关于国外对语言教学中的性别问题研究述评

1、关于国外对语言教学中的性别问题研究述评总的来说，这些研究都发现EFljl:SL材料中常强调父权社会中的性别意识形态。诸如男性的坚强与智勇，女性的柔顺和弱娇，充满性别陈规和性别角色刻板印象，并且扭曲和忽略女性角色与经历，呈现偏狭的女性角色，无视女性学术成就。历史上女性的奉献与活动不是被忽略，就是偶然被提及，或是被置于配角地位。使用如此失真、偏颇的教材，不但不能促进两性平等，反而更稳固社会现存的传统男女刻板印象，强化男女性别区隔，更阻碍女性的学习与开展。使用性别公平的材料可以使学生有较平衡的性别意识，对性别角色开展表现出弹性的态度。但调查发现，学校仍在使用存在性别偏见的教材。而Han和Judd认为

2、，只要做一些改动，就能在不需要牺牲总体教学目的的情况下减少对女性的偏见性描绘。二、性别差异研究(一)针对学生的研究这方面的研究，一条线是研究男女学习才能和风格的差异。xf记等(1988)发表的论文首开研究外语学习中行为性别差异的先河，后来又涌现了很多研究学习风格和学习策略的性别差异的文章，获得了许多成果。如女性的学习风格多属场依存型、综合型、审慎型、听觉型，而男生更多的为场独立型、分析型、冲动型、动手操作和体验学习型。xfrd认为，性别差异在学习风格上的表现是显著的，而这些差异可以影响外语学习的成败。很多研究者发现，女性在语言学习方面比男性表现更好。这类研究较完好的记录可以在Ehrhh的文中找

3、到，她同时提供了对许多她提到的文章的评沦，指出许多被引用来支持女性优越假设的研究涉及到英语作为母语的学习者。至于那些专门研究二语学习的，Ehrlih指出女性的优越性可归结为更好地使用学习策略，而不是在第二语言学习上更有天赋。划Frd也提出相似论点，她根据自己对二语学习者的学习策略做的调查，得出此结论:“女性比男性更常有意识地使用策略。然而，可能是他们策略使用中质的差异对女性更有利，因此在二语或外语学习中她们常有更好的课堂表现。xfrd和Ehrlih提醒了区分语言学习才能和语言学习策略的重要性，但她们都没有考虑在获得ESL高分过程中，课堂在处理策略上所起的作用。至于学生自己的知觉，SadkerS

4、adker的研究提醒出女性较男性而言对学术才能不够自信。女性容易对自身学业失败承当责任，而男性倾向于指责他们的老师。另外一条线那么主要描绘男女学生运用语言的各种差异。如Taunen描绘了男女交际方式的差异。她指出，女性比男性显得更加礼貌，更不确定。女性在对话时寻求一致与和谐，而男性对对话者的权利构造和社会立场很敏感，并努力展现自己的优越感，或自我防卫。总的来说，关于学生性别差异的研究总体数量不多，分布面也较为分散，需要研究者进一步的努力，以便更好地指导教学。(二)针对老师的研究老师在择业原因上就表达出性别差异，男性老师往往答复说是因为想获得自由和独立，而女老师那么是因为喜欢教书。因为老师的信念

5、影响他们评估学生的方式，探究老师针对不同性别人的语言学习才能的信念就显得犹为重要。Sadker及Sadker的研究发现，老师趋向于认为女人是上佳的语言学习者，在语言技巧上对女生的评分比男生要高。Bress的研究显示，在教学风格上，无经历的老师会比富有经历的老师显示出更大的性别差异。这种差异会随着经历逐渐消失直到建立一种相当性别中立的教法。富有经历的老师(不管性别)以更加有效率的方式教学。然而，假如富有经历的老师不是中立的，那么偏见往往与老师的性别一致。关于老师性别和教学风格方面的调查结果至少在两方面是有用的:首先，师资培训者应该知道受训者的性别和教学之间可能的互相关系;其次，老师需要知道其性别

6、观对教学可能的影响力，从而帮助老师监控并调整教学风格。一旦老师已经认识到自己的行为具有性别偏见，假设能向他们提供策略和资源，老师更能打破传统性别角色的限制。Jnes等在他们对学业失败性别样板如何影响有性别偏见的教学行为的研究中，向老师提供了自我导向的模型以减少课堂上的性别歧视。这一模型包括课堂上的性别平等研究，减少学生刻板印象的特殊活动，以及老师的自我评价表。借此使老师在教学互动过程中，通过自我觉知，重新自我检视性别意识，澄清自己对性别偏见刻板印象与歧视的迷思，从而促进他们的课堂性别公正。这项研究的调查结果证实，“女性学生将从相对弱势的地位转向更平等的互动。三、两性平等教育在关注性别差异的同时

7、，许多学者提出了两性教育的理念。两性教育即为性别平等教育。“性别(gender)其意为由生理的性衍生的差异，包括社会制度、文化所建构出的性别概念;而“平等(equity/faiess)除了维护人性的根本尊严之外，更谋求建立公平、良性的社会对待。Klein(1985)提出两性平等教育的宗旨在于:两性平等要建立在伦理道德及人性尊严上，跳脱社会性别刻板印象，开展个人潜能，互相尊重，消饵性别偏见、歧视与冲突，营造两性和谐共享的社会I4。“两性教育的推动，即是希望透过教育的历程和方法，使两性都能站在公平的立足点上开展潜能，不因生理、心理、社会及文化上的性别因素而受到限制，更期望经由教育上的两性平等，促进

8、男女在社会上的时机均等，在两性平等互助的原那么下，共同建立和谐的多元社会。l(1996)提出4个建议:(l)老师必须确保在课堂上通过仔细组织的练习提供学生明确的时机讨论自己的感情;(2)老师要意识到通过体势语、语调和其他非语言交际所传递给学生的信号;(3)老师必须尽一切代价防止自己使用带有性别歧视的语言;(4)老师要熟悉关于性别问题和外语教学的文献。四、对我国语言教育的启迪从国外的研究来看，经由教育历程来促进两性平权是一个复杂的过程。假如缺乏性别公允的教材、课程设计、课堂互动、人事架构分配、空间设计，不但不见其功，反蒙其蔽。老师必须打破传统社会文化的性别刻板印象及性别偏见，重新考虑两性如何定位

9、，建构和谐的性别观。老师应怀着自我反盛乐于改变、勇于创新的心态，对整个教学过程加以反省，进而催促与推动两性平等教育的进展，灌输与建议两性平等的意识，规划与制订性别平等的受教环境，提供应男女学生平等的教育资源与时机，让男女都能悦纳自身的性别，适性开展。并且不囿于性别，皆能到达自我潜能的充分发挥，实现自我。详细来说，我们应从以下两方面做起:(一)重视性别差异目前的语言教育非常主张以学习者为中心，这就需要考虑性别因素。老师应理解不同性别学生的不同学习风格和策略，针对差异，组织教学活动，满足不同的开展需求，培养其自主学习的才能，以获得最正确的教学效果。而理解不同性别老师的性别观，可以在师资培训上加以补

10、充，使老师掌握更多的平等赋权的知识，更关注课堂教学中师生互动和学生互动中的性别问题，更认真地考虑如何在教学中运用社会性别公平的理念，并用这一理念教育和影响学生的同伴群体，让学生(包括男生和女生)更平等充分地成长。(二)普及性别意识教育我国政府在?中国妇女开展纲要(2001一2021年)?中指出“将妇女教育的主要目的纳人国家的教育规划、“把社会性别意识纳人老师培训课程、“将性别平等意识纳人教育内容。这也就意味着在教学中要对学生进展性别意识教育，要创造出一个更平等的学习环境。这需要做哪些改变呢?首先，应当在老师中普及性别意识教育，使其理解自身的性别偏见倾向，帮助老师建构性别平等观。老师的性别意识，决定了他们的性别敏感程度。这表如今他们在教学中是否能自觉地寓性别教育于教学之中，是否能自觉地剔除已有教材中性别歧视的内容，编写的新教材是否有利于女学生的开展，也表如今对男女学生的教学态度、教学方法的选择上等等。其次，需要向他们提供改变行为的策略。可行的方法包括布置一些有关性别问题的阅读材料，在各个话题中引用女性作为权威，探究关于性别角色和语言使用的文化差异，告知学生妇女研究的课题，自己做一个支持性别平等的模范，回绝性别歧视的笑话和评价。运用文学作品、电影等帮助女生