的人为什么会有不同的离情别绪。教学过程教学环节（一）听一听初识离情别绪师生活动1.浮云游子意，落日故人情，多少真情因古诗而长存。让我们走进古诗，聆听古诗。

4、请大家用心感受古诗吟唱别董大！（播放别董大）（生聆听感受）2.从这首古诗吟唱中，你感受到什么？（生说）3.这是一首离别诗，我们从“千里黄云白日熏，北风吹雁雪纷纷。”中感受到诗人离别时的忧愁，从“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”中感到对友人的劝慰。古诗中还有大量的离别诗，它们饱含着怎样的离愁别绪呢？ 今天，我们学习一组古诗，去感受古诗中的离情别绪。（齐读课题）设计意图 吟唱导入，激发学生的兴趣，同时引导学生结合诗句内容来体会诗人的情感，为下面自读自悟奠定一定的基础。教学环节（二）读一读感受离情别绪师生活动请同学们自由朗读折杨柳、于易水送人、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄、别离这四首古诗，注意读准字音

5、，读准节奏。（生自读）2.检查自读情况，相机指导。（多种形式展示） 3.同学们在短时间内读准了字音、读准了节奏，读得如此有声有色，真棒！要想读得有滋有味，我们必须走进作者的内心世界。设计意图初读古诗、扫清障碍；初步感受，为深入理解做好铺垫。教学环节（三）想一想品味离情别绪师生活动1.请同学们默读古诗，细细品味诗人有着怎样的离情别绪？请看自学导航：（ppt出示）自学导航：1.明诗意：借助注释或背景资料理解诗的大意 ；2.想情景 抓住诗中的人、事、景、物想象离别情景；3.悟诗情 根据他们的离别场景或背景资料体会诗人的情感；（生默读思考、批注）2.小组交流，做好展示交流准备。（ppt出示）小组交流1

6、.描情景 小组内描述想象到的情景; 2.说情感 小组内交流体会的情感;小组汇报1.选古诗 小组选一首古诗；2.读古诗 带着体会到的情感诵读古诗；3.描情景 小组代表描述想象到情景； 4.谈情感 其他成员分享体会到的情感； （小组成员按流程交流，做好展示准备）3.小组展示汇报，老师相机指导，点拨提升。4.小结：通过各小组的汇报，我们发现了诗人面对离别不同的表现方式不同的离情别绪。（生读板书）设计意图默读中品味诗情，把自己的思考与组员交流，听听别人的想法有什么不同；遵循古诗学习的特点诵读，读出理解和体会，谈出理解和体会，从而明晰不同的离别诗中有怎样的离情别绪。教学环节（四）议一议探究离情别绪师生活

7、动1.面对离别，不同的人为什么会有不同的离情别绪呢？（学生结合诗中内容或自己的学习收获各抒己见。） 2.师小结：离别时，面对不同的人，不同的人生经历，不同的情景，不同的生活时代等，不同的人就会有不同的离情别绪。3. 配乐诵读四首古诗。你看，那位美丽的女子用纤纤细手折下杨柳一支，来表达对情人的无限思念，女生来读折杨柳站在易水边，骆宾王想起易水诀别的往事，那颗心就像奔腾的易水一样寒冷彻骨，男生读于易水送别听到好友的不幸遭遇，李白把一片关怀的深情托付给天上的明月！老师读题目、作者，女生前两行，男生后两行！面对离别，陆龟蒙却是那样的慷慨激昂、催人奋进！齐读别离设计意图比对四首古诗，联结诗中内容，探究面

8、对离别不同的人为什么会有不同的离情别绪，并倾情诵读。教学环节（五）说一说抒发离情别绪师生活动1.离别，在所难免。还有许多诗人用诗表达自己的离情别绪。有表白深情厚谊的，读桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（生读）有深情款款又充满体贴的，读劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（生读）也有同骆宾王一样表明自己心境的，王昌龄说洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（生读）王勃则认为：情比金坚，可以跨越万水千山！读海内存知己，天涯若比邻！（生读）2.我们即将毕业，也将面临离别。请恰当地用上一句或几句诗词，可以是我们刚刚聊到的，也可以是你们课外积累的，给深爱你的老师，或给陪伴你六年的同学，或给你最好的朋友，留下几句赠

9、言吧！（生思考后交流）3.师小结：这份深情，一言难尽，几言难尽，千言万语也难以倾诉啊！从同学们的赠言中，我深深地到感受到你们对友谊的珍视，对朋友的祝福与劝慰，对老师的爱与不舍，这些就是你们自己的离情别绪啊！离别不是忘记，我们可以保持联络，让这份珍贵的情谊延续下去！几番交流，我们有了自己的学习收获。欣喜地发现，它居然成了一首诗，我们一起诵读！（齐读板书）下课！设计意图在诵读中积累古诗，创设情境，引导学生运用积累的诗词抒发自己的离情别绪，激发学生对古诗词的热爱之情。板书设计古诗中的离情别绪折柳寄愁思 怀古表寒意寄信送关怀饮酒抒豪志离别续珍谊教学反思总体来说，这节课的效果较好，主要凸显以下几点： 扣

10、住议题精心设计 教师准备充分，认真揣摩教材，精心设计议题，围绕议题设计每一个环节，求同比异，通过比对、统整、联结等群文思维，想好每一个问题，甚至是要说的每一句话。有了这样的准备，在教学中发挥十分自如，得心应手。充分诵读体悟诗情 在教学中我设计了多种读，如单生读、男女生读、小组展示读、学生自读自悟、配乐朗诵，这既符合古诗学习的特点，又促进学生对作者离情别绪的体会。 丰富想象进入诗境 诗是高度精练的语言，是作者情感的体现。借助注释或自己查找的资料，根据诗中内容展开丰富想象想象离别场景，以此了解诗的大意，走进离别现场，品析诗人的离情别绪。创设情境抒发别情 创设学生即将毕业的情境，引导学生运用积累的诗

11、词给深爱自己的老师，或给陪伴自己六年的同学，或给自己最好的朋友留几句赠言。学生深入体会离情别绪后来表达离情别绪，可谓水到渠成。学生畅所欲言，能根据不同对象选择不同的诗词，并根据诗词的内容恰当地表达自己的独有的一份离情别绪。这是从学到用的过程，更是一个积累的过程。 总之，本节课古诗群文教学中给学生一个“交流”的课堂，教师、学生和文本在交互中产生新的视界融合，从真正意义上实现“文本对话”、“ 师生交流”和“生生交流”。课堂中把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，给学生一个“开放的课堂”，更多的是让学生去体验、探究和感悟，在古诗诵读品味中，教师组织学生一起围绕着文本进行建构，给学生展示的舞台，给学生一个“快乐的课堂”。但教学后发现，这节群文阅读教学，是在一节课的时间内指导学生阅读相关联的多篇古诗，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在同类古诗阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。但教师的点评语不够精炼、精彩，在关键处点拨、归纳、提升方面的语言功夫有待提升。附：阅读材料折杨柳 （唐）张九龄纤纤折杨柳，