部编版(人教版)二年级上册语文三四单元教案详案(含反思、设计意图)

4曹冲称象

教案设计

设计说明

《曹冲称象》讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故

事。本课重点介绍了曹冲称象的具体方法和步骤。学习本文时，对学生不能要求

过高，只要学生清楚称象的步骤就可以了。因此，以“观看视频”“观察实验”

为主要教学手段，引导学生理解曹冲称象的方法科学、合理而简便，并为学生能

清楚地讲故事打下基础。另外，在本课教学中要寓识字于阅读教学之中，同时进

行听、说、读、写的练习，培养学生的观察能力和思维方法，让学生在交流中体

会探究的快乐。

课前准备

教师准备：制作相关课件，包括开会场面的小视频和“曹冲称象”故事的视

频片段、“船”的字理识字过程等；现场做实验的器材。

学生准备：制作本课的生字卡片；预习生字，朗读课文2〜3遍。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，引入新课

1.谈话导入，营造生活情境：同学们，看，这是哪里呀？(课件播放菜市场

买卖的热闹画面，引导学生说一说菜市场里衡量轻重的器具——秤。)

(1)引导学生注意读准翘舌音“秤”。

(2)课件展示各种各样的秤，引导学生说出“秤杆、秤蛇”等词语。

2.出示大象的图片，引导学生质疑：用这些秤能不能称出大象有多重？(引

出课题，师板书课题，生齐读课题。)

(1)认识“称”字。引导学生对比观察，“称”字和我们刚刚认识的“秤”

字有什么不同？

⑵认识“曹”字。引导学生读准字音，并说说用什么好方法记住它，强调

上面不是“H”。

(3)课件出示曹操和曹冲两个人物，帮助学生了解故事背景。

3.引导学生思考：刚刚出示的这些秤能不能称出大象的重量？

4.过渡：古时候，有一个聪明的小孩，他想到了一个好办法，成功地称出

了大象的重量。下面请同学们打开书，让我们一起去文本中寻找答案吧！

设计意图：二年级的学生生活阅历还不够丰富，以菜市场里的秤导入，让学

生了解称重工具，既拓展了学生的知识面，又为新课《曹冲称象》的学习做了铺

垫，同时给学生留下了一个疑问：利用现代的秤都不能称大象，那么，古时候的

那个小孩又是怎么做到的呢？由此激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，集中识字

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2.引导学生动笔圈画出本课生字，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，

然后同桌合作互读，并引导学生分类识记生字。

3.汇报交流识记生字情况。

(1)交流比较容易识记的字。

①“根”“柱”“杆”：出示图片，引导学生观看图片，识记这三个形声字,

注意“杆”的发音，在这里读gm；用扩词法理解“杆”与“柱”的字义。

②“议”“论”：引导学生识记生字“议”和“论”，课件出示开会场面

的小视频，交流理解“议论”的意思(对人或事物的好坏、是非等表示意见)，并

用“议论”练习说句子。

③“线”：形声字，可与“钱”区分识记。

④“员”“砍”：部件组合法识记。

(2)引导学生识记较难记的生字。鼓励学生说出自己的识字方法。(教师结合

学生发言，帮助学生完善识记方法)

①“重”和“量”：用比一比的方法识记。两个字字形相近，都有“里”字

的字形。“量”字也可以用口诀来记忆：“一日一里”，同时强调在本课读

liang。

②“止”：独体字，可用字谜法识记：“上”多一竖。讨论在哪里见过这个

字，说一说这个字表示什么意思，并组词。

4.出示生字卡片，学生以开火车读、小组比赛读、抢读等多种方式认读生

字。

5.指名分段读课文，相机正音，反馈评价。

设计意图：通过自学、同桌合作、全班交流等多种形式，让学生在自主和谐

的氛围下进行快乐交流，丰富识字经验。有目的地引导学生把生字按照容易识记

的、较难识记的进行分类，有针对性地对学生识记生字进行更为理性的指导，并

适当地进行知识拓展。

三、再读课文，感知内容

1.指名读第1自然段，引导学生思考故事中有哪些人物。

2.学生交流明确，故事的主人公有：曹操、曹冲、官员们。(同时板书)

3.课件出示写有上面人物的词语，引导学生认读词语，巩固识记“曹”。

4.指名读课文第2自然段，引导学生说一说：这是一头怎样的大象？为什

么要称象？

(1)画一画象腿，并说一说为什么这样画。

(2)理解"一边……一边……”的含义，并用“一边……一边……”练习说

话。

引导学生了解“一边……一边……”是表示同时进行两件事。

(3)课件出示下面一组句子，引导学生交流理解“到底”的意思，并练习用

这个词说一句话。

大象有多重呢？

大象到底有多重呢.?一

学生体会“到底”，说明大家对大象的体重产生了强烈的兴趣。

(4)组织学生讨论：当时的场面应该是怎样的？

(5)小组合作演一演当时的情景。

5.引导学生朗读课文第1、2自然段，初步了解故事的开端。

设计意图：重点引导学生了解事情的起因。在阅读中一边理解词语的意思，

一边理解课文的内容。在语言环境中理解词语，运用词语。演一演当时的情景则

为学生开辟了创新思维的舞台，让学生自由展现自己的想法，体验学习的乐趣。

四、指导观察，书写生字

1.课件出示本课要写的字“称、柱、底”。

2.引导学生认真观察生字的特点及在田字格中的位置。

3.课件出示这三个字的书写动漫。

4.教师范写“底”字，相机指导：8画，半包围结构，斜钩要舒展，与左

边的撇平衡，最后一笔点不要丢掉，上下两个点基本都在竖中线上。

5.学生练习书写。

6.反馈评价。找写字好的同学在黑板上范写，学生针对字的结构进行评议。

设计意图：让学生观察生字的结构特点，以学生在黑板上范写的形式鼓励学

生写字，并在互评、指导中提高学生的写字能力，让学生体会书写的快乐。

五、课内总结，课外巩固

1.教师对课堂学习情况进行总结，鼓励学生采用多种方法巩固识字。

2.将课文正确、流利地读给家人听。

设计意图：让学生将课堂所学带回家，既巩固了知识，又增进了亲子间的情

感。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1.开火车读生字并组词。

2.玩“一字开花”游戏，给同一个字组几个词。

3.朗读课文，引导学生回忆课文内容，并说一说为什么要称象。

设计意图：通过复习字词，增强学生对生字的认识和掌握情况。在通读全文

后，引导学生回忆上节课学习的内容，为新课的学习做铺垫。

二、细品方法，感悟内容

1.指名读课文第3自然段，引导学生说一说这个自然段有几句话，每句话

讲了什么。

(1)鼓励学生扮演曹操来问称象的办法，想一想这句话要带着怎样的语气来

读。

(2)女生读第二句话。说一说官员们想出了什么办法。根据官员说的第一个

办法，画一画，把秤设计出来，说一说为什么要用大树做秤杆。(板书：官员一一

造大秤)

(3)巩固识记生字：杆、秤、砍。

(4)男生读第三句话。

①课件出示大象与人的图片，引导学生说一说从中体会到了什么。

②引导学生交流理解“谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢”一句。

③引导学生思考：这个方法怎么样？

(5)看来这个方法不能让曹操满意，因此，曹操听了一一直摇头。(板书：曹

操直摇头)

①课件出示下面一组句子，说一说有什么不同。

曹操听了摇头。

曹操听了直摇头。

此处应引导学生通过“直”，体会官员们的办法都令曹操非常不满意。

②小组分角色演一演当时的情景，指导学生注意说话时的语气。

2.学习课文第4自然段。

(1)指名读课文第4自然段。引导学生用笔圈画出曹冲称象的步骤。

(2)学生汇报，教师板书曹冲称象的步骤：赶象上船画线一一赶象上岸装石

头---称石头知重量。

(3)引导思考：为什么要在船舷上画线呢？石头为什么要装到船下沉的地方

为止？给予学生时间和空间思考：对于这个办法，还有不明白的地方吗？

(4)出示课件，让学生观看称象的小视频。引导学生一边看，一边借助关键

语句说说称象的过程，并在语境中巩固生字“线”和“止”。

(5)现场做实验，引导学生观察。

①容器装了东西之后下沉，沿着水面在容器上画线。

②拿掉东西后，容器浮起来。比较水面和线的位置。

③放入其他物品，直到线与水面重合为止。

④用秤称重比较。

(6)引导学生讨论：为什么曹冲的办法好？好在哪里呢？

(7)学生讨论，教师相机补充，至少有两个好处：一是曹冲把“大船”当作

“大秤”，用来称象，解决了没有大秤的问题；二是曹冲想到用石块和大象进行

等量置换，让大象毫发无损。这足以说明曹冲才智过人。

(8)引导学生思考曹冲为什么会想到这个办法，体会曹冲的办法是源于平时

对生活的仔细观察和勤于积累。

3.学习课文第5自然段。

(1)读第5自然段，引导学生说一说：此刻曹操的表情是什么样的？从中可

以感受到什么？

(2)巩固生字“量”。

4.引导学生交流:…曹冲是个怎样的人工

此处教师应适时补充有关曹冲的资料。

设计意图：曹冲称象的步骤是本课教学的重点，在教学中从两方面进行突破:

第一，以看视频的方式让学生了解称象的整个过程，有总体的印象；第二，做实

验让学生直接了解用船称象及“画线”的意义，并给学生留下深刻的印象，学生

在一边读、一边看、一边演的过程中体会到阅读的快乐，从而提高学生学习语文

的兴趣。

三、指导观察，书写生字

1.指导学习“岁、站、船、然”。

(1)学生仔细观察生字的特点，思考书写时应该注意什么。

(2)适时演示“船”的字理识字课件，注意“船”的右上部不是“几”。

(3)教师范写并强调“然”字右上有一点，千万别漏掉，下面的四个点要托

住上半部分，四点之间是等距离的。

2.自主学习“杆、秤、做”。

(1)课件演示书写视频，学生随视频书空。

(2)学生自主模仿书写，教师巡视指导，对于共性问题，及时板演纠正。

3.学生练习书写其余的生字，展示讲评。

设计意图：在指导书写本课左右结构的字时，教师引领学生梳理写这一类字

的规律，探究写字方法。通过观察结构，知道如何把字写得美观、大方。

四'总结谈话，拓展延伸

1.课件出示曹冲的图片，引导学生思考：你们还有更好的称象方法吗？引

导学生学会创新，思考新方法，也可以完善曹冲的方法。

(1)创新的方法。

①课件展示学生们玩的游戏。(滑滑梯、荡秋千、玩跷跷板等)引导学生想一

想、看一看，能否因此受到启发。

②演示用“玩跷跷板”的方法称象。

③课件出示阿基米德的名言：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”教

师要告诉学生这是应用了物理学中的杠杆原理，有兴趣的同学可以找这方面的书

来读一读。

(2)改进的方法。

①引导学生想一想，曹冲称象的过程中哪个步骤可以改进？

②引导学生讨论交流，设计多种改进方法，如：将石头换成羊，它们可以被

赶上船，省些力气。

2.引导学生结合课文总结体会：只有在平时的生活中多观察、勤思考，才

能想出解决问题的办法。(板书：爱动脑会观察)

3.说一说通过学习本课，你最大的收获是什么。

设计意图：进行创新方法与改进方法的尝试，让学生在活动的参与中积极思

考，解决问题，体验动脑的乐趣，促使学生养成积极动脑思考的好习惯。

板书设计

，官员们一造大秤

曹/曹操一直摇头

冲

称.赶象上船一画线

象\爱动脑

曹好赶象上岸一装石头亍去,墓

称石头一知象重

教学反思

《语文课程标准》指出：栗在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力

和创造潜能。本节课在尊重学生认知规律的基础上，把识字的主动权交给学生,

通过自学、小组合作、全班交流等形式丰富学生的识字经验。在写字指导中，针

对生字的不同类型、不同特征，帮助学生掌握写字技巧。在阅读教学中，活用教

材空白，引导学生联系生活想象、创造性想象，想象官员们一边看大象一边如何

议论；想象官员们、曹冲、曹操说话时的语气及动作；想象更为完美的称象方法。

给学生创造巨大的想象空间，充分激发学生的主动意识，培养学生探究性学习和

创造性学习的能力。

5玲玲的画

教案设计

设计说明

著名教育家叶圣陶说：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，

使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子学会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多

说……”《玲玲的画》是一篇让人颇受启发的小故事，我们更应该本着“解放学

生”的理念，以玲玲的情感变化为主要线索，以爸爸说的最后两句话中蕴含的道

理为突破口，揭示课文主题。因此，本设计让学生随着课文内容不断深入理解，

自悟课文内容。同时，通过课件的帮助和教师的语言渲染引导学生在读中感悟，

并在感悟理解课文内容的基础上进行有感情朗读、个性化朗读和分角色朗读。最

后引导学生结合生活实际重点理解爸爸说的话，从中受到启发，懂得“只要肯动

脑筋，坏事也能变成好事”的道理，同时加深学生对重点词语的意思的理解。

课前准备

教师准备：生字词卡片；将课文中爸爸说的话做成相关的课件；准备三幅与

课文前后内容相符的画。

学生准备：预习生字词，至少读三遍课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、识字导入，认识人物

1.导入：学校要举行书画大赛了，有一位小姑娘要去参加，她的名字叫“玲

玲”。(板书“玲玲”)谁来亲切地叫她一声？

2.识字：“玲”是形声字，右边“命令”的“令”表示字音，要读准后鼻

音。左边是王字旁，表示字义。王字旁用来表示非常珍贵的、美好的东西。“玲

玲”用来形容玉器碰击的时候发出的清脆的声音，这里指人的名字。

3.揭题：今天我们学习的课文就和玲玲有关，(补全课题)一起来读课题。

4.过渡：玲玲的画怎么了呢？让我们一起走进课文《玲玲的画》，在文中寻

找答案吧！

设计意图：形声字形旁表义，用形声字构字特点学习“玲”的字形，理解

“玲”的意思，让学生记忆深刻，在学习生字的过程中，拉近了学生和故事的主

人公玲玲的距离。

二,初读课文，识字学词

1.引导学生自由读课文，出示自读要求：读准字音、不漏字、不添字，还

要读通句子。

2.学生自读课文，圈画出本课的生字。

(1)同桌合作学习带拼音的生字，互读、互听、互纠。

(2)小组内交流识字方法，并准备全班交流。

3.教师课件出示生字，检查读文识字的效果。

(1)小组派代表汇报交流识记生字的方法，其他学生适时补充。明确“幅”

的读音是filo

(2)引导学生归纳，可以采用形声字识字法识记的生字有：玲、详、幅、评、

催、啪、脏、懒、糟。注意组词区分“催一一崔”“幅一一副”。

“并”和“肯”可以用口诀记忆：并一一“倒八开”；肯一一“上止下月”。

(3)开火车给生字口头组词。

(4)开火车读字。

设计意图：语文教学应该逐步培养学生对生字新词的自学能力，因此，教师

在明确任务后，让学生初读课文，训练学生自主学习的能力，让学生在语文活动

中，读准字音，认准字形，从而培养学生自主学习语文的能力和良好的学习习惯。

三、再读课文，整体感知

1.出示再读要求：把课文读流利，不唱读，不指读。

2.学生试读。

3.出示难读的句子，指名读，齐读，分男女同学读，读准生字的读音。

(1)玲玲得意地端详着自己画的.《我家的二角瓦…这幅画明一天就要参加评奖

T.,..

⑵就在这时候一,…水彩第啪的二声掉到工纸上z…把画弄脏工?…玲玲伤心地哭

了起来2.

要注意指导学生重读“得意地”“端详”“就要”“啪”“掉”“伤心地”,

突出玲玲情感的变化。

4.小组成员互相交流：课文写了一件什么事？

5.汇报交流结果：引导学生按照「起因「经过一结果二一的顺序来概括课文

内容一

引导学生明确这是写事类文章总结内容的好方法。

6.推荐组员在全班朗读课文，纠正读音。

设计意图：《语文课程标准》指出：教师应该加强对学生阅读的指导、引领

和点拨。因此，从初读读准、读通到再读读顺，教师有意识地让学生经历难度逐

渐提高的过程，在看似简单的教学流程中，真正落实教学目标，让学生能够在具

体语言环境中识字，这样有助于学生识记生字，培养学生的语感。通过小组合作、

交流的方式，完成对课文内容的整体感知，为进一步分析课文、懂得道理打下良

好的基础。

四、指导观察，分类识记

1.出示生字：画、幅、评、奖、纸、报、另、及、拿、并。

(1)学生齐读生字并组词。

(2)引导学生观察生字的结构和笔画，以及各部件在田字格中的位置。

(3)引导学生根据这些生字的结构分类观察和识记：

①上下结构的字：奖、另、拿、并。

②左右结构的字：幅、评、纸、报。

③半包围结构的字：画。

④独体字：及。

2.教师范写，边范写边指导。

（1）“奖”笔画较多，书写时把上下两个部分都写得扁一些，“大”字出头

部分要稍短。

（2）写，，纸”要注意，左窄右宽，结构要紧凑。

（3）“画”是半包围结构的字，先写上面的长横，然后写中间的“田”字，

最后用“山”围住。

3.学生练习描红，再临写，教师巡视，随机指导，找出有特点的学生准备

进行展示评价。

4.评价书写，找出优缺点，二次练写，强调书写姿势。

设计意图：《语文课程标准》在第一学段的要求是：能按笔顺规则用硬笔写

字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。本环节的设计旨在培养学生良好的

写字习惯。通过认真观看教师的范写过程，学生感受到汉字的美蕴含在每一笔、

每一画中。

五、趣味游戏，巩固识字

1.游戏“大转盘”。（转盘上写着生字，教师转动转盘，学生开火车读字，

并能口头组词。）

2.学生在游戏中巩固生字。

设计意图：在轻松愉快的氛围中结束本课，给学生带来了愉快的学习体验，

为长久的学习打下了良好的基础。

第二课时

一、游戏复习，导入新课

1.导入：这节课我们继续学习《玲玲的画》，不过在学习课文之前，我要先

考考大家，大家敢接受挑战吗？

第一关：（课件出示生字）指读、比读、男女生读、全班齐读。

第二关：读文回顾，上节课，我们认识了课文中的哪两个人物？

第三关：举办朗读课文擂台赛。

2.过渡：同学们可真了不起，连闯了三关，现在就让我们继续今天的学习

之旅吧！

设计意图：在教学中，通过多种形式的识字复习方法、多种形式的读，可以

激发学生的学习兴趣，举办朗读擂台赛更是低年级孩子乐于参与的学习方式，这

些方式使学生在情绪饱满的气氛中，感受到学习语文的乐趣。

二、细读课文，读中悟情

(一)读第1〜3自然段，悟高兴之情。

1.指生读，引导其他同学一边听一边想：读懂了什么？

2.(1)教师板书“得意地端详”，引导学生思考：“端详”是什么意思？

可以用“找近义词法”理解“端详”。

(2)指名表演“端详”这个动作。

3.(1)课件出示：“得意地端详”“得意地看”，引导学生比较理解：两个

词语的意思完全一样吗？

(2)引导学生根据课文内容感悟两个词语的区别，知道“端详”表示看得更

认真，欣赏的时间更长。

(3)练习用“端详”说句话。

4.启发想象：如果是你，画了自己满意的画，你会想些什么，说些什么？

5.指导学生有感情地朗读这部分内容，体会玲玲的心情。

6.师生共同点评。

(二)表演读第4自然段，悟难过之情。

1.出示第4自然段，指学生读，引导其他同学思考：当玲玲正得意洋洋地

欣赏自己的杰作时，发生了什么事？

2.指生回答，教师相机板书：不小心、弄脏。

3.引导学生换位思考：辛苦一晚上画出的得意之作变成这样，此时此刻你

的心情会怎样?

4.文中的玲玲面对此时的突发事件是怎么做的？

5.随着学生的回答教师板书：伤心地哭。

6.引导学生思考：你想怎么安慰玲玲？

此处教师不仅要引导学生说话，还要教会学生关心他人。

（三）读第5〜8自然段，展开辩论，悟满意之情。

1.指名读描写玲玲“又笑了”的句子，教师出示相关句子。

2.出示两幅画：图1为弄脏了的画，图2为画上了小花狗的画。引导学生

说一说：玲玲为什么又笑了？（找出第7自然段的内容读一读）

3.引导学生思考：爸爸的主意好吗？好在哪儿呢？

4.鼓励学生大胆发言，教师相机板书：动脑筋改画一一更好。

5.启发学生开动脑筋想想看：还可以画什么？

6.出示三幅画：第一幅是玲玲一开始画的没有小花狗的画；第二幅是弄脏

了的画；第三幅是添上了小花狗的画。引导学生交流：你更喜欢哪一幅画，为什

么？

7.引导学生展开辩论：明明是一件令人伤心的坏事，怎么变成好事了呢？

（四）读第9自然段，感悟道理。

1.课件出示爸爸说的话，在小组中讨论：读懂了什么？

好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。

2.指名答，教师相机板书：动脑筋想办法，坏事变成好事。

3.教师扮演爸爸说这段话，学生扮演玲玲，表达此时最想说的话，深化对

课文内容的理解。

4.指导背诵爸爸说的话。

5.仿照“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”，用“只要……就……”写

句子。

（五）分角色表演读全文，深化体验。

1.学生在小组里分角色读课文。教师随机指导。

2.指生分角色读课文，重点指导朗读的语气和语调。

3.学生分成三个大组按角色读课文。

设计意图：这一环节，教师紧紧围绕玲玲的情感变化过程，鼓励学生通过多

种方式的读理解课文，读中表演，读中感悟，读中思考，从而更好地引导学生关

心人物心情。爸爸简短的话蕴含着深刻的道理，揭示了文章的主题。通过让学生

品读爸爸的话，使学生能够在品读中理解句子蕴含的道理，从品读中潜移默化地

受到启发和教育。课件的适时展示既能帮助学生理解课文，又能吸引学生的注意

力。

三、巩固生字，指导书写

1.开火车读词语卡片，巩固生字词。

2.出示会认字，开火车口头组词。

3.出示会写字，观察其在田字格中的占位及间架结构。

4.重点指导：⑴“报”的笔顺是：T揖利申报。⑵“及”的第一笔是

“J。(3)“拿”上下两部分都要写得扁一些，“手”的第一笔撇写在横中线

±o

5.学生练写。

6.教师巡视指导。

设计意图：抓住重点字详细指导，既能帮助学生有重点、有目的、有方法地

识字，又培养了学生自主识字、写字的能力。

四、联系生活，拓展延伸

1.创设情境，分组讨论：同学们，原来只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。

现在就请大家分组，动动脑筋，看能不能把下面的问题变成好事情。

课件出示：

(1)小女孩摔了跤，裙子破了。

(2)妈妈发现孩子的裤子短了，可是还能穿。

2.引导交流，妥善解决。

(1)在破的地方补上一朵小花。

(2)在裤腿下面加一道宽边又能多穿一年，很节约。

3.拓展延伸：你在学习或生活中，遇到过类似玲玲这样坏事变好事的情况

吗？你当时的心情怎样？你是怎么处理的？同桌交流后和大家分享。

4.小结：生活中有些事真有意思！要是肯动脑筋，坏事往往能变成好事；

要是肯动脑筋，看起来不可能办成的事也能办成。碰到问题，我们要认真想想，

找到解决问题的办法，做个善于思考的好孩子。

设计意图：通过联系生活，发展学生的思维，让学生学会如何解决生活中的

困难，逐渐养成爱动脑的习惯，并受到情感的熏陶、思想的启发。在自然而然的

情景下，不露痕迹地帮助学生将文本语言融入自己的语言中，轻松实现了文本语

言的外化。

板书设计

玲一端详一得意一收拾画笔一

玲_,-一厂伤心地哭了起来动脑筋想办法

的—不小心---弄脏——

画J另画来不及了坏事变成好事

一动脑筋——改画一更好一

教学反思

1.抓主线，理清思路。玲玲的情感变化“高兴（画好作品）——难过、着急（弄

脏作品）——满意（画更漂亮了）”是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课

文的主题所在。课堂伊始，我就引导学生理出了文章的情感线索，并围绕这条线

索展开学习。

2.联系实际，将读书与生活相联系。阅读教学中，除了栗有读和悟的学习

过程，我们还应该注意学生在阅读后的沉淀。理解爸爸的话是全文的重点，让学

生感悟到：通过动脑筋，有些坏事能变成好事。

6一封信

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所

感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

《一封信》记叙了主人公露西想念在国外工作的爸爸，给爸爸写信的故事,

字里行间透露着真挚、温暖的亲情。文中的露西前后写了两封信，不同的表达方

式产生了不同的心情体验。因此，本课教学设计，我以“露西前后写的两封信，

你更喜欢哪一封”为主导问题，引导学生去读书，读懂内容，读出情感。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡，露西的两封信。

学生准备：读课文三遍，字卡、词卡。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话引入，直入主题

1.导入：如果你的爸爸去远方工作了，你想他的时候会怎么与他取得联系

呢？(打电话或者发微信)那么，人与人之间沟通交流，除了这些方式之外，还可

以通过写信的方式来取得联系。(板书题目，齐读题目)

2.认读“封”字，明确“一封”是数量词，“封”字还可以组词为“封住”

“密封”等。

3.过渡：这篇课文中的信是谁写给谁的呢？让我们一起走入课文看看吧！

设计意图：从生活中的实际问题入手，让学生明白语文来源于生活，更要应

用于生活，同时也通过谈话激趣导学，为学习下文做铺垫。

二、自由读文，整体感知

1.教师范读课文，让学生听清字音，听清停顿。

2.教师课件出示自学提示：

(1)自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。

(2)读准字音，读通句子，把生字圈画出来，难读的多读几遍。

(3)再读课文，说说露西给爸爸写了几封信。

3.学生大声朗读课文，圈画生字，用“—”画出露西第一次写的信的内容,

再用“——”画出露西第二次写的信的内容。

设计意图：语文教学应该逐步培养学生对生字新词的自学能力，因此，教师

在明确任务后，让学生自主读文，训练学生自主学习的能力，让学生在语文活动

中，读准字音，认准字形，读通句子，从而培养学生自主学习语文的能力和良好

的学习习惯。

三、对比体会，合作识字

1.指生回答：露西给爸爸写了几封信？

2.(1)引导学生读课文的第1〜3自然段的内容。

(2)指名认读生字，教师纠正字音。

①读准“削”“肩”“冷”“鲜”的读音。

②指导学习多音字“朝”“重”“结”。能根据不同的读音组词语。如“重”

在本课读ch6ng,另一个读音是zhbng,可组词为“重量”。

(3)小组合作，交流识记“削”“刮”“胡”“修”“冷”“重”的方法。

(4)汇报交流，教师相机点拨。

①动作识字一一“削、刮”。做一做“削、舌『的动作，想一想生活中和“削、

刮”有关的词语：削皮、削铅笔，刮风、刮胡子等。

②字谜识字一一“胡”。古时明月今相见。

③生活识字一一“修引导学生思考在哪里见过这个字。(修理部)课件出

示修理部的牌匾，仔细观察这个字，在书写时不要忘了中间的竖，学生书空练习。

④形声字识字一一“冷，“7”，表义；“令”，表音。组词：冷清、冷气。

⑤对比识字一一“重”与“量”字形相近，对比记忆。

(5)课件出示第一封信。

亲爱的爸爸：

你不在，我们很不开心。以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，

家里的台灯坏了，我们修不好。从早到晚，家里总是很冷清。

指生读，师生评价，然后生齐读第一封信。

3.露西的第二封信都写了些什么呢？指生回答，课件出示露西写的第二封

信。

亲爱的爸爸：

我们过得挺好。太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。请爸爸告

诉我们，螺丝刀放在哪儿了。这样，我们就能自己修台灯了。还有，下个星期天

我们去看电影。

爸爸，我们天天想你。

⑴引导学生朗读一并体会£_

指导学生将第二封信和第一封信对比一下，确定第二封信应该用高兴、

幸福的语气去读。

⑵巩固识字，集体交流，师适时补充:

①指导学生学习“期”字可以用生活识字法，如：一个星期共有七天，从星

期一到星期日。另外，“期”与“胡”字形相似，两个字的偏旁相同，“古”和“其”

分别代表着两个字不同的读音，虽然偏旁相同，但意思不一样，“胡”中的月字

旁指肉，而“期”中的月字旁则表示规定的时间或一段时间。

②指导学习“鲜”。窗专理“鲜”字由“鱼、羊”两字组成，最早表示鱼

名，泛指活鱼，后来引申为“新鲜、美味”的意思。

(3)指生读第二封信，师生评价。

①课件在第二封信“结尾”和“鲜花”的位置出示词语“结尾”和“一大束

鲜花”,指名朗读词语。并利用课件放大“结”“束”和“鲜”，指名反复认读,

并交流识字方法。

②字谜识字：束一一“口”字藏在“木”中间。

4.小结过渡：同学们可真了不起，在这两封信中认识了这么多的生字朋友，

还能把这两封信读得既通顺又流利，把掌声送给自己吧！下面会写字中的朋友也

着急跟大家见面了，让我们一起去跟它们打个招呼吧！

设计意图:《语文课程标准》指出：要积极创设语境，在具体的语言环境中

识字。本环节，将本课的重点字集中在露西给爸爸的信中，不仅给汉字提供了反

复出现的平台，更激发了学生识字的兴趣。

四、观察示范，指导书写

1.出示田字格中的生字，请学生认真观察生字的结构。

2.上下结构的字：今、支、笔。

左右结构的字：封、信、珠、灯、影。

全包围结构的字：圆。

独体字：电。

3.教师指导书写，重点指导。

“今、支”中都有捺，要写得舒展。

“笔”和“电”最后一笔都是竖弯钩，要注意强调这个笔画：竖要靠近竖中

线，转弯要圆润，下面的部分要平，钩朝上。

4.学生描红，练写生字。

5.展示生字，师生评议。

设计意图:《语文课程标准》指出：第一学段要关注学生写好基本笔画和基

本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，

提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。

五、拓展延伸，巩固练习

1.把本课的生字读给家长听，口头组词，如果能将生字放入句子中读一读就

更棒了。

2.将《一封信》读给家长听。

设计意图：适当巩固有利于帮助孩子们加深印象，而与家长的合作，既复习

了课堂所学，又可以增进亲子间的感情。

第二课时

一、复习字词，导入新课

1.复习：课件出示生字、词语，学生开火车读字，男女生读词。

2.导入：本文的主人公露西给爸爸写了几封信？信里都说了些什么？这节课

我们继续学习第6课《一封信》，师板书课题。

设计意图：通过开火车读、男女生赛读等形式复习巩固生字、词语。同时，

回顾课文内容，帮助学生快速进入课文情境。

二'合作探究，品味语言

1.引导学生自读课文，回顾课文内容。

2.课件出示自学提示：

(1)自由读课文第3〜14自然段，找出露西给爸爸写的两封信。

(2)在小组内讨论交流，想一想：这两封信有哪些不同？

3.学生自主学习，全班交流。

4.根据学生的汇报交流，教师相机用课件出示两封信的内容。

5.学生汇报交流，教师相机点拨。

(1)第二封信里晨露西说爸爸丕在我们二很丕开心屋(板书：不开心)第二

封信里一，…露西说「我们二过得挺好£一(板书:很高兴)

引导学生质疑：为什么会有这么大的转变？

（2）第一封信里，露西说爸爸不在家，不能逗她玩，没有意思。第二封信里,

露西说她要和妈妈去看电影。

（3）第一封信里，露西说家里的台灯坏了，修不好，很心烦。第二封信里，

她问爸爸螺丝刀放在哪儿，她和妈妈要自己修理台灯。

（4）第二封信里.，…露西说家里很冷清£_.（板书：冷清）第二封信里，露西写希

比希又蹦又跳，家里很热闹。（板书：热闹）

教师要引导学生体会，“家里总是很冷清”说明了爸爸在露西心里真的

很重要。

（5）第二封信里，露西不仅写家里一切都很好，还写了她和妈妈很想爸爸。

6.小结并指导朗读。要从两封信中体会到露西的心情和想法的变化。第一封

信里处处都是“不开心”，第二封信里字字洋溢着快乐的情感。

7.引导学生再次观察这两封信，说说还有什么发现。（第二封信的结尾，露

西还画了一大束鲜花。）

8.为什么露西的信前后会出现这么大的差异呢？（最主要的原因：第二封信

是在妈妈的引导下完成的，妈妈的一句“我们过得挺好”一下子就让露西开始想

开心的事情了，在这样的心态下，露西的第二封信才会充满快乐的气息。）

设计意图：文中只提到了露西前后写的两封信的相关内容，没有以信的形式

出现。此环节设计，恰恰填补了这一空白。形象直观的信件再现了露西不同的心

情，也为识字提供了具体语境。

三、讨论交流，深化主题

1.讨论交流：比较露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？（我更

喜欢第二封信，因为这封信是露西带着快乐的心情写的，爸爸读了信会高兴，不

用惦记家人了。）

2.思考交流：爸爸妈妈不在身边的时候，我们总会感到孤独，也会遇到一些

困难，这时候我们应该怎样做呢？（保持快乐的心情，想办法解决困难，不让爸

爸妈妈操心。）

设计意图：乐观地对待生活，这是一个生活道理。只有将这样深刻的道理

融进具体的问题、具体的生活情境中，学生才会有所领悟。

四、联系生活，拓展延伸

请你像露西一样给亲人写一封信，告诉他们，你最近的生活很快乐。

设计意图：以实践活动诱发学生乐观生活的情感，使文章的主题得以深化、

延伸。

板书设计

一封信

第一次写第二次写

不开心，冷清很高兴，热闹

教学反思

《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维

和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本课教学，

我就遵循这一观点，通过创编情境引领学生走进文本，走近人物。

1.借助写信识字。小学低年级倡导语境识字，所谓''字不离词，词不离句”,

为此，我将本课的生字分别融进露西写的两封信中，赋予单调的汉字以可感的语

境。在对信的反复朗读中，提高了学生认读的准确性。

2.借助写信悟情。通过两封信的对比，学生更喜欢第二封信，因为第二封信

中蕴含着快乐。想到了这一点，学生就能理解以快乐的心情面对生活，自己就会

快乐的道理。

7妈妈睡了

教案设计

设计说明

《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的课文。作者运用生动形象的语言，描绘

了睡梦中的妈妈真美丽、好温柔、好累的样子。透过作者对睡梦中的妈妈的描绘,

我们不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，更能感受到孩子对妈妈的爱。因此，教

学本文，应以“情感体验”为主体，引领学生在反复诵读、借助插图、展开想象

后与文本产生撞击，找到孩子的情感与文本的切合点，产生移情效应。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡，搜集父母或长辈关心孩子的图片，

搜集妈妈在家里辛苦干家务的图片，配上《我的好妈妈》的背景音乐。

学生准备：预习课文，完成预学案作业。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、借助图片，激情引入

1.课件出示一组具有浓浓亲情的图片，妈妈雨中为孩子打伞，妈妈抱着生

病的孩子赶去医院等，引导学生欣赏后交流感悟。

2.导入：从小，是妈妈把我们养大的，在学习上，在生活中，她不知挨了

多少累，快让妈妈休息一会儿吧！

3.教师板书课题“妈妈睡了”。引导学生用较为轻柔的语气读好课题。

设计意图：本文具有浓郁的情感，开课伊始，借助饱含情感的图片，为后

文体验文本情感积淀了充足的感情基调。

二、初读感知，自主识字

1.教师配乐朗读课文，提出要求：听清字音，听清停顿。

2.教师课件出示自学提示，学生带着自学提示读文。

提示：(1)自由读课文，圈画本课生字，读时可以通过组词来加深记忆和理

解，并想一想：能用什么好方法记住这些生字呢？

(2)把课文读到自己满意为止。

3.检查自学效果。

(1)课件出示本课要求会认的生字。

(2)用多种形式指导学生读生字，教师相机指导正音：重点强调本课的两个

多音字“发”和“粘”。

①“发”是多音字，在本课中读fa,可组词为“头发、白发”。另一个读

音是fd,可组词为“发现、发明”。

②“粘”是多音字，在本课中“粘”作动词用，读作zhan,指“黏的东西

互相连接或附着在别的东西上”，可组词为“粘贴、粘上”。另一个读音是nidn,

可组词为“粘土、粘液”。

(3)交流记字方法，师相机指导。

①归类识记字形。

“哄、吸”是口字旁；“润、汗、沙”是三点水旁；“额”是形声字，部首

“页”表示头部，“等、梦、紧"可用部件组合法识记。

②理解字义。

“粘”：用实物演示的方式理解“粘”的意思。如：把贴着双面胶的小花粘

到黑板上。也可以让学生看课文插图，想想妈妈的头发为什么会粘在额头上。通

过图文对照一，-在具体情境生理解」粘二的意思£_

引导学生联系生活说说还有什么情况会用到''粘"字.

“乏”字的理解，请在文中找到它的近义词，“乏”和“累”意思相近，加

深对“乏”字的理解。

(4)课件出示由“会认字”中生字组成的词语。

(5)学生小组开火车读词语，重点指导读好“粘在”“头发”“红润”“呼

吸”等词语，“头发”的第二个字读轻声，“红润”的第二个字读翘舌音。

(6)指名分自然段朗读课文，教师针对学生读得不准确的字音和不通顺的句

子进行范读和领读。

4.教师引导学生思考并小结学文所得：睡及史的妈妈是仕么样子的一?一

课前可布置学生观察睡梦中妈妈的样子，然后课上交流。

5.学生汇报交流，教师相机板书：真美丽、好温柔、好累。

设计意图：二年级学生已经有了一定的识字基础，本环节设计以自主识字为

主，发挥学生的主体性，使他们成为识字的主人。

三、重点指导，学写生字

1.课件出示“哄”“脸”“沉”这3个左右结构的字，教师指导。

哄：“口”小些，“共”的第二竖比第一竖长，“共”的第二横穿插到“口”

的下面。

脸：“月”写得瘦一些。

沉：左右部分高低大致相同。

2.学生讨论交流。

3.教师课件演示书写动漫，学生书空。

4.学生练写，教师巡视指导。

设计意图：集中指导三个结构相同的字，便于学生有针对性地学习和归类识

记，是识字教学中值得推广的教学方法。

四、课堂小结，布置作业

1.小结：同学们通过这节课的学习，有哪些收获？

2.拓展：把课文读给家长听，请家长评价。

设计意图：畅谈收获，帮助学生整理本节课的学习内容。熟读课文，为生字

的掌握及下节课的深入学习奠定基础。

第二课时

一、复习交流，引入新课

1.导入：这节课我们继续学习第7课《妈妈睡了》。

2.引导学生交流：妈妈睡觉时是什么样子的？可以结合课文内容来说，也

可以根据自己观察妈妈睡觉的实际情景来说。

3.自由朗读课文，要读得正确、流利，读出自己的感情。

设计意图：课内文章与课外作业相结合，激发学生的内心情感，并通过朗读

使情感得以释放。

二、汇报交流，深化主题

1.汇报交流：说说“睡梦中的妈妈”是什么样子的。(板书：真美丽好温

柔好累)教师从以下几个方面进行点拨。

(1)品读“美丽”：睡梦中的妈妈真美丽。

①指名朗读第2自然段。

②引导学生交流：从哪些词语可以看出“睡梦中的妈妈真美丽”？

③学生汇报，教师相机课件出示“明亮的眼睛"''弯弯的眉毛”“红润的

脸”，并指导学生朗读。

④语言训练：将这些词语连起来，说一段夸赞妈妈美丽的话。

⑤课件出示句子，引导学生朗读，并说说自己更喜欢哪一句，为什么喜欢。

a.弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。

b.弯弯的眉毛，也在睡觉，长在妈妈红润的脸上。

⑥小组交流并汇报：妈妈睡得很香，就连妈妈的眉毛也“睡”得很香。“睡”

字用得非常恰当，运用拟人的修辞方法，写出了睡梦中妈妈的安静与美丽。

⑦语言训练：将刚才那段夸赞妈妈的话修改一下，试着仿写一个拟人句。

(2)感受“温柔”：睡梦中的妈妈好温柔。

①引导学生读第3自然段后思考:丛哪里能看一出「睡梦里的妈妈好温柔二

画出相关的句子，轻轻地读一读。

理解“温柔”一词时，可让学生联系生活说一说。

②课件出示睡梦中妈妈露出微笑的照片，引导学生欣赏并有感情地朗读：

“是的，她在微微地笑着，嘴巴、眼角都笑弯了。”想象一下，睡梦中的妈妈可

能想到了什么故事？

③引发回忆与交流：你见过妈妈微笑的样子吗？那时候，你的心情怎样？

④指导朗读。妈妈的微笑那么温柔，我们看在眼里，暖在心里，轻轻地、柔

柔地、美美地读一读这个自然段。

(3)体会“好累”：睡梦中的妈妈好累。

①指导学生读一读第4自然段，说一说，从哪里能看出“睡梦中的妈妈好

累”？

②学生汇报后，教师课件出示下面的句子，引导学生想象理解：

“她干了好多活儿，累了，乏了，她真该好好睡一觉。”

a.妈妈干了好多活儿，她都会干什么活儿呢？请你结合自己的妈妈在家里.

要做的事情说二说,一

要及时进行德育渗透，教育学生要帮助妈妈做家务。

b.指导朗读：妈妈干了这么多活儿，会怎样？(很累，很困)请你体会妈妈

此时的感受，读一读这句话。

C.再次指导朗读：当你看到妈妈干了这么多活儿，累得睡着了，你有什么

感受？（心疼）请你把自己的感受融进文字中，再读一读这句话。

d.第三次指导朗读：课件出示一组妈妈干活儿的照片，当你在屏幕上看到

这些照片，或者在家里看到妈妈忙碌的身影的时候，你有什么体会？（妈妈爱我,

爱家，我们也要爱妈妈）

2.指导学生把对妈妈的爱表达出来，充满感情地齐声诵读课文。

3.教师读第2〜4自然段首句，学生有感情地朗读第2〜4自然段。

设计意图：只有充分地理解，才能将学生心底的情感激活。有感情地朗读，

读的是作者的文字，抒发的却是孩子内心真挚的感情。

三、观察交流，指导书写

L指导学生观察写字表剩余的生字，圈出难写或容易写错的笔画。

2.学生看一看圈出的笔画，一边观察一边做书空练习。

3.学生提出自己写不好的字，教师组织集体交流。

“先”上面的竖要写在竖中线上，第二横略长，下面的竖弯钩要写得圆润。

“闭”的门字框不能写得太窄，要站得稳，左边短右边长。

“发”的第二笔撇的起笔最高。

“窗”是象形字，宜将字与图片紧密结合起来，可以采用看图猜字的游戏来

教学。下部里面不是“夕”，里面的点要出头。

4.教师范写这几个难写的生字，一边书写一边讲解书写要点。

5.学生再次仔细观察写字表中的字，找准每一个笔画在田字格中的位置，

先临写，再练写。

6.展示作品，集中评议。

设计意图：抓住生字的主笔或者易错之处进行有针对性的观察、交流、指导，

提高了学生书写的准确性。

四、总结交流，拓展延伸

1.小结：孩子们，从我们牙牙学语、蹒跚学步，一直到我们上小学、中学、

大学……只要妈妈在，她们的爱就会一直陪伴着我们。为了我们，她们都在劳累

着。

我们的妈妈真美丽，尽管她们的身材不是那么苗条，也许皱纹早已悄悄地爬

上她们的额头。

我们的妈妈很温柔，虽然有时候她们会因为不听话的我们而大发雷霆。

但是，有一点我们可以肯定：妈妈爱我们，我们也爱妈妈！(板书：妈妈爱

我们，我们也爱妈妈)生齐读这句话。

2.拓展：

(1)你看过家人睡觉的样子吗？和你的同桌说一说。

(2)请家人帮忙，查找并阅读《妈妈心•妈妈树》《袋鼠宝宝小羊羔》《大棕

熊的秘密》这三本书，每一个故事都告诉我们伟大的母爱可以创造奇迹的道理。

设计意图：推荐阅读的目的是引导学生感受母爱，体验母爱，学会表达母爱,

这也是对文本主题的深化和拓展。

板书设计

妈妈睡了

真美丽

好温柔

好累

妈妈爱我，我爱妈妈

教学反思

本文以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，却给人

以亲切热情的感觉。因此