小学一年级语文：比尾巴(说课稿)

1、新修订小学阶段原创精品配套教材比尾巴（说课稿）教材定制 / 提高课堂效率 / 内容可修改Takio (say textbook)教师：风老师风顺第二小学编订： FoonShion 教育第 页 / 总 10页原创教学设计Excellent Teaching Design比尾巴（说课稿）教材说明： 本说课稿资料适用于小学一年级语文科目，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力， 提高逻辑思维、 形象思维、 口语交际及表达技巧，获得 实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式 编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。今天，我说课的内容是人教版义务

2、教育课程标准实验 教科书语文（一年级上册） 课文第 10 课 比尾巴 。下面我 从教材分析，教法、学法分析，教学程序和教学思想几方面 对本课设计做介绍。一、教材分析（一）文本解读比尾巴是一篇对话形式的儿歌。通过对话说出了猴 子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。 全文四节，每三句为一节，三问三答相互对应，使人读起来 琅琅上口。儿歌旁边的插图，体现了儿歌的意境，图文结合 有利于学生更好地理解儿歌，感受到动物尾巴的特点。通过 我会写 这一训练的指导，可以使学生掌握本课生字的书写 方法和技能。（二）目标设定新课程标准指出： 教学目标的设定， 按整体考虑知识与 能力，情感与态度，过程与方

3、法的综合。 因此，我确定了本 课的教学目标为： （电脑显示）原创教学设计Excellent Teaching Design1、教养目标：（1）、学会 3 个生字，认识一种笔画： （撇折）；两个偏旁：二（二字头） 、八（八字头）（ 2）、会认 12 个生字。（ 3）、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、教育目标： 让学生知道课文写了哪几种动物，并了解它们尾巴的特 点，让学生感受到动物的可爱，培养学生爱护动物的良好习 惯。3、发展目标： 培养学生的自主、合作、探究的学习能力、创新精神、 观察能力和实践能力。（三）教学重点、难点 根据课文的特点和低年级的认知规律，我确定本课的教 学重点是：

4、学习生字，体会动物尾巴的特点。教学难点是： 理解 松鼠的尾巴为什么好像一把伞？ （四）课时安排 根据教材和学生的实际，本课我安排二课时进行教学： 第一课时：图文结合，自主识字， 朗读理解，体验感悟。 第二课时：背诵课文，实践运用， 继续识字、指导写字。（五）资源准备多媒体电脑课件、 六种动物的卡片 （切开尾巴） 、红花若原创教学设计Excellent Teaching Design干朵二、教法、学法分析1、情境激趣法心理学中的 优势法则 认为，主体的需要、兴趣，情景 中的某些要素， 具有反应的优势， 能促使各种反应与它联结， 从而达到高效。在这一理论指导下，根据学习过程中的有效 刺激，通过做游

5、戏，借助多媒体课件等，调动学生的积极情 感，让学生在个体的自我满足中高效达成学习目标。2、自主合作学习法语文新课程标准 指出： 学生是学习的主人， 语文教学 应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作学习的意识 和习惯。我让学生自主读书、 发现、质疑，又通过小组合作， 交流、讨论，在个性化读书中出现智慧火花的碰撞。3、读中感悟法 本文是一首儿歌，内容通俗浅显，结合儿歌的特点，运 用多种形式朗读，让学生感悟，体验情感。三、教学程序 下面我说的是第一课时的教学程序：（一）游戏铺垫，巧设伏笔1、游戏：把手按在白纸上， 用笔沿着手形的轮廓， 想象： 这手印儿像 2、引导比较： 同样是手印， 发现有的同

6、学手掌大， 有的原创教学设计Excellent Teaching Design同学手掌小，有的同学手指长，有的同学手指短总结：不同的同学手印也各不相同。 同学们要学会观察、 比较，发现生活中事物的不同，感受它们的奇特和美妙。这一设计，一方面为学习动物们比尾巴巧设伏笔，又 充分调动学生的学习兴趣和积极性，奠定了整堂课学习的感 情基调。（二）导入新课，创设情境1、过渡揭题： 刚才我们比手印。 那么今天动物家族们要 举行一个活动： 比尾巴（板书： 比尾巴）。昨天它们邀请我带 你们去参加，你们乐意去吗？现在，我们一齐出发（让学生 打开课本，齐读课题） 。2、创设情境：（屏幕出示动物画面）你们瞧，它们来

7、热 情欢迎我们了，谁来告诉老师，我们该怎样有礼貌称呼它们 呢？看，他们多精神，相信它们今天要举行的比尾巴活动的 场面一定会很精彩的，我们可得积极投入啊！多媒体课件的生动画面， 教师亲切儿童化的语言， 创设 良好的情境， 大大激发学生的学习兴趣， 达到文未学， 情已 生 的境界，变 要我学 为 我要学 。（三）初读课文，整体感知1、学生自由读课文： 用序号标出小节； 用自己喜 欢的符号圈出不认识的字，借助汉语拼音或请教同学、老师 等办法读准字音。原创教学设计Excellent Teaching Design2、小组合作学习， 自找伙伴互读课文， 互听互帮， 把喜 欢的句子多读几遍。 初读课文时，

8、我让学生自主探究、合作学习，放手让学生自己读通课文， 学生自读时舍得给时间。 我们提倡 加强初 读、延迟开讲 ，因为感受语言，理解内容，体验情感都必须 以学生的充分阅读为前提。 （四）由浅入深，认读生字1、屏幕出示带汉语拼音的生字， 学生认读， 教师及时正2、由学生毛遂自荐上台当小老师领读生字， 想教哪个就 哪个，教师坐在学生的座位上与同学一起读。3、再次出现去掉拼音的生字， 让学生自读、 抢读、赛读。 这一环节由浅入深， 符合一年级学生的认识规律， 多形 式地读，强化学生对生字的认读；师生的角色换位，体现课 堂师生平等，实现了新课标倡导的 学生是学习的主人 ， 教 师是合作者 的教学理念。

9、（五）感情朗读，体会感悟 1、学生选择自己喜欢的部分用自己喜欢的方式自读，边读边感悟，然后在小组中交流读书收获。这体现 阅读是学生个性化的行为 ， 尊重学生独特的 体验、感受和理解。 又倡导了自主、 合作、探究的学习方式。 2、学生朗读自己喜欢的部分，并说说读懂了什么？原创教学设计Excellent Teaching Design（教师根据学生读、说的内容，相应分别出示课件：猴 子、兔子、松鼠和公鸡、鸭子、孔雀的画面，帮助学生理解 动物尾巴的不同特点，感受动物的可爱。并相应板书：长、 短、好像一把伞、弯、扁、最好看）课堂是学生的，就得让他们把所思、 所知说出， 利用多 媒体创设情境， 使之达到

10、 不待老师讲， 自己已感悟 的境界。3、出示画面比较， 让学生明白松鼠的尾巴不是真的伞， 而是样子好像伞， 理解好像 ，并试着用 好像 说话。再出示 画面让学生感受 孔雀的尾巴为什么最好看？ 把 最好看 换 成另一种说法，该怎么说呢？（学生怎么想，就怎么说，教 师点拨引导。 ）这一设计体现了知识迁移，实现了新课程提出的：语文教学要注重语言的积累、 感悟和运用 的要求， 学生学得扎 实，创造潜能得到开发，又突破了教学难点。 4、指导朗读指导学生读第 1、3 节要用疑问的语气，读第 2、4 节要 用肯定的语气。学生站起来，抓住 长、短、好像一把伞、弯、扁、最好 看 ， 配上自己想象的相关内容的动作

11、表演读。 指导朗读时， 抓住重点字词通过表演加深理解， 学生对 语言文字就有活生生的感受，又培养了语感。 5、师生赛读原创教学设计Excellent Teaching Design鼓励能给予信心，信心是学生自主学习的心理基础。于 是，我设置了这样的谈话过渡：大家读得真好，真聪明。那 么，动物们比尾巴，我们来比朗读，老师也想参加，看谁读 得好？老师先来读。 1师表演读。 2谁能跟老师比一比呢？又能评评自己读得怎样？ （指名读、评） 3他们真勇敢，老师送给他们红花。师生互动，生生互动， 师生共同发展， 既提高学生的朗 读水平，又培养了学生的语言表达能力，使他们学会评价， 学会一分为二地看待他人。

12、（六）学文悟法，仿文说话 让男女同学接读课文，边读边想一二节之间、三四节之 间分别有什么关系？让学生在读中感悟诗歌特点：先问后答 的对话形式。并引导学生用这种形式练习说话。学而能懂， 懂而会用，活学活用， 这是教学的最终目的。 （七）鼓励质疑，拓展思维大家再自读课文，想想还有什么想问的呢？ 学源于思，思源于疑，学贵于疑，有疑而思，这才是真 正的求知。 （八）游戏巩固，总结教育师在黑板上贴上没尾巴的动物， 设置谈话： 同学们， 刚原创教学设计Excellent Teaching Design才动物们玩得多快乐啊！ 竟把尾巴给丢了， 幸好被老师捡到， 谁来帮它们贴上呢？ 对小学生来说，给小动物贴尾

13、巴是一件最乐意的事情， 这样，激发了他们的童趣，同时也巩固了所学知识。 同学们看， 这些动物找回了尾巴， 它们好像在感谢我们， 你们想对它们说些什么呢？（引导学生说话，并趁机教育学 生保护动物，从小养成爱护动物的良好习惯。 ）这样， 环保教育不知不觉渗透到了学生的幼小心灵， 提 高学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人 格，达到教书育人的目的。 （九）课外延伸，贴近生活 这节课，大家与动物们玩得多开心，从中也感受到它们 尾巴的特点。课后，大家当一当生活的有心人，留心观察其 他动物的尾巴又是怎样的？好像什么呢？介绍给爸爸、妈妈 听。这一环节体现了语文的学习是 得法于课内，延伸于课 外 。既拓宽了学习空间， 使学生的思维能力和口头表达能力 均以得到发展，又为下节课完成 实践运用 打下基础。 四教学思想 在教学中，我力求体现新课程改革的理念，让学生用自 主、合作、探究的学习方式学习课文，创设 自由、民主、开 放 的学习空间， 通过创设情境， 激发兴趣， 使学生感受学习