了解学前儿童科学领域核心经验

任务二了解学前儿童科学领域的核心经验

思考：如何理解《指南》科学领域中的两个子领域，围绕这两个子领域有哪些核心经验？《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012）明确将科学领域划分为科学探究和数学认知两个子领域。《指南》是以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。通过提出3~6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：了解3~6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；建立对幼儿发展的合理期望；实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。目录01.

《指南》科学领域建议的教育活动及核心经验02.学前儿童科学探究有关的核心经验03.学前儿童数学有关的核心经验PART1《3-6岁儿童学习与发展》科学领域与核心经验

一、《指南》科学领域建议的教育活动及核心经验（一）《指南》对幼儿科学探究和数学认知的目标提出了具体的、有针对性的教育建议例如，在“亲近自然，喜欢探究”的目标下，具体地提出了“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为”。并且在每一条教育建议下，还有更具针对性的例举。

一、《指南》科学领域建议的教育活动及核心经验（二）这些教育建议的核心思想，强调了科学探究活动的多样性。例如：“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”“结合幼儿的生活需要，引导他们体会人与自然、动植物的依赖关系。”可以看出科学探究活动是通过幼儿自发的观察活动以及“户外活动”“参观考察”“种植和饲养”“游戏活动”“一日生活”等实践活动进行的。

一、《指南》科学领域建议的教育活动及核心经验（三）在各种活动途径中，特别强调了科学学习应该依托区域活动中的自主探究和在一日生活中的随机渗透。例如：《指南》在教育建议中强调了生活中学习科学的重要性，例如：“结合幼儿的生活需要，引导他们体会人与自然、动植物的依赖关系。”“有意识地引导幼儿观察周围事物……”科学探究活动发生比较多的活动区是专门的科学发现区、自然角和种植园，也发生在一些相关的区域，如益智区、美工区、沙水区和建构区等。一日生活是幼儿自由探究发生最多的时机。学前阶段的学习和小学阶段不同，幼儿更多的是在生活中学习和获得经验的。

一、《指南》科学领域建议的教育活动及核心经验（四）《指南》就如何对待幼儿自发的探索行为，特别是一些“捣乱”的行为，提出了很多建议。例如：“认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。”“容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱，甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。”不仅是需要成人在心理上给予幼儿安全的、具有支持性的环境，而且在物质环境和物体材料上也对成人提出了要求。例如：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。”“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物。”

一、《指南》科学领域建议的教育活动及核心经验（四）《指南》就如何对待幼儿自发的探索行为，特别是一些“捣乱”的行为，提出了很多建议。不仅是需要成人在心理上给予幼儿安全的、具有支持性的环境，而且在物质环境和物体材料上也对成人提出了要求。例如：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。”“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物。”PART2学前儿童科学探究有关的核心经验核心经验一观察是具有明确目的的知觉过程观察是多种感官综合活动的过程核心经验二核心经验三观察是融合多种认知活动那个的过程二、学前儿童科学探究有关的核心经验（一）观察二、学前儿童科学探究有关的核心经验（二）分类21

核心经验二：同一组自然物可以按不同的标准分类；

核心经验一：自然事物具有不同和相同的特征；

核心经验三：对自然物的共同属性可以做不同水平的概括。3二、学前儿童科学探究有关的核心经验（三）预测与推断根据经验寻找线索将相关事物联系起来预测——由已知推及未知，推断——由结果寻找原因科学化的预测与推断需要与事实对比核心经验一核心经验二核心经验三预测和判断包括多种思考和能动性核心经验四在科学探究中运用语言的或非语言的各种适宜方式记录与交流。核心经验要点一就科学探究的过程、结果以及自己的感受等信息进行记录与交流核心经验要点二表现、表达、记载、分享和讨论核心经验要点三记录与交流二、学前儿童科学探究有关的核心经验（四）记录与交流二、学前儿童科学探究有关的核心经验（五）事物与现象核心经验一：事物与现象是学前儿童生活中常见的核心经验二：事物与现象具有明显的具体形象性核心经验三：：在探究中学习、发展对事物与现象的认识PART1学前儿童数学认知有关的核心经验三、学前儿童数学认知有关的核心经验（一）集合：根据属性来定义组合核心概念一：物体的属性可用来对物体进行匹配、分类、组成不同的集合核心概念二：同一组物体可以按照不同的方式进行分类；核心概念三：集合之间可以进行比较，感知其包含关系；三、学前儿童数学认知有关的核心经验（二）模式：识别重复性和规律性模式就是按照一定的规律排成的序列（可以是重复或者发展的），它不仅在于数学中，也存在与这个世界中。识别模式可以有助于进行预测和归纳概括。同一种模式可以用不同的方式来表征。核心经验一核心经验二核心经验三三、学前儿童数学认知有关的核心经验（三）数感（数符号）：发展有意义的对数量的感知核心经验一数字有多种不同的用途数量是物体集合的一个属性，我们用数字命名具体的数量核心经验二三、学前儿童数学认知有关的核心经验（四）数数（计数）：不仅仅是1、2、3可以通过计数来确定一个集合中数量的“多少”核心经验要点一计数的基本原则适用于任何集合核心经验要点二小集合的数量可以不数数就直接感知到核心经验要点三计数三、学前儿童数学认知有关的核心经验（五）数运算：每一个运算都蕴含一个故事21

核心经验二：可以根据数量的属性来进行集合比较，还可以根据多、少、相等来排序；

核心经验一：给一个集合里添加物体能使集合变大（组合），而拿走一些物体则使集合变小（分解）；

核心经验三：一定数量的物体（整体）可以分成几个相等或不相等的部分，这几部分又可以合成一个整体。3核心经验一：确定属性特征是量的比较之重要前提核心经验二：语言可用来识别和描述特定的属性核心经验三：：量的比较具有相对性、传递性三、学前儿童数学认知有关的核心经验（六）比较：理解物体的相对性三、学前儿童数学认知有关的核心经验（七）测量：均等的比较比较必须是“均等的”，即计量单位的大小必须相等，且必须是不间断或没有重叠的；核心经验要点一即使是一个物体，也有许多不同的属性特这个就可以进行比较与测量，了解和确定物体的属性特征是进行测量的重要前提。核心经验要点二计量单位的大小与测量出的单位数量之间是一种反向的关系，也就是说，当计量单位越小时，测量的物体中包含的单位数量就越多。核心经验要点三测量三、学前儿童数学认知有关的核心经验（八）图形：理解图形的概念核心经验一对图形特征的分析和比较，可以帮助我们对图形进行定义和分类不同的图形可以合成一个新的图形（组合），或分割成其他图形（分解）核心经验二核心经验三图形变换包括移动、翻转或旋转变化等三、学前儿童数学认知有关的核心经验（九）空间：定位我们周围的世界空间方位可以帮助我们准确、详细地表明方向、路线和位置。核心经验要点一描述位置和方向的方位语言很重要，它们常常是相对的，例如前和后，上和下，左和右或近和远。核心经验要点二视觉图像：大脑中的视觉图像可以用来表述和错做图形方向和位置等。核心经验要