心理与教育测量问卷的编制实施

1、第八章心理与教育测验的编制与实施郑蕊中国科学院心理研究所讲述纲要第一节、编制心理与教育测验的基本程序第二节、测验的实施第四节、实例:第五节、课堂讨论编制心理与教育测验的基本程序一、确定测验目的二、制定编题计划三、编辑测验项目四、预测与项目分析五、合成测验六、测验标准化七、鉴定测验八、编写测验说明说一、确定测验目的明确测量对象明确测量对象是哪些个人或团体。用于不同对象的测验应该有其不同的特征，而不能千篇一律。明确测量目标明确测量目标，也就是明确测量什么心理功能，并进一步将其具体化。明确测量用途明确测量用途，也就是明确编制的测量干什么用，诊断？选拔？二、制定编题计划编题计划要明确如下两方面信息全面

2、而具代表性的测验内容，不致使测题偏离了应测的范围；对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。用途：编题计划指明了应该编哪些方面的测验项目以及编多少项目，因此，测题编制结束后，可比较计划核对测验项目是否反映了所要测量的领域；在记分时可按计划中百分比确定每类测验项目的分数标准三、编辑测验项目收集测验资料资料要丰富资料要有普通性应尽可能避免特殊知识对测验结果的影响可以全面反映某一文化背景中的团体的基本人格特征资料要有趣味性三、编辑测验项目选择项目形式 测验项目呈现的形式又取决于受测者的年龄，人数的多少，测量的目的等因素。使受测者容易明了测验方法使受测者在完成测验时不会因测验项目的形式不当而做错

3、测验过程省时记分省时省力经济三、编辑测验项目编写测验项目取样应当对欲测心理品质具有代表性取材范围要同编题计划所列项目范围相一致测验项目的难度应有一定分布范围便携测验项目的用语要力求精炼简短初编题目的数量要多于最终所需要的数量，以便筛选或编制副本测验项目的说明必须简明四、预测与项目分析预测预测对象应取自将来正是测验时准备施用的群体，虽然人数不必太多，但是具有代表性预测的情境应力求同正是测验的情境一致预测的时限可以适当延长，以便每一个受测者都能将题目做完施测者应对受测者的反应加以记录。四、预测与项目分析项目分析 测验的项目分析就是对预测结果进行统计分析，确定项目的难度和区分度。由于可能存在取样误差

4、，所以需要对同一个总体的两个样本进行施测。五、合成测验测验项目的选择测验的性质，即要选择那些能够测量所要测量的东西的项目。项目的难度，选拔性测验难度较大；考察性测验难度不高，人格测验不要求难度。测验的区分度，越高越好五、合成测验测验项目的编排并列直进式：将整个测验按测验项目材料的性质归为若干分测验，对于同一分测验的测验项目，则依其难度由易到难排列。混合螺旋式：将各类测验项目依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的项目予以组合，交叉排列，受测者对各类测验项目循序作答。五、合成测验编制复本各份测验测量的是同一种心理特质各份测验具有相同的内容和形式。各份测验不应有重复的项目。各份测验项目数量相等，有

5、大体相同的难度和区分度。六、测验的标准化测验内容 标准化的首要前提，是对所有受测者施测相同的或等值的题目，测验内容不同，所测得的结果无法比较。六、测验的标准化相同的测验情境相同的指导语相同的测验时限六、测验的标准化测验评分：对反应要及时清楚的记录要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键将受测者的反应语记分键比较，确定受测者反应的应得分数六、测验的标准化测验分数的解释某一测验分数只有与一定的参照标准相比较，才能显现出它所代表的意义。在心理测验中，建立参照标准的过程也就是建立常模的过程。七、鉴定测验信度效度测验量表与常模编写测验说明书本测验的目的与公用本测验的理论依据测验能容及实施测验的方法测验

6、的标准答案和评分方法关于测验的信度、效度资料说明常模表、即如何依据常模解释测验结果第二节、测验的实施施测前的准备工作准备好测验材料熟练掌握施测手段熟悉测验内容掌握施测步骤掌握记分方法熟记测验指导语并能用口语清楚而流利的说出来测验的实施指导语心理测验中的指导语通常包括对测验目的的说明和对题目反应方式的解释。指导语直接影响受测者反应的态度和方式指导语不能对被试造成暗示测验的实施测验情境包括测验场地（通风、光线、噪音）、座位、答案纸型等心理测验时不准外界打扰测验的实施测验焦虑以测验来威胁被试警告被试一定要努力告诉被试答题要快，才能答完恐吓被试“如果测验失败，后果很严重”测验的实施与受测者建立良好的协

7、调关系努力引起受测者对测验的兴趣，取得他们的合作评分技术二、测验分数的解释如何看待测验分数的意义如何向受测者报告测验分数如何看待测验分数的意义高德曼三维解释模型：解释分数有16种方式 解释的类型 资料的来源 资料的处理方法如何看待测验分数的意义就资料的来源而言：测验资料： 各种标准化测验所得到的分数非测验资料： 包括学校成绩，家庭背景、晤谈或观察所得资料如何看待测验分数的意义就资料处理方法而言：机械的处理（统计的处理） 包括常模对照表、预期表、侧面图分析及回归预测等非机械的处理 采用归纳与演绎的推理方法，综合评判资料的意义，此种方法比较主观、直觉与不清楚如何看待测验分数的意义就解释的类型而言：

8、叙述的解释：指描述个人的心理特征状态溯因的解释：指追溯过去以解释个人目前的发展状况。预测的解释：指推估个人未来的可能发展情形评价的解释：指作价值的判断或做决定如何看待测验分数的意义（1）主试应充分了解测验的性质与功能 测试者必须具备心理测验的基本知识与概念，方能了解测验的性质与限制。使用者必须在解释之前从测验的编制手册中，详细了解编制过程的标准化及测验的信度、效度、常模等是否适当。更重要的是要知道能测量什么，不能测量什么。如何看待测验分数的意义（2）对导致测验结果的原因的解释应慎重 一个人在任何一个测验上的分数都是他的遗传特征、测眼前的学习与经验，以及测验情境的函数，这三个方面对测验的成绩都有

9、影响。所以我们应把测验分数看成是对受测者目前状况的测量，至于他是如何达到这一状况的，受诸多因素影响。要将经历和背景因素，已经测验情境考虑进去如何看待测验分数的意义（3）必须充分估计测验的常模和效度的局限性 为了对测验分数作出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有效度资料。没有效度的常模，只告诉我们一个人在一个常模团体中的相对等级，不能作出预测或更多解释。即使有个效度资料，在对测验分数作出解释时也要非常谨慎。如何看待测验分数的意义（4）解释分数应参考其他有关资料 测验分数不是了解学生的唯一资料，为正确了解其心理特质尚需要参考其他有关资料。只凭学生的单一测验分数解释其心理状态，容易作出错误的解释。同样，在解释时，也要参考其他测验资料。如何看待测验分数的意义（5）对测验分数应以“一段分数”来解释 由于每一个测验均会受到测量误差的影响，因此在解释测验分数时也应考虑到测量误差的存在。因此，应该永远把测验分数视作一个范围而不是一些确定的点。如何看待测验分数的意义（6）对来自不同测验的分数不能直接加以比较 即使两个测验名称完全相同，由于所包含的具体内容不同，建立标准化样本的组成不同，量表的单位不同，其分数也不具可比性。如何向受测者报告测验分数使用当事人所理解的语言要保证当事