图式理论在大学日语听力教学中的应用

1、图式理论在大学日语听力教学中的应用图式理论在大学日语听力教学中的应用一、引言威尔格ilga曾指出，在所有的交际活动中最根本的才能是听懂别人说话的才能。听力才能作为一种根本语言技能越来越受到日语学习者的重视，在全国高校日语专业统一测试NSS以及日本语才能测试JLPT中，听力理解都是一项重要的考核内容。但是，当前局部高校的大学日语听力教学仍然存在着教学形式传统、教学方法单一的问题。在这种传统的教学形式下，老师缺乏创新的教学策略，只是一味地讲解词汇、语法知识，而忽略了与听力理解严密相关的背景知识，即图式shea。二、图式理论图式shea这一概念的起源可以追溯到18世纪，康德Kant首先提出了图式理论

2、sheathery，他在自己的著作?纯推理批评?ritiquefPureReasn中指出：新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。对这一理论的开展那么要归功于巴特勒特Bartlett在其经典著作?记忆?Reebering：AStudyinExperientalandSialPsyhlgy中，把图式定义为对过去的反响和经历的积极组织。图式是组织我们感知世界的内在构造，语言习得者对世界感知的图式的形式框架构造储存在长时记忆中，输入新信息时，习得者会自觉不自觉地用已有的图式对信息进展处理。巴特勒特Bartlett指出，任何的学习和记忆都是在我们已有图式的根底上进展的。因此，人们在认识新

3、事物时，总是设法将新事物、新信息与的事物、的信息联络起来，从而增进对新事物、新信息的理解。老师在教学过程中除了传授新知识外，还要激发学生头脑中的已有图式，使新信息被吸收和交融到已有图式中，产生新的图式，从而更加准本文由论文联盟.Ll.搜集整理确地理解和记忆听力内容。在听力教学中，图式主要可分为语言图式和内容图式。1.语言图式，指听者所掌握的语音、词汇及语法等根本知识，这是听力理解的基矗在听力的初始阶段，应特别注重浊音、半浊音、促音、长音、拗音等语音根底，从而正确切分语音，到达理解句子、对话或短文的目的；其次，要注重词汇的积累，词汇是构成语言的根本要素，必须掌握大量的常用词汇，一篇满是生词的材料

4、，假如听者自己信心缺乏，要想理解会是难上加难。例如第1课出现的对话：A：。B：、大買。小。A：、。B：！買。A：！、誕生日B：、小。A：分。服靴財布在这个对话中，听者假如不理解单词为治疗或调节体重而规定饮食，就很难选出准确的答复。语法知识也是听者必须具备的图式。例如第7课出现的对话：A：、辺、通。B：、。通通、田舎在这个简短的对话中，假如听者不知道必须后续否认的语法功能，就无法快速、准确地做出判断。2.内容图式。在日语听力题中，许多对话来源于日常生活情景，例如车站、地铁、百货商店、餐厅、医院、邮局等，对话双方的关系、说话人的行为形式等相比照拟固定，这些储存在大脑中的有关生活常识即为图式模型，对

5、听力的理解具有重要的作用。例如第14课出现的对话：A：何日着。B：三日。A：速。B：、中何。A：。箱入。B：花。急、速達。高、明日着。A：今駅前店買花、高速達。B：、花速達。駅花屋郵便局病院从前两句我们可以初步理解对话的内容，但是我们无法确切地知道对话地点，随着对话的展开，我们陆续听到了箱、速達快信、快件等词，根据我们已有的图式知识可以确定这两个词与郵便局邮局有关。再来看第10课出现的一篇听力材料：日本盆中元、正月歳暮贈答品売場特設。、日本人年中行事中、二正月大切。盆言葉盂蘭盆経仏教経典由来。盆行事大局部日本特有、仏教持込。盆、迎火、送火先祖我家送迎。、大都会出人故郷帰多、新幹線、高速道路帰省

6、車大渋滞。要听懂这段材料，听者应该具有以下列图式：盆指的是日本的盂兰盆会，相当于中国的清明节，时间是农历七月十五。盆的时候，很多在大城市上班的人，或开车、或坐新干线高铁回老家，会造成高速道路交通拥堵、新干线高铁人员拥挤。盆的仪式中，有迎火迎魂火、送火送神火等活动。日本人在年初、岁末等有送礼的习惯，例如中元中元节礼品、歳暮年终礼品，跟中国人在端午节送粽子、在中秋节送月饼相似。不管是语言图式还是内容图式，都会对听力的理解起到重要的帮助和指导作用，有助于听者迅速地判断语境，并预测下文内容，从而可以准确、快速地完成听力题目。三、图式在听力理解过程中的作用20世纪70年代后，众多语言学家和心理学家运用图

7、式理论来解释与认知存在严密联络的语言习得过程，特别是用它来解释听力理解的心理过程。安德森Andersn从认知理论出发，把听力理解分为互相联络的三个阶段：感知处理pereptualpressing，即听者的注意力集中在听力材料本身，并将所听到的声音暂时保存在短时记忆中shrt-ery；切分parsing，即听者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其他语言单位，并在大脑中以心理表征的方式建构意义，储存到长时记忆中lng-terery；运用utilizatin，即听者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与的知识联络起来，从而对听力材料做出正确理解。例如第5课出现的对话：A：毎日降。B：。

8、今年長。A：修一家涼。B：、海辺近、涼。A：。、秋早来。B：、秋。A：秋読書、。B：、果物。A：楽。听完这段听力材料，听者首先会切分材料，然后运用材料，将已切分的材料与大脑中已有的图式知识相联络，例如降、涼、海辺、秋、読書、果物等；同时，根据已有的语音知识，判断出、等读音。由此，整段材料的意思就根本明晰了。四、图式理论对日语听力教学的启示在听力理解过程中，假如听者缺乏背景知识，即大脑中缺少与听力材料有关的图式或未能成功激活的图式，那么听力效果就会受到严重影响。因此，有关背景知识的教学可以促进听力理解的效果。图式理论指导下的日语听力教学不仅能充分调动学生的兴趣，促进学生积极考虑，而且能将听力教学从以往的以词、句为中心转移到以语篇为中心上来。在听力教学过程中，老师应该设法激活学生已有的图式，促使学生将日常生活经历与学习内容相结合，增加对听力材料的理解，从而增强听力的信心。同时，老师还要帮助学生建立更多的新的图式，也就是更多的文化背景知识。例如第25课出现的桜前線，学生在初次听到后只知道可能跟樱花有关，但是不知道详细是指什么，这时老师向大家介绍，桜前線指的是樱花并不是指所有的樱花，而是专指染井吉野这个品种由南向北开