小学语文北师大五年级下册（2023年11月修订）7尊严-课堂实录

1、 囚歌课堂实录 西航港小学 喻 玮师：上课。值日生：起立！全体学生起立。值日生：敬礼！全体学生敬礼：老师好！师：同学们好，请坐！学生坐！师：孩子们，喻老师来到永安小学5.3班做客，非常高兴！老师要送大家两句名言警句！请读第一句。（PPT出示）生读：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。师：有孩子知道这句名言的意思吗？生：贫富不能改变我的意志，武力也无法让我屈服。师：说出了句子的大概意思，不错！现在老师再来送一句（PPT出示），读。生读：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。师：谁能来说一说这一句名言与什么有关？生：与死亡有关，是说人都会死，但是有的人死后可以留下丹心，永垂不朽！师：你真会理解名言警句，

2、今天我们就来学习这位留下丹心的大丈夫，他是谁？（师板书 囚歌 叶挺）生读课题：囚歌 叶挺。（比较拖！）师：孩子们，读这类英雄战士的文字要读得干净利落，听老师读。（师读：囚歌 叶挺）生读：囚歌 叶挺。师：对于诗歌的学习，今天老师要送大家三把金钥匙来开启我们诗歌学习之旅的大门。请看第一把金钥匙。（PPT出示）谁来读一读？（无一人举手。）班长，你来读！班长读：学习诗歌的第一把金钥匙：借助学习工具，读准字音，读通诗句。师：谢谢你的朗读分享！孩子们，第一把金钥匙认识了吗？生说：认识了。师：现在让我们拿起第一把金钥匙打开诗歌学习的大门吧！现在，自读诗歌，只有一个要求：读准字音，在你觉得重要的字词地方做上标

3、记，并想办法解决。生读。（自读了第一句，孩子们就变成了齐读。）读完，师问：你们觉得在朗读这首诗歌的时候，哪些字词容易出错，需要我们注意？学生一举手说：紧锁。师：这个“紧”哪里需要注意？生：“紧”字是前鼻音师：在读的时候不能读成生：不能读成后鼻。师：你来读一读“紧锁”。生读：紧锁。师：其他同学还发现了哪些字词？学生二：我觉得“敞开”很容易出错。师：你觉得“敞开”哪里容易错？学生二：“敞”字是翘舌。师：而且“敞”字还是？学生二：后鼻。师：你来读一读这个词语。学生二：敞开。师齐读的手势，说：孩子们，一起读一读“敞开”吧。全班同学齐读：敞开。师：你觉得还有哪个字词在朗读时需要注意？（随机抽，检查孩子认

4、真听课情况。）学生三：我找的是“永生”。因为它们是后鼻音。师：真会学习，全班同学一起来。全班同学读：永生。师：还有其他的字词吗？（无人举手）师：5.3班的孩子真会学习，在昨天的预习中已经解决字词的拼读了。这点值得表扬！老师觉得还有一个词语在朗读时还需要注意，那就是（翻页笔指“活棺材”）生说：活棺材（ci）。师：看吧，我就知道大家要读错！这个“材”字确实是二声，但是在这里不是。请听老师读，（师读：活棺材 cai）孩子们发现了吗？个别孩子小声说：轻声。（随机走到其中一位同学。）师点赞：真会发现，大声地说给同学们听。学生四说：同学们请注意，“活棺材”在这里要读作轻声。师：你来带领大家读。学生四：活棺

5、材。全班齐读：活棺材。师：孩子们，我们现在把握了生字词的字音，让我们一起再来读一读课文吧！生齐读诗歌。师：孩子们读得真通顺，真流利。现在我们已经打开了诗歌学习的第一扇大门，但是我们的诗歌学习之旅是很长的。现在，老师要送给大家第二把金钥匙。（PPT出示）老师找一个孩子们读一读。谁来？（五六个学生开始举手了！）师：老师请你来读给大家听！学生五：学习诗歌的第二把金钥匙：借助资料，了解诗歌创作的背景。师：我们在学习这类历史久远的文章的时候，有一项工作必须要做。那就是？生齐答：查找资料。师：（PPT出示图片）这张图片的人是谁？你认识吗？生：叶挺。师：昨天我们已经通过预习搜集了作者叶挺的资料，谁来分享一下

6、！生：叶挺是广东人，1924年赴苏联入莫斯科东方劳动者共产主义大学学习。师：这里可以看出叶挺从事着共产主义事业。你搜集了哪些关于叶挺的信息？生：叶挺在1941年的皖南事变中被国名党扣押，在多方努力下，叶挺于1946年3月4日获释。师：你得到了一个关键信息？叶挺被谁扣押？生：国名党。师：老师也搜集了叶挺的一些信息。（PPT出示）叶挺是新四军的军长，这个军长呀是国名党扣押叶挺的关键原因，为什么？生：叶挺是一名军官，军官手里拥有权力和军队，有很多内部信息。师：这就是国名党关押叶挺的真正目的。在抗日战争中，中国人民在战场上浴血奋战，祈盼着中国人用自己的热血将可恶的中国人赶出中国的国土。可是，在抗日战争

7、的关键时期，悲剧发生了？生：国名党扣押我们的共产党员。师：1941年，叶挺作为共产党的代表人物前往皖南和国名党进行抗日谈判，可是叶挺被国民党非法逮捕，后被囚禁于重庆渣滓洞监狱。国民党反动派让叶挺军校的同学去劝他投降，许以战区副司令长官之职，叶挺不但没有同意，而且还把眼睛一瞪说。（读）生读：要砍脑袋，就砍吧！头可断，血可流，志不可屈！师：叶挺同志不贪图高官厚禄，更不畏惧严刑拷打，他在牢房的墙上写下了一首诗。后来，这首诗被关在监狱中的同志谱成叶挺囚歌进行传唱，鼓舞人们的斗志。所以，这首诗被称为“囚歌”。师：孩子们，现在我们已经沉浸在对国名党的憎恶中，带着自己的感情齐读一些诗歌吧！生齐读。师：孩子们

8、，现在老师要送给大家第三把金钥匙。老师请一名同学来读。（PPT出示）生读：学习诗歌的第三把金钥匙：抓住关键词理解诗歌，在理解的基础上读出感情。师：什么是关键词？谁来说说自己的理解。生：关键词就是重要的词，对句子理解帮助很大。师：说得很到位！现在我们再来看这个“囚”，这个“囚”字非常有意思，谁来从字形上说说自己对“囚”字的理解。生：我的理解是一个人被关在一个地方。师追问：这个地方有什么特征？生：四四方方的高墙。师：四四方方的高墙里关押着一个人，这个地方被称为生：监狱。师：现在孩子们快速阅读资料一，搜集关于“囚”字的信息。生快速浏览材料一。（1分钟）师：现在我们来交流一下。谁来说一说你搜集到“囚”

9、字什么信息？生1：进门就是一条狭窄的南北通道，通道两端各有东西对称的6间普通牢房，每间牢房门低窗小，占地只有4平方米，小土坑距地面不足1尺。师：用一个词来概括一下这句话。生1：狭小。师：你来？生2：狭小的牢房内少则关五六人，多时关十几人。说明监狱中关押了很多人。师：你来？生3：每监设有黑房一间，内无光线。说明监狱里很阴暗。师：你来？生4：监狱里的囚犯还会遭遇半夜审讯。师：如此狭小的监狱，关押着如此多的人，阴暗潮湿，本该休息的时候却要遭遇不公正的半夜审讯。在这样的监狱里的那个人，最想要什么？生：自由。师：现在老师请一名同学来读一、二节诗歌，同学们圈出两个自由，并思考这两个自由意思一样吗？分别指什

10、么？生读。师：圈出来了吗？谁来说一说。生：圈出来了。师：分别出现在哪里？两个“自由”的意思有什么不同？生：我圈出的是第一节诗歌里的“自由”。师：说说你的理解。生：这个“自由”不是真正的自由。师：这个“自由”不是真正的自由，是靠做什么得来的？生：出卖战友、出卖情报。师：这类出卖战友、出卖情报的人被叶挺称为什么？生：狗。师：这里作者是运用什么修辞手法？生：比喻。师：这个狗表面上指我们看得见的动物的那个狗，实质上这里是运用比喻的修辞手法，把狗比作（出卖战友、出卖情报、背叛革命的人。而狗获得自由的洞是？生：敞开的。师：与“狗”相对应的，坚持革命、不出卖情报的那一类人才被诗人称之为？生：人。师：这里的人

11、表面是指我们看得见的人，实质上是指（坚持革命、不出卖情报、誓死捍卫自己尊严的人。）师：这类人想要获得这个“自由”吗？生：不想。师：所以，为他们进进出出的门是？生：紧锁的。 师：作者对这类不祈求短暂的、卑微的自由的人，内心是很？生：崇敬、敬佩、看得起师：那诗人对那类靠出卖情报获取“自由”的“狗”又是怎么样的情绪呢？生：厌恶、不满、憎恨师：现在带着对坚持革命、不出卖战友那些人的崇敬之情、对出卖情报、卑躬屈膝祈求“自由”那些“狗”的不满、憎恨之情读一读前两句。生读：为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。（在“人”、“狗”、“紧锁”、“敞开”四个地方重读，读出了感情、气势）师：这个时候，一个声音高叫

12、着爬出来吧，给你自由！“这个声音”是谁发出来的声音？生：国名党。师：国名党是怎么发出这个声音的？生：高叫着。师：大家模仿着国名党高叫着的嘴脸，读。生模仿读：一个声音高叫着爬出来吧，给你自由。师：国名党用“自由”作为诱饵在诱惑我们的叶挺，而叶挺对这个祈求得来的“自由”是怎样的情感，他想要吗？生：不想要。很厌恶、憎恨。师：所以在朗读的时候要读出敌人对革命者的诈骗，“自由”不过是一种诱饵，朗读时要表现出敌人的阴险狡猾。“自由”二字要读得虚伪、轻浮、声音拖长些。现在听老师读。师范读：一个声音高叫着爬出来吧，给你自由。（“自由”声音低、拖得长。）师总结：我们在朗读的时候，对关键词可以采用像“人”“狗”这

13、样的（生答：重读），也可以像老师一样根据关键词表达的意思，读得很（生答：轻）而且还很（生答：长）现在带着这种重读、轻读、拉长声音读的方式来读一读第一节诗歌吧！生读第一节。（在“人”“狗”“紧锁”“敞开”四个地方进行了重读，在“自由”这个关键词的地方进行轻声读并拉长了声音。）师：面对敌人的诱惑，叶挺将军坚持自我，不屈服。你能用开篇的哪句名言警句来赞一赞他？生：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。（PPT出示）过渡：叶挺将军就是这样的大丈夫也。在面对敌人的诱惑，叶挺是怎样回答的？（师引读：“我渴望自由）师：叶挺对第二个自由，想不想要？（想）从哪个词可以看得出来他非常迫切地想？（渴望）读出这种对第二

14、个自由渴望的迫切。生读第一句。师：是的。自由，谁不向往？谁不渴望？这个自由是（真正的自由），但叶挺却深深地知道（师引读）生读：人的身躯怎能从狗洞子里爬出！师：说一说这一句什么意思？生：如果要获得自由需要从狗洞子里爬出，那我宁可不要这个自由。师：这一句是一个什么句型？生说：反问句。师：你能把它回到陈述句吗？生：人的身躯不能从狗洞子里爬出。”师：说一说你更喜欢哪一句？为什么？生：我喜欢反问句，能增强气势，表现坚贞不屈。师：请你有气势地来读一读这一句吧！生读：人的身躯怎能从狗洞子里爬出！师：反问句本身就具有（加强语气）那作者为什么在句末要用“！”，而不用“？”呢？生说：反问句本身具有加强语气的作用，

15、“！”也具有加强语气的作用，这里两者都结合能让语气更强。师：更强是一种什么程度，你能用你的声音给大家诠释一下吗？生极具气势地读：人的身躯怎能从狗洞子里爬出！师：诗人在这里既用反问句，又用感叹号，不仅是为了加强语气，而且是表达是（对革命坚持的决心！）过渡：老师也想读一读，我读第一节，敌人以“自由”为诱饵，威逼叶挺将军；你们读第二节叶挺坚贞不屈地说：（学生接读第二小节）。师生共读一、二小姐诗歌。过渡：在第一、二节诗歌中，我们抓住“自由”这个关键词进行了理解，在理解的基础上进行了有感情地朗读。现在请运用这种抓关键词的方法小组合作学习第三小节。生小组合作，教师相机小组指导。师：孩子们，时间到。现在我们

16、在汇报吧！谁来说一说你抓的关键词。生1：我抓的是地下的烈火。师：说说你的理解。生：烈火表面上是指熊熊燃烧的火焰，实质上指革命的烈火烧得很旺。师：带着你对革命烈火的气势读一读这个句子吧！生1读：地下的烈火。师：你抓的哪个关键词？生2：永生。师：说一说你的理解。生2：永生是指人死了之后还能活下去。师：人死了之后，什么活下去？生2：精神。师：什么样的精神？生2：坚持革命、宁死不屈的精神。师：你来读一读。生2读：我应该在烈火与热血中得到永生。师：有的人死了，随风飘逝，什么也没留下；可是有的人死了，却留下了宝贵的精神财富。大家能用开课的一句名言警句来理解一下“永生”吗？生齐答：人生自古谁无死？留取丹心照

17、汗青。师随机问：你抓的是哪个关键词？生3：我抓的是“热血”。师：说说你的理解。生3：热血指血是热的。师：读一读。 生3读：我应该在烈火与热血中得到永生。师：还有吗？（没有一个学生举手）其实本节诗歌中“活棺材”也是一个关键词，谁能说说你的理解。生4：我觉得活棺材是指那个监狱。师追问：棺材是用来装（死人），那为什么要说“活”呢？生5：监狱里有叶挺，叶挺是活的，所以是活棺材。师：说得很好，还有其他理解吗？生6：我觉得活棺材还指当时黑暗的社会。师：观点另辟蹊径，说说你的理解。生6：当时的社会很黑暗，国名党到处屠杀共产党员，就像棺材一样，让我们很痛苦，生不如死。师：是的，这个“活棺材”表面上指棺材，实质上不仅指关押着叶挺的监狱，还指当时那个黑暗的社会。 现在，带着大家的理解齐读第三节诗歌吧！生齐读：我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一起烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生！师：老师也是一名共产党员，老师也被叶挺将军的精神所感动，也想用自己的声音来诠释我的理解。请听。（配乐英雄的黎明读）师配乐朗读。生听。师：老师相信孩子们也有很多感受，现在用自己的声音配着音乐来诉说吧！生配