小学语文人教二年级上册（统编）第七单元-雾在哪儿教学实录郭莉1

1、雾在哪里教学设计读句子，想画面，学表达执教：大邑县南街小学 郭莉【课后习题】课文后有三道习题：第一题：朗读课文，读好雾说话时的语气。第二题：读句子，照样子说一说：雾都把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样子的？雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。第三题：课文说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？【学情分析】这届孩子从一年级开始使用部编版新教材，对新教材的编排特点有了比较熟悉的了解。本单元围绕“想象”这个主题编排了3篇课文，课文都侧重于体现想象之美，本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验” ，教学中要循序渐进，体现指导的层次性。雾在哪里这篇课文中

2、的想象充满童趣，二年级的孩子想象奇特，教学时，可以在理解课文内容的基础上，借助课后习题，仿照课文句式想象说话，体会雾的淘气，培养孩子的创新思维，促进个性化表达。【教材分析】雾在哪里是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。课文的段落结构有共同点，描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“

3、无论还是都”等句式表达大雾笼罩下的景象。既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾景提供了依托。在学习过程中，依托文本语句在表达方面的特点，结合课后习题和相关图片，引导学生仿照课文语句进行说话练习，促进学生阅读能力和语言能力的形成和发展。【教学目标】1、认识“雾、淘”等12个生字，会写“岸、屋、论、切”4个字。2、朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。3、学习课文第一至六自然段，仿照课文用“无论还是都”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。【教学重难点】学习课文第一至六自然段，仿照课文用“无论还是都”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。【

4、教学过程】一、创情设境，导学启思。（自学自悟，存疑置难）师：孩子们，上课之前我们一起来猜一猜：出示谜语：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。打一自然现象。生：雾。师：是的，今天我们学习的这篇有趣的童话就和雾有关，请孩子们齐读课题雾在哪里。（生齐读课题）师：“雾”是本课生字，不少同学通过气象节目已经认识了“雾”。（出示气象节目画面及汉字“露”“霜”“雪”“雹”）这些字，你们也认识吗？生：露、霜、雪、雹。师：这几个字有什么共同点？生：都有一个“雨”。师：是的，“雨”字头的字一般和水或天气有关。生：都是自然现象。师：是的，雾是一种自然现象。有雾的天气给你怎样的印象？生：雾蒙蒙的，好像蒙了

5、一层纱。生：远处的景物都看不清了。师： 有什么好办法记住“雾”字呢？生：“雾”就是雨字头加上任务的“务”。师：真好！师：课文中称“雾”是什么呢？（出示第一自然段）生：他是个淘气的孩子。师：（出示“淘气”生词卡片）谁来读一读？（生读）师：为什么说雾是个淘气的孩子呢？我们再来读读课题。生：雾在哪里？师：这个课题很特别，是一个问句。淘气的雾究竟来到了哪里，给大地带来什么变化呢？【设计说明：出示谜语猜一猜，把学生带入一个充满雾的意境中，触发学生学习的兴奋点，为完成本课的教学目标奠定了基础。通过拓展和积累雨字头的字，帮助学生识记的同时，更教给了学生自主识字的方法和意识。】二、把握重点，为学设导。（合作探

6、究，解疑释惑）师：昨天回家预习了课文吗？生：预习了。师：考考大家：这篇课文有几个自然段？生：十个。师：想想“雾在哪里”？找到相关词语圈出来。（生边读边圈）师：淘气的雾来到了哪里？生：雾飞到海上。生：雾来到岸边。生：雾躲到城市的上空。师：现在谁能用一句话说说淘气的雾来到了哪些地方？（出示：先接着最后）生：淘气的雾先飞到海上，接着来到岸边，最后躲在城市的上空。师：雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上空，都淘气地做了些什么呢？师：（出示自学提示）1.请孩子们自由读一读课文第36自然段，用横线勾出雾是怎么说的；用波浪线勾出雾是怎么做的；用小括号把表示景色变化的句子括起来。2.同桌合作，读读勾画的句子。开

7、始吧！（生开始边读边学）【设计说明：根据课堂预设和及时的生成为学设导，将交流指向目标，引向深入，师生之间，生生之间围绕自学困惑展开合作与探究，在此过程中，引导学生用上表示先后顺序的词说一句完整的话，落实语文的“本体性教学”。】三、组织分享，顺学而导。（互动交流，表达分享）师：雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上空，都淘气地做了些什么呢？我们一起来读句子。（生读，师相机正音。）师：我们再来合作读读这三部分，看看景色有什么变化。（出示这三部分课文，用红、蓝、绿三种颜色分别标示雾说的、做的及变化。）老师读红色的句子，男同学读蓝色的句子，女同学读绿色的句子。（师生合作朗读。）师：我们先来看看淘气的雾来到

8、海上，把什么藏了起来？藏起来之后的景色有什么变化？（师生合作朗读）师：接下来，我们做个问答游戏，请大家根据老师的问题读出相关的句子。师：雾飞到海上，他说了什么？生：我要把大海藏起来。师：于是，他怎么做的？生：于是，他把大海藏了起来。师：雾把大海藏起来后，景色有什么变化？生：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。师：读完第三自然段，大家想想这个自然段先写什么，再写什么，最后写什么？生：这一段的三句话是先写雾说的话，再写雾是怎么做的，最后写大海的变化。前面是原因，后面是结果。师：大家赞同吗？生：赞同！这一段前面两句话是雾说的和做的，后面一句是大海的变化。（师板书：说、做、变化）师：我们是否

9、可以把句子的顺序调换一下呢？生：不行的。“于是”这个词语就是告诉我们是雾说了之后再是怎么做，所以在怎么做的前面加了一个“于是”。师：是的。“于是”表示后一事紧接着前一事。那第三句的顺序能换吗？生：也不行。“无论都”说明雾使大海上的全部景色都看不见了，是雾说和做之后的结果。师：真能干！看来大家都太会读书了。雾飞到海上还做了什么呢？（出示第四自然段）请大家自己读读第四自然段，再和第三自然段比较一下，你能发现这两段有哪些相同点？生：这两段都有三句话。生：都是先写雾说了什么，再写雾做了什么，最后写景色的变化。生：都有一个“于是”和“无论都”。师：是呀，这两段课文都写了三句话，先写雾怎么说，再写雾怎么做

10、，最后写景色有什么变化。我们再来读读第四自然段。师：“霎时”是指多长时间？生：一会儿。生：一眨眼。师：我们一起到海上感受“霎时，四周变暗了”的情景。（课件展示雾的变化过程）师：请大家把自己感受到的，通过朗读表达出来。（学生朗读第三、四自然段）师：雾来到岸边，又会怎么说，怎么做？景色有什么变化呢？你能仿照课文第三、四两段的样子来试着说说吗？生：“我要把海岸藏起来。”于是，雾把海岸藏了起来。无论是街道、房屋，还是树木，都看不见了。生：“现在我要把海岸藏起来。”于是，雾把海岸藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是树木、房子，还是长长的街道，都看不见了。师：“雾来到岸边”这部分，课文又是怎么写的？是你们说

11、的那样吗？咱们一起来读一读吧。（出示课文第6自然段，用红、蓝、绿三种颜色分别标示雾说的、做的及变化。）老师读红色的句子，男同学读蓝色的句子，女同学读绿色的句子。（师生合作朗读。）师：刚才我们学习了课文的第三至六自然段，知道了这三个自然段的第一句是雾说的话，第二句是他把什么东西藏起来了，第三句是发生的变化，第二、五自然段就是讲雾来到了什么地方。请孩子们大胆地发挥想象，说说雾还会来到什么地方，把什么藏起来，藏起来之后的景色又是什么样的。出示句式：雾来到（ ）。“我要把（ ）。”于是，他（ ）。无论是（ ），还是（ ），都看不见了。师：四人小组合作，一起完成。出示要求：想一想，雾还会把什么藏起来？分

12、一分，每人完成其中一个句子。说一说，仿照课文每人说一句话。生：雾来到（田野）。“我要把（ 村庄藏起来 ）。”于是，他（ 把村庄藏了起来 ）。无论是（ 房子），还是（ 树木 ），都看不见了。生：雾来到（果园）。“我要把（ 果园藏起来 ）。”于是，他（ 把果园藏了起来 ）。无论是（ 果树、果子），还是（ 蜜蜂 ），都看不见了。生：雾来到（学校）。“我要把（ 学校藏起来 ）。”于是，他（ 把学校藏了起来 ）。无论是（ 老师、同学），还是（ 操场 ），都看不见了。生：雾来到（广场）。“我要把（ 人们藏起来 ）。”于是，他（ 把人们连同超市一起藏了起来 ）。无论是（ 大人、小孩），还是（ 广场上的汽车，

13、甚至小花狗 ），都看不见了。【设计说明：充分利用文本，抓住重点词语，小组合作，多边互动，突破课后第二题的口头表达这一难点，使每一个学生都获得成功的体验，体会作者表达的妙处，通过想象说话来学习作者的写法，读想说结合，强调了想象的重要性，培养了学生的创新思维。】四、系统小结，评价反馈。（学习测评，巩固提升）师：是呀，雾确实是一个淘气的孩子，在你的眼里，雾又是什么呢？生：雾是一个魔术师。生：雾是一个捣蛋鬼。生：雾是一个画家。师：雾最后把自己藏了起来，雾把自己藏起来后，又会有哪些变化呢？我们下节课再来学习。【设计说明：用问题“ 雾确实是一个淘气的孩子，在你的眼里，雾又是什么呢？”系统小结，是学生感兴趣

14、的话题，从想象到现实，让学生结合自己的个体体验和学习收获来说，这个过程既是检查复习，更是内化和提高。】板书设计： 大海雾在哪里 天空 太阳 无论还是都淘气 海岸 城市 甚至 自己【教学反思】一、融合教学，将识字与阅读紧密结合雾在哪里要求识记12个生字，学写8 个生字。针对低年级儿童形象思维为主的特点，在第一课时教学时，采用“随文识字”的方法，借助语境，将识字与阅读融为一体。从课堂效果看，学生乐于学，乐于思。字音主要通过学生借助拼音自读课文、串读课文中的关键语句及师生合作读文中正音来掌握。字义的理解融入阅读之中，借助语境，联系上下文来促进理解。例如“雾”，通过气象节目画面，引出带有“雨”的一串汉

15、字，引导学生既在生活中主动识字，又借助生活已有的经验，了解“雾”“ 露”“ 霜”“雪”“雹”一样是一种自然天气现象。“于是”是一个书面性较强的连词，对于二年级的学生来说，比较抽象，理解有一定难度。教师采用小组合作给句子排序的方法，帮助学生明白课文用“于是”来表明雾先怎么说，然后再是怎么做，从而理解“于是”是表示后一事紧接着前一事，后一事往往是前一事引起的。又如“霎时”“暗”，在学生原有生活经验的基础上，教师借助现代技术手段，动画呈现“雾来了”生活场景的瞬间变化，具体形象地促进了理解。字形的识记，教师创设了多种形式，在生字卡片认读中，在读句读文中，在游戏巩固中，在复述运用中，在结合语境书写中，多

16、次复现，促进识记。二、借助关键词句，了解课文内容，达成整体感知“借助关键词句，了解课文内容”是部编本二年级上册新提出的重点学习的语文要素。如何落实这一语文要素呢？课堂上教师分几个步骤，引导学生在圈画相关词语、充分读句读文中抓住关键词句，从而整体感知，了解课文内容。一是借助课题“雾在哪里”，引发问题“淘气的雾究竟来到了哪里，给大地带来什么变化呢？”，引导学生自读课文，初步感知课文内容。二是引导学生再次读文，圈画出“雾在哪里”的关键词，并用上“海上”“岸边”“城市的上空”这三个表示地点的词语，连起来说一说。三是串读课文中的关键语句，感知雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上空，都淘气地做了些什么。四是

17、借助色块，师生合作朗读课文，使学生整体把握文章的主要内容。三、通过比较阅读，理解一段话句与句之间的联系，学习有序表达部编本二年级上册正式开始写话练习。“言之有物，言之有序”是写话的基本要求。二年级上册写话教材安排了“记实类”“应用类”“想象类”三次写话，为学生提供了人人有话可说的写话内容，做到了“言之有物”。由此可见，“言之有序”才是低年级写话的难点。低年级儿童的思维具有跳跃性，写话时往往是想到哪儿就写到哪儿，言之无序，不会关注句子之间的内在逻辑联系。如何帮助学生体会句子之间的联系，做到有序表达呢？除了写话指导外，更需要我们在阅读教学时，引导学生去了解文本的表达方式，体会一段话句与句之间的联系，从阅读中学习积累如何构段，如何有序表达。针对课文第三、四、六自然段的构段方式，本课阅读教学将重点放在借助比较阅读，引导学生体会一段话中句与句之间的联系，学习有序表达。具体分为四个步骤