我的作文教学谈

1、我的作文教学谈 说到作文教学，很多语文老师都有点儿“望而生畏”，但对于在语文教学征程中跋涉了十多年的我来说，对它却“情有独钟”。凭着多年的执着与认真，我在作文教学方面积累了一点经验。走进生活，让作文素材源源不断。生活是创作的源泉。小学生的作文，一开始就要摒弃胡编乱造的风气，引导学生描写真实的生活，抒发真切的情感。唯有这样，学生的性情才得以陶冶,创作的素材才会源源不断，作文的兴趣才能被点燃，作文才会避免空洞乏味。春天来了，带学生去田野春游，飘拂的柳枝，盛开的桃花，金灿灿的油菜田，以及春游途中小小的意外、惊喜，都会成为学生心底的珍藏。相同的旅途，不同的感受，一篇篇妙趣横生的春游记就放置在办公桌上，

2、焕发的童真童趣让你怦然心动。秋天，落叶飞舞，带学生去小花园中捡树叶，千姿百态、色彩斑斓的落叶在学生手中成了至宝。看着、闻着、抚摸着，再配上老师介绍的落叶小知识，习作秋天的落叶就这样完美地上演了。一次上作文课，要求让学生描写一种自然现象。上课之前，我冥思苦想，这样的题材，学生会写吗？该如何辅导呢？突然灵光一现，带学生去看云。此时，正是雨过天晴，天空既有天朗气清的一方，又有乌云遮日的一块，带领全班学生，站在操场上，仰望天空，欣赏着这大自然的奇观。往日被我们忽视的景观，因为今天的注视变得格外珍贵、稀奇。回到教室，学生们有如神助，个个奋笔疾书，那天的作文课，出奇地顺利“问渠哪得清如许，为有源头活水来”

3、。多年的教学经验告诉我，孩子们都有一颗纯真的心，用美的生活去熏陶，才能让他们心潮澎湃，才能让他们笔下生花。二、范文引领，让作文更加规范。叶圣陶老先生曾说过，“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”。语文课上，我们每天学习课文，学得很细致，从字、词、句到分段，领悟含义，事无巨细，都作深入讲解。这样艰苦卓绝的学习，仅仅是为了应付考试吗？非也。我觉得 ，更多的是学习教材提供的写作方法、技巧。许多写作的方法、技巧在教语文时渗透一下，便可取到事半功倍的效果。如我在教学郑和远航这课时，课文用了许多笔墨描写了郑和第一次远航。出发时的壮观，与国外互通有无，以及与困难作斗争

4、的场面，都描写得非常详细。而对另外六次远航，则一笔带过，这叫详略得当。这样提炼，学生能不明白吗？又如本文为了衬托英雄郑和的无畏与机智，描写了风浪的巨大与海盗的狼狈，这种写法叫对比。这样分析，学生能不理解吗？再如，我刚教了司马迁发愤写史记一文，为了反映司马迁的忍辱负重、发愤著书，课文详细描写了他遭受酷刑后的所思所为，其余则写得较为简略。趁势告诉学生，以后在描写人物的时候，要选择最能反映人物品质的事情进行具体描写。这样的例子，不胜枚举，几乎每篇课文都是学习作文的典范。通过学习课文，还可以学到首尾呼应，借物喻人这些写作方法在课堂上有意渗透，不误工夫，但日积月累，就能教给学生写作的技巧。学生在作文时，

5、灵活而巧妙地运用，作文水平能不提高吗？如果说，课文带着教科书的面孔，和学生较为疏远，激不起学生的好胜心，而班中学生的优秀作文，则近在咫尺，更容易刺激学生与之比试的心情。班中，总有几个学生的作文写得格外棒，总有几个学生在某次习作中发挥得特别好。那老师就要抓住时机，或在全班同学面前朗读他的作文，热烈表扬；或让他誊写好张贴在教室的“佳作欣赏”上。这样做来，于作者本人，则是无上的荣誉，写作的自信油然而生；于他人，亦也有很好的鞭策作用，有好胜心者，必愿与其一争高低，写作时也格外用心。我也曾萌生这样一个主意，把学生一学期的优秀作文收集，打印成册，作为班刊，毕业时赠予学生，是不是更能激发其写作热情呢？再有，

6、教师写“下水作”，也会起到很好的引领示范作用。教师在小学生的心里，还是比较神圣的，老师与他们一起写作文，首先给了他们积极的心理暗示。再次，也会悄然激发他们的好胜心：要与老师比一比高低，不知不觉中，笔端流露出的文笔也会精彩许多。记得有一次，布置了作文题，指导好以后，我说了一句：“今天，王老师要和你们一起写，比一比谁写得好？”顿时，学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。那一次的作文，自是好于往日。批改完作文以后，把我的作文与几篇优秀学生作文一起张贴起来，学生流连于“佳作欣赏”前，指点、谈论，兴奋了好几日。学会修改，让作文更加完善。好文章是改出来的 。像王安石、贾岛这样的大作家写完文章后，都要反复推敲、修改

7、，何况我们小学生呢？但小学生的定性有限，写完一篇作文，只当大功告成，哪还有心修改呢？这就要老师给他们一些巧妙引领了。我在班级中是这样实施的：1、写完作文草稿，必得自己大声朗读一遍，发现句子不通顺，有错别字，自己用色笔修改。2、在班级中成立四人一组的作文小组，挑选作文写得最好的那位学生担任组长，以小组为单位，展开互相修改。这样子，看别人的作文，有了新鲜感，改作文也成了一件乐事。为了以示郑重，改好后，在作文后面签上学生的大名。这样，修改他人作文时，就会变得小心翼翼而不随心所欲。最后，再由作文组长统一看一下，签上名字。作文批阅后，哪一组写得最好，进步最大，给这一小组颁发奖品。这样下来，小组修改效率挺

8、高的。3、由老师再浏览一遍，适当修改，再进行誊写。其实，学生互改作文，能让他们取长补短，但告诫学生，一定要用心，否则就会流于形式。作文讲评，让习作完美收尾。学生作文写完、誊好，老师终于可舒了一口生气，但这并不是大功告成之时。评讲，也是至关重要的一个环节，没有评讲或草草评讲，作文练习就是虎头蛇尾。做一次精辟的评讲，可算给作文教学画上了一个圆满的句号。 作文讲评，不仅可以朗读本次习作的优秀作文，学习遣词造句，谋篇布局，也可以挑选问题比较典型的作文，进行统一评讲。我一般按以下的环节进行操作：1、大屏幕出示学生的作文。2、提出问题所在。3、集体出谋划策。依靠集体的力量，为这篇问题作文修改、润色，一下子

9、“化腐朽为神奇”。潜移默化之中，教会学生修改；潜移默化之中，教给学生技巧，真是一举两得。如果某一次作文，学生普遍都存在一个共性的问题，那进行评讲之后，再进行迁移练习，完成一篇与之相关或相似的习作，让讲评后的收获真正落到实处，转化成学生自己的本领。勤于练笔，让学生下笔如有神。写得一手好作文，除了掌握一定的技巧之外，还有什么捷径吗？只有熟能生巧了。每周一节的作文课，要让学生完成一篇高质量的作文。但，这是远远不够的。怎样在不增加学生课业负担的同时，达到勤练笔的目标呢？我从三方面做起：1、看书时巧摘抄。班中很多学生都爱看书。一有空闲，很多学生捧着一本书津津有味地读着。告诉学生：“好记性不如烂笔头” 。

10、看到精彩的描写，生动的描述，可以记在摘抄本上，写作时灵活运用，变成自己的东西。2、上课时妙结合。市教研室提出了语文课上要“读写结合”。我觉得这一点提得特别好。因此，在语文课上努力实施，效果显著。读是为了写，只读不写就如微风拂水，只能激起一时涟漪。读写结合，方能让学生既得意又得言，真正让学生成为学习的主人。如在教学春光染绿我们双脚时，读到这一小节：“小鸟抖动彩翼，来这里搭窝筑巢；松鼠有了美丽的家园，快活得叽叽直叫。”这时，抛出这样一个问题：“在茂密的大森林里，还有一些小动物会怎样快乐地生活呢？”学生们叽叽喳喳，仿照诗歌的句式，一下子创作了许多。有一个同学是这样写的：“老虎慢吞吞的，在树阴下散步；小猴欢呼雀跃，在林子里荡秋千。”通过这样的小练笔，学生既能加深对课文内容的理解，又提高写作水平。叶圣陶先生曾说：“读书顶要紧的事情，是把书中的经验化为自身的经验，随时能够化，那才做到了开卷有益的极致。”要达到这一目标，读写结合是一条行之有效的途径。3、闲暇时乐表达。每个学生都有一本日记本，要让日记本成为学生的知心朋友。当你有一件快乐的事时，你把它写下来，把快乐收藏；当你伤心时，也可向日记倾诉；当你有什么心里话想告诉老师或父母，日记本又会成为最好的