2022年版全面学习义务教育英语课程标准学习心得（两篇）

1、2022年版全面学习义务教育英语课程标准学习心得（两篇）义务教育英语课程标准学习心得1国家新一轮基础教育课程改革如一股春风吹遍了神州大地每一 所中小学。我校也积极组织了一系列的新课标培训学习。我结合自己 的教学实际，认真研读了英语课程标准，深有体会。一、我对新课标的理解英语课程标准由“前言”、“课程目标”、“内容标准”、 “实施建议”、“附录”等五个局部组成。在“前言”局部，它根据 纲要的精神，结合我国英语课程的实际情况，提出了六条基本理 念。它们是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，表达灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体脸参与；注重过程评价，促进学生开展；开发

2、课程资源，拓展学用渠道。这是全新的教学理念，它们既是我们制定课程标准的理论依据, 也是指导我们实施英语课程标准的准那么。具体来说英语教学中，要渗 透新理念，使用新策略，使英语课堂呈现新的活力，使英语教育呈现 新的生机。1、以学生的开展为基本出发点，力求表达素质教育的思想。英 语课程标准明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质 教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣， 帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，开展有效的学习策略，强 化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。新课标 将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一 能力的形成是建立

3、在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策 略和文化意识等素养的整合开展的基础之上的。这一目标确实定，将 英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培 养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良 好的个性品格，从而为终身学习和开展打下良好的基础。2、分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性。英 语课程标准从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课 程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的 联系，又不完全等同于各个年级。同时，英语课程标准还指出， 考虑到我国各地区教育的条件和开展的不平衡，根据国家课程三级管 理的有关政策的规定，各

4、地教育行政部门可以根据本地区的实际情况 适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小 学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的 灵活性和开放性提供了依据和条件。3、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生 能用英语做事情。英语课程标准以描述学生“能做什么”为主线， 强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中开展语言能力、 思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的 死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言 实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形 成语感；在教师的引导下，通过观察、发

5、现和归纳等方式，掌握语言 的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作开展交流与合作的能 力。4、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落 实在教学过程中。为落实各项能力目标，英语课程标准建议教师 在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式， 使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过 程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和 使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在开展 语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培 养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能 力、审美情趣和艺术感

6、受、协作和创新精神等综合素质的开展，促进 英语学科与其他学科的相互渗透和联系。5、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合 的课程评价体系。英语课程标准强调评价应有益于帮助学生认识 自我、树立自信、有利于学生开展有效的学习策略，促进每个学生在 已有水平上的开展。新课标提出英语课程的评价体系要注重表达学生 在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与 终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了 全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证 评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。6、强调课程资源的开发与利用。英语课

7、程标准特别注重对 课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言 运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代 网络技术的开展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的 方式和前所未有的空间。二、我对新课标的实践我是长期从事语文学科教学的青年教师，为了适应新形势，当了 一名英语兼职教师。我的主要实践有：1、树立新的学生观。素质教育要求我们以人为本，以学生为主 体，尊重学生的情感、个性、需要与开展的愿望。因此我在新课标实 施过程中，鼓励学生的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教 学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时尊重学 生的个体差异，尽可能

8、满足不同学生的学习需要。2、重视学生英语学习兴趣的培养。新时期英语教学要提倡“乐” 的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习 效果也将越好。在实际教学中我自觉转变过去以应试为目的的教育思 想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培 养学生初步运用英语交际的能力，为他们营造一种轻松、和谐的学习 气氛。教学中帮助学生培养积极的感情，克服消极情感，因为消极情 感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影 响学习潜力的正常发挥；而积极情感如自尊、自信、动机、愉快、惊 喜等，那么有助于提高语言学习效果，有利于促进学生在英语学习上取 得更大的成功。因此

9、课堂教学以激发学生的学习兴趣为主，想方法调 动学生的学习积极性和主动性，让他们感到英语很好学，也很乐学， 帮助他们建立起初步的学习英语的自信心。3、与时俱进，创立新的教学模式。我坚持实施任务型活动为主 的教学模式，重点培养学生用英语进行交流的能力，力求采用听，说， 读，写，唱，演、玩等多种方式，将英语知识先输入学生的大脑，再 鼓励学生积极参与教学活动，大胆表达，将英语知识大量输出，应用 于交际实践。另外我还积极引导学生利用网络智能手机等新技术新工 具，进行游戏性学习、移动性学习，不断寻求英语学习新途径，不断 拓宽英语教学新空间。例如20 xx年开始引导学生使用“盒子鱼”学 习英语，学生学习兴趣

10、大增，学习效果很好。4、树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。为了迎接新 课程的挑战，我要不断更新知识结构，开展专业知识和技能，以适应 现代社会开展对英语课程的要求。我主动改变自己的教学方式，创造 真实有趣的环境让学生乐于学习，用浅易的英语来表达，培养学生的 英语思维，开展学生用英语获取信息、处理信息，分析问题、解决问 题的能力，允许学生有错误，鼓励学生开口。教学是一门艺术，作为 不太年轻的兼职老师，我们应保持心态的年轻，活到老，学到老。我 们应静心学习，潜心钻研，不断探索适合自己和学生的教学方法和策 略，形成具有个性特色的英语课堂来，用自己的教学热情去点燃学生 的学习热情，为学生的终身学

11、习奠定坚实的基础。通过学习新课标，我进一步丰富了教育教学理论，在以后的英语 教学中我要充分运用新的教学方法，渗透新的教育理念，优化教学过 程，提高教学效率，为我们乡村基础教育的开展作出不懈的努力，为 国家新时期综合型人才的培养作出更大的贡献。义务教育英语课程标准学习心得2新教材培训即将结束，在此期间我积极参与研讨，使我受益匪浅。下面是我对这次培训的体会：传统的英语教学，教师更多关注的是学生记住了多少单词，学会 了多少语法，能否运用常见的语言进行简单的口头交流，考试究竟能 得到多少分，这都是急功近利的知识本位教学思想，只重视了语言作 为交际工具的社会功能，关注了其工具性，而忽视了其人文性。20

12、x x版义务教育英语课程标准之课程性质明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废。强调英语教学必须关注“人文性与工具性的统一”，可以说是本次英语课程 标准修订的最大亮点。一、领悟课标内核，明确“双性”辩证关系。工具性着眼于英语课程培养学生运用能力的实用功能和课程的 实践性特点；突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的 培养；关注学生知识的积累运用，厚积薄发，表达能力为主；因为英 语是公共交流工具、学习工具、思维工具，由个人掌握，可以共同使 用。英语教学的人文性着重于英语课程对学生思想感情熏陶感染的文 化功能和课程所具有人文学科的特点；加强社会主义核心价值

13、体系在 英语课程中的渗透，关注学生的心灵成长，心智开展，人格升华，体 现德育为首；人类文化中先进的价值观及其规范，是重视人的文化。 工具性是人文性的基础与途径，人文性是工具性的载体与灵魂。只有明确了 “双性”之间的辩证关系，教师才会淡化知识本位的 教学，走向或者是用心思考“双性”并举的重要性；才不会过分强调 单词、短语、句型一类的纯知识技能操练，即强调其“工具性”；也 不会片面强调“人文性”，即过分关注文化差异、挖掘文本思想教育 等对学生进行文化浸染熏陶；而是在教学实践中，既注重夯实学生的 人性根基，丰厚其人生积淀，增强文化底蕴，端正价值观与世界观, 又注意到必要的知识技能（听说读写）学习，使

14、二者合一，高度统一。二、提升人文素养，凸显“双性”价值取向。学生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是独立的个体，有 自己的思想、观念、个性等。因此教师应把学生当作一个鲜活的、具 有极强可塑性的人来对待，既注重学科知识的传授，又关注学生作为 “人”所应具备的基本素质的培养。如果说工具性要求英语教师培养 学生“用英语做事”的能力，突出学生的综合语言运用能力（英语学 科核心理念），在做事情的过程中开展语言能力、思维能力以及交流 与合作的能力，在这个过程中教师要做“经师”；那么人文性就要求 英语教师培养学生阅读理解、参与体验、感悟积淀、实践创新等能力 与感恩、爱人等情怀，在潜移默化中学会做人与处世，

15、在这个过程中 教师要做“人师” O因为新版课标“工具性和人文性的双重性质”和 “面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”的基本理 念，对英语教师的身份也进行了重新定位：不仅仅是用英语进行教学、 帮助学生学习英语的老师，而是用英语进行教育、帮助学生全面成长 的老师，引领学生在用英语做事的过程中学会做人。学生人文素养的提升，来源于教师的人文底色的丰厚。对此，英 语教师要在不断地为自己的专业充电的同时，更要提升自己的人文素 养，在大量的阅读中汲取滋养心灵、性情等营养元素，获得翻开眼界、 视角与突破固定思维模式的启迪。正如陶行知先生所倡导的“经师人 师合一”的理念，我们所培养的学生不再变成仅会考试的机器，一味 充当分数的奴隶，高分低能、冷漠无情，没有理想，缺乏大志，心理 失衡的一代，而是具有“综合人文素养”，心理健康阳光，德才兼备 的新世纪人才。新版课标提出的“英语课程具有工具性和人文性双重 性质”的本意或者说价值取向也就凸显于此吧。三、挖掘隐形资源生成“双性”精彩课堂。在教学中，教师既要关注教材中显性资源的使用，让学生掌握相 关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度地把握、挖掘文本中隐 藏的、积极的思想内涵，引领学生走进