浅谈数学区与主题活动的融合

1、PAGE PAGE 4浅谈数学区与主题活动的融合区域活动和主题活动都是深受大多数幼儿喜欢的活动。都是教师为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境,让幼儿在游戏中生动、活泼、主动地学习。但区域活动时我们常常发现并不是每个区都深受幼儿的喜欢,如数学区,最近笔者发现班上幼儿到该区的人数较少,有的来玩一会儿便换区了,如果能将数学区与主题活动融合,让数学区与主题活动各尽所能,将促进幼儿身心的全面、和谐发展。但数学区与主题活动如何融合呢?融合后教师在不同情况下如何具体把握“收”与“放”的尺度呢?这是我们所面临的一个亟待解决的问题。为此,笔者以这些问题作为切入点,开展数学区与主题活动融合的研究,取得了良好的效果。

2、一 环境的融合案例今天几位幼儿在数学区为水果图片分类时,一位幼儿将水果图片别出心裁地贴在墙上,还说:“我要装饰水果屋”。这时其他幼儿也纷纷效仿起来。我抓住幼儿想装饰水果屋这一线索,在墙上创设了装饰水果屋的环境。在与环境的互动下,幼儿纷纷进行尝试、探索。幼儿们想出了各种玩法,玩的不亦乐乎。今天区域评价时,我故作神秘地对幼儿说:“今天区域活动时,数学区的小朋友有一个新的发现,他们用各种办法来装饰水果屋,他们用的办法是什么呢?我们请参加数学区的小朋友来介绍一下。”并请几位参加数学区的幼儿介绍自己的玩法,活动后我让幼儿再想想还可用什么办法来装饰水果屋?意想不到的是在接下来的几天里,随着数学活动的开展,

3、幼儿将很多数学知识和水果屋的主题融合在一起,进行知识经验的迁移。我被幼儿的聪明惊呆了。分析数学区环境的创设是影响幼儿学习数学知识的一个重要因素,为幼儿在该区的探索活动提供条件。目前在幼儿园,很多教师也重视数学区环境的创设,但更多是把它孤立于课程系统之外,为了环境而环境。如果教师能站在较高的层面,以较宽的视野重新认识环境要素在数学区中的作用,根据主题内容创设适宜的数学区环境,使数学区环境与主题动态的联系和互动。让幼儿在适合他们年龄特点的、有“准备的”环境中,按照自己的内部需要、发展速度、学习节奏自由选择,自主活动,进而获得有关的数学知识,同时对主题展开与深入都是十分有益的。如案例中的幼儿,在融合

4、性的区域与主题环境中,通过自身与环境的互动,获得了分类、排序、比较物体数量的多少、感知1和许多等数学知识。而且幼儿的自主性、学习积极性也得到了提高,但创设这样的环境必须基于主题目标、内容来设计区域环境,使环境中的空间、设施、活动材料有利于引发、支持儿童的游戏和探索各种数学知识,有利于引发、支持儿童与环境之间积极的相互作用。二 材料的融合案例今天译晟小朋友来到数学区,拿起几何图形正在排序,可玩了一会儿他便将几何图形送回塑料筐里,看到黄磊手上拿着苹果塑料玩具,不管三七二十一就抢过来,黄磊不肯就哭了起来。我发现后,笑着问他:“你怎么能抢别人的东西呢?旁边不是还有很多玩具吗?”他用手指着从黄磊手里抢来

5、的苹果塑料玩具说:“苹果,我要。”这时我明白了他的用意:喜欢别人手里的苹果就抢过来。我摸着他的头对他说:“你是想要水果吗?”他笑着点点头。这时我带他到旁边的柜子里找来一些水果图片和水果塑料玩具,他拿着这些水果塑料玩具乐开了花,一会儿将水果按规律地排序,一会儿分类,过了一会儿居然还吆喝着:“卖水果啦!新鲜的水果,一个5元”。分析区域活动和主题活动都是幼儿自主探索的活动,显现的活动形式都是在宽松自由的环境中活动,活动的结构比较松散,活动的内容以材料摆弄为主要特点,教师较多采用了观察和间接指导方式。如果能够将主题活动材料下放在区域活动中,让区域活动和主题活动有机地融合起来,将有效地促进幼儿的发展。如

6、案例中的幼儿,当他看到别人手里漂亮的水果玩具时就抢,因幼儿刚入园不久,在家娇生惯养,还不懂得与别人分享和交流。这一现象也是该年龄段幼儿所共有的特点,此时老师如果只是简单地说服教育,是不会有多大的作用的,只会是治标不治本。如果此时老师能采用有效的策略,将开展主题活动时提供的材料直接投放在区域中,这样既满足幼儿的兴趣,又使主题活动能与区域活动有机地融合。让区域活动成为主题活动的延伸。最终达到促进幼儿身心全面、和谐发展的目的。三 目标的融合案例今天垂天小朋友来到数学区,将一些套盒放在桌上,先是将他们按大小不同进行分类,过了一会儿,他干脆拿起来扔,我见状忙说:“你真棒,这么快就将大盒子和小盒子分开了,

7、如果它们要按从大到小的顺序排队,你能帮忙吗?”“能”他爽快地回答。当我转完一圈回来时,发现他已经将套盒按从大到小的顺序排序了,接着他没事干就在那边走来走去,影响了其他幼儿的活动。为此我启发他说:“你真聪明,一下子就将盒子排好队了,动手区的小朋友在切水果,你去看看那里有什么东西也可以按大小排序的。”“好的”他高兴地答道,并快速地来到动手区。只见他将小朋友切下的各种水果片按从大到小的规律排序着。玩到活动结束后他特别高兴,并告诉我:“我下次还要来”。分析每个班总有几个较聪明的孩子,他们往往理解能力较强,能在短时间内完成任务。当他们完成任务或操作完后往往无所事事,或开始搞破坏。特别是数学区的操作材料较

8、枯燥无味,幼儿完成后就不想再操作了,而动手区的切水果虽是主题活动的巩固与延伸,但操作性强,并蕴含着丰富的数学知识,幼儿通过操作后同样可以完成相应的数学目标,是大多数幼儿的最爱,如果老师能善于发现主题活动材料所蕴含的数学知识,将数学区要完成的目标与主题活动的目标相融合,启发引导幼儿去发现和探索,不但能激发幼儿再探索的欲望,同时能让幼儿将学到的数学知识迁移,扩宽幼儿的思维。需注意的是教师要站在幼儿的角度思考问题,并且暗示应具有很大的想象空间,让幼儿可以发挥,教师不把自己的意愿强加给幼儿,方法要得当。数学区与主题活动的融合能有效地促进幼儿的发展,教师要不失时机地创设环境和选择材料,活动中要帮助幼儿整理、提