《小学生数学语言表达能力训练的实践与研究》结题报告

1、?小学生数学语言表达才能训练的理论与研究?结题报告?小学生数学语言表达才能训练的理论与研究?结题报告一、问题的提出：数学语言具有准确、抽象、简练和符号化等特点，数学语言的开展与数学思维的开展更是相辅相成互为促进的，?数学课程标准?指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学过程中无论是合作交流，还是展示探究的过程与结果，都需要用一定的数学语言准确地予以表达。由此可见，学生数学语言的表达才能将直接影响学生自主学习的效果，所以加强对学生数学语言表达才能的训练也是小学数学教学的重要内容和任务之一。我提出?在小学数学教学中培养学生数学语言才能的理论研究?课题方案，旨在进一步寻找小

2、学数学语言才能训练的哲学、心理学、教育学等相关学科方面的理论根据，努力探究并逐步完善小学生数学语言才能训练的理论模型。二、相关概念的界定语言：语言是人类心理活动本文由论文联盟.Ll.搜集整理的主要载体，是人类用于信息交流的工具。数学语言：数学语言是一种科学语言，它是指对数学概念、算式、公式、运算定律、法那么及解题思路、推导过程等的表述。数学语言具有准确、抽象、简练和符号化等特点。数学学科中的语言，除了通常所说的文字语言外，还包括数学的符号语言、图形语言、逻辑语言等。小学生数学语言才能：指的是学生可以把生活语言、书面语言和数学语言互相转化，能用语言清楚、准确、有条理地表达考虑过程，学会与别人合作

3、交流，在小学数学教学中培养学生的数学语言才能就是要让学生有话可说，有信心说，喜欢说，学会说，能准确精炼的说。三、课题研究的理论支撑所谓数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。小学数学语言才能指的是学生可以把生活语言、书面语言和数学语言互相转化，能用语言清楚、有条理地表达考虑过程，学会与别人合作交流，在小学数学课堂教学中培养学生的语言才能就是要让学生有话可说，有信心说，喜欢说，学会说。1.心理学理论。思维与语言亲密联络不可别离。前苏联著名心理学家维果茨基认为，思维与语言的关系始终是一个过程。语言是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言，才能对事物进展

4、抽象、概括。语言不仅是思维的工具，也是内部智力活动的工具。学生掌握知识必须通过语言。前苏联心理学家加里培林的智力形成学说认为，智力的开展要经过活动的定向阶段，物质式物质化活动阶段，出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段和内部语言阶段。著名心理学家皮亚杰那么明确指出，语言是智力开展的促进者。2.现代教学理论。从创新教育理论角度看，培养学生数学语言，能创立一个无权威束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学习提供时机，只有培养学生数学语言，才能改变一言堂、满堂灌的教学方式，才能激发学生学习的热情和学习兴趣，增强学生创新精神，进步创新才能。从人的全面开展观点看。教育的根本目的在于促进学生开展，培养学生

5、数学语言表达，能表达面向全体学生，全面而具个性的开展，也能为每个学生提供参与时机，使他们在参与中得到充分的开展。3.多元智能理论认为：语言历来是人类社会不可缺的一种人类智能的卓越范例，能促进人的各项潜能的发挥；而强化数学语言训练有助于智力因素的开展，有助于人的全面开展。四、课题研究的过程与方法1、学习准备阶段2022年4月2022年7月：1成立课题组，健全管理制度。课题组聘请市教研室黄铁生副主任作研究参谋，同时聘请市教研室小学数学资深教研员周远明作研究指导，组织了市级骨干老师和校级教学骨干为本课题研究成员。同时建立了相关课题校本研训制度，以保障课题有序、有效地开展。2前期调查研究，确立研究方案

6、。2、探究施行阶段2022年9月2022年12月：1根据数学课标中课程目的中提出的有关要求，初步制定了小学各年级段数学口头语言表达才能评价标准。2老师充实培训。针对老师在数学教学过程中出现的各种问题，首先进展了老师的充实培训，通过理论学习、课堂观摩等活动进步老师数学语言表达才能，明确各年级段学生的数学语言的表达要求。3探究小学生数学口头语言表达才能训练的有效途径和方法。3、总结阶段2022年1月2022年4月：在这一阶段，课题组重点进展了资料的搜集，比拟系统地总结与反思探究过程中的经历，考虑如何将本课题研究引向深化，赋予本课题研究更丰富的内涵，同时，将已获得的成果进展总结，撰写出结题报告。分析

7、课题存在的缺乏；展望课题继续深化研究的可能性及前景。五、研究结果与成效：本课题通过两年的研究，获得以下成果：一激发了学生数学语言表达的欲望。1、建立了和谐、平等、愉快、成功的学习气氛。我在课堂中建立了新型的自由平等的师生关系，使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进展学习，去无所顾及地考虑探究，去畅所欲言地发表看法和见解。2、引发内驱力，进步了学生数学语言表达的信心。在我们的实验中，老师有一颗博爱的心，面向全体，成认差异，帮助学生建立起在数学课堂中说的欲望和信心，积极参与到数学学习中来。二训练了学生数学语言表达的才能。1、以老师准确标准的数学语言，潜移默化地影响学生。数学老师的语言应

8、该是学生的表率，因为儿童具有很强的模拟力，老师的数学语言直接影响着学生的数学语言。数学老师对概念、法那么、术语的表达要准确，不能让学消费生疑问和误解。2、在学生口头表述中，训练了数学语言语言表达才能。为了使全体学生的数学语言都能得到训练，灵敏运用独立考虑小组讨论大组交流练习评价的训练形式，使学生说的热情得到激发，说的才能得到进步。三激发了学生数学学习的兴趣。在以前的课堂上，看到的只是学生们疑惑的目光，虽然，也有气氛活泼的场面，但那是学生对老师的人格魅力的敬仰，而非对知识的向往，在他们的心中对知识只有汲取，对老师的意见只有言听计从，对学习的回应也只有不断地听写。六、结论分析与考虑一结论分析。通过

9、本课题研究我认为培养学生的思维才能，老师要在数学课上抓住一切时机，重视学生的说话训练，以说促思，在教学理论中老师根据数学学科特点，针对不同学生数学语言表达的特点，激发学生说的欲望，有方法地采取多种训练形式，开展全体学生说的才能，有针对性地进展说的训练，充分挖掘每一位学生的创新潜能，进步学生的根本素质，使更多的学生在不同程度上满足自我实现的需要。二问题与考虑。1、本课题研究的面不够广泛，未能让更多的老师从本课题的研究过程中受益，目前本课题研究虽到了结题阶段，但我将一定在更广的范围内推广本课题研究的成果，以让更多的老师分享我的研究成果。2、从实验的对象学生来说，我遇到许多问题，如在课堂教学中，虽采用各种形式培养学生的数学语言才能，但学生原有语言表达才能存在着明显的差异，如何使每个学生的数学语言