浅论幼儿园开放性园本课程的构建与实施

1、浅论幼儿园开放性园本课程的构建与施行论文摘要幼儿园开放性园本课程是为适应儿童全面开展的需要而构建的多元、动态的课程，它以培养幼儿良好的自我意识、安康的个性、良好的才能为重点，在课程目的确实立、课程资源的利用、课程施行形式的设计和课程评价的施行等方面表达出多元性和开放性的特点。论文关键字幼儿园课程多元性开放性当前社会的开展和变革要请教育走向开放，要求为个体的开展提供更加广阔的空间，最大限度地激发个体的开展潜能，同时儿童的开展又具有差异性和独特性，这都要求幼儿园课程需要充分满足儿童个性开展的需要，为儿童全面、自由的开展创造条件，为儿童主动、积极的开展拓展空间。为此讨论并构建一个开放性的园本课程体系

2、就显得很有必要。幼儿园开放性园本课程旨在充分挖掘幼儿园、家庭、社区环境中的教育资源，让老师、家长、幼儿共同参与课程的建立和评价，充分整合和利用园内、园外的多种教育资源，让幼儿在丰富、开放的教学环境中获得积极的学习经历，身心得到充分的开展，因此在园本课程目的确实立、课程资源的利用、课程施行形式的设计和课程评价的施行等诸方面都要表达出多元性和开放性的特点。一、园本课程目的的开放性幼儿园课程的终极目的是促进儿童的全面开展，但全面开展不是让每个儿童在所有领域得到同等程度的开展，而是要在尊重儿童自身开展的规律，充分关注儿童全方位的开展的根底上，重视不同幼儿开展的优势领域，使每个幼儿富有个性的开展。为此我

3、们在园本课程目的确实定上非常注重课程目的的层次性，通过层层递进的课程目的来指引开放性课程的建构与施行。首先依托?幼儿园教育指导纲要(试行)?(以下简称?纲要?)中的相关内容，我们从安康、语言、社会、科学和艺术五大领域出发，进一步细化了八大园本课程目的，分别是语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。这八大课程目的涵盖了对儿童总的开展要求；其次，以八大课程目的为根据，我们根据各年龄段儿童开展的特点和规律，制定了各年龄段的分段目的，在分段目的里除了包含有儿童在特定时期应该到达的共性目的外，还突出了儿童可能的个性化开展目的；第三，将个性层面目

4、的进一步细化后，我们制定了短期的课程目的，再从短期的课程目的衍生出详细的主题活动目的，最终落实为具有可操作性的行为目的。以数理逻辑才能的培养为例，它首先包含两大目的：热爱数学、开发潜能。这又由三个方面组成：形成一定的数学才能，形成一定的思维品质，形成良好的个性品质。详细到行为目的那么主要包括以下才能的培养：运算才能，包括对数学感兴趣、擅长统计、喜欢测量；推理才能，包括擅长归类、擅长定量分析、擅长发现规律；质疑和验证才能，包括好奇好问、探务实证等等。二、园本课程资源的开放性园本课程资源的开放性指根据课程改革的要求和幼儿开展的需要，挖掘园内外各种课程资源的教育潜力，灵敏运用各种承载教育元素的课程素

5、材来构建开放性的课程内容体系。在详细的理论中，我们作出了以下探究和尝试。(一)有效运用自然资源园所周边丰富的自然资源可以被开发为课程施行的场地和素材。儿童在与周围自然环境接触的过程中，通过切身的田野理论活动感受着大自然的神奇，激发了他们探究的好奇心的同时，也使他们的性情得到陶冶。通过直接地感知不同时节自然变化的规律，儿童也逐渐形成了一定的科学意识和美学素养。因此，回归自然，将自然融于课程，会使课程内容更具丰富性、社会性，使孩子们在体验、理论中开阔视野，初步形成良好的劳动意识、价值意识，增强动手才能、自主才能，懂得珍惜劳动果实，学会尊重别人，从而使儿童的个性得到良好开展。(二)充分利用外乡特色资

6、源外乡特色资源既是幼儿园园本课程资源中的重要组成局部，也是彰显幼儿园园本课程特色性和适宜性的核心元素。我们在研讨、设计、组织各种主题活动时，力求适应幼儿的学习兴趣和愿望，结合儿童已有的学习经历，充分考虑如何将具有外乡特色的物质文化资源整合到课程理论中。如我们将幼儿园周边历史悠久的丝绸文化开发为园本课程特色资源，从丝绸原材料的获得到丝绸的消费，将丝绸的整个消费环节逐一分解，创设了诸如“美丽的布“蚕的一生等主题活动。这不仅活化了教学方式，增强了儿童的活动兴趣和自主探究与学习的积极性，同时也激发了孩子热爱家乡的情感。(三)合理开发社区、家庭资源幼儿园的开放性课程在空间性上强调要以儿童开展为线索，强调

7、幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区、家庭与家庭之间的联络。这不仅可以增强课程施行的有效性，同时也有利于社区、家庭同幼儿园的沟通和交流，最终形成有效的教育合力。在园本课程理论中，我们将社区的各种日常活动场景，如“超市“银行等“搬进班级，形成一个个的区域活动，而家长、老师那么充当“导游，为儿童在模拟的“小社会中进展学习提供相关支持。另外，不同职业和文化背景的家长也被邀请成为老师的助手，协助完成各种活动材料、场地、信息和书籍等的准备工作。通过开放性地吸纳家长、社区参与同本课程建立，更好地突出了园本课程的开展性和适宜性。三、园本课程施行形式的开放性开放性的园本课程注重课程施行的多元化，充分考虑各种

8、学习形式的优缺点，从而形成各具独特教育功能的课程施行形式。这不仅符合当前课程创生趋势下，对儿童进展差异性开展教育的要求，客观上也有助于幼儿老师专业素养的提升。为此，我们在理论中改变了原来以集体教学活动为主的单一化、封闭式的课程施行形式，将区域活动与集体活动、个性化活动等相结合，形成了以下五种不同的教学形式：晨间个性化活动，包括晨间接待、体育锻练，让幼儿从自己的需要、兴趣出发，选择体育器材或探究性材料进展单独或合作性活动；集体活动那么以总的教育目的为主要根据，同时考虑幼儿的需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在相对固定的时间内，由老师引导以集体形式开展教育活动，但教育目的要求有层次性，能考

9、虑不同开展程度的幼儿，提供的材料也要适宜不同才能的幼儿的需求；区域活动以幼儿的需要、兴趣为主要根据，在活动室中划分出一些学习区域，如积木区、表演区等，通过投放相关活动材料，制订相关活动规那么，让幼儿通过自由选择区域，与材料、同伴等积极互动，获得个性化学习与开展；个性化活动那么打破了原有的班级界限，完全从幼儿的兴趣出发重组班级，如设立了水墨画班、水粉画班等，以促进幼儿的个性化学习；社区、家园个性化活动那么包括了亲子游园活动、社区参观活动、亲子运动会、亲子集体远足等。四、园本课程评价的开放性开放性的园本课程评价以?纲要?中的幼儿教育目的为根据，正确运用多元化的教育评价理论和方法，构建多元主体、多元

10、视角、多种方式和多样内容的评价体系，以此促进园本课程的安康开展。(一)评价标准的多元化我们吸收了加德纳的多元智能理论及其他开展心理学的研究成果，综合幼儿园老师在教育教学理论中积累的有关幼儿开展的经历，建立起多元化的评价标准。如，除了关注幼儿动作开展、语言开展、社会意识状态、数理逻辑思维、艺术爱好、认知情况等一般性的开展目的外，我们还关注了幼儿的生活卫生习惯和平安保健，如入厕盥洗、进餐等，改变了原来只注重终结性评价，用整齐划一的标准来评价不同幼儿的评价形式，注重以多元的评价标准为指导，运用过程性评价，全方位把握儿童的开展状况。(二)评价主体的多元化多元的评价主体包括老师、家长、幼儿及幼儿同伴。不同评价主体在沟通协商中增进了彼此的理解，形成积极、友好、平等和民主的评价体系，使评价不再是“一家之言，而是理智、情感和行为的统一。我们将涉及幼儿开展的各种意见、观点加以综合，做到评价能真正反映幼儿的开展，真正促使幼儿在评价中得到更为适宜的支持，最终使他们的个性得到良好开展。(三)评价方式的多元化我们采用多种方法在真实的教育情景中对幼儿的开展状况进展观察记录，并将评价与教育活动严密结合，如采用轶事观察记录法，对幼儿在生活中表现出的典型事例进展详尽记录并加以分析，真实、自然地反映幼儿的开展现状；采用个案追踪记录法，对个别幼儿进展较长时间的跟踪观察，记录其成长的轨迹；采用作品分析