信息技术与陈述性有机化学知识的整合策略初探

1、信息技术与陈述性有机化学知识的整合策略初探信息技术与陈述性有机化学知识的整合策略初探一、运用广义知识分类理论对有机化学知识的分析以认知心理学广义知识分类的观点为根据，结合有机化学学科的特点，将有机化学知识分为陈述性知识与程序性知识两大类。陈述性知识又称言语信息，指个人具有有意识的提取线索，因此能直接陈述的知识。如有机物名称或符号、有机物的简单命题或事实以及有机物特点规律等。陈述性知识绝大多数是可以用语言表达的，同时也可以通过内心回忆、再认、以及与其它知识的联络等方式表现出来。程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。二、信息技术与陈述性有机化学课程整合策略首

2、先，老师应考虑如何帮助学生去掌握这种知识，这是教学设计的重点。老师在进展教学设计时，首先应确定教学目的是通过回忆知识，学生能口头或书面陈述学过的知识。在教学中老师要充分利用多媒体工具提供与学生的生存本能的需要或好奇心吻合的内容以激发学生学习的兴趣。丰富联想的线索，减少机械记忆，增加理解记忆，这样才能减轻学生的记忆负担，进步记忆效率。其次，学生对新知识的理解过程是新知识与认知构造中原有的有关知识建立联络并发生作用的过程。教学设计时必须考虑信息呈现的方式、直观教具的使用等。在教学设计中，老师要多方搜集资料，特别是影像资料，以形象直观的方式呈现。再次，为便于学生记忆、理解陈述性知识，老师应尽可能使知

3、识内容构造化、网络化、条件化、策略化、形象化，并注意记忆规律的应用。这就要求老师在设计时要给学生提供跨课堂，甚至跨学科的知识，以便对知识进展比照，归类，整理等。显然在常规教学条件下很难完成。基于上述考虑，笔者查阅大量资料，借鉴其他学科优秀整合经历的根底上，结合有机化学知识特点提出以下整合策略。1.创设情境，多种感官参与策略新课程强调从学生已有的经历和将要经历的社会生活实际出发，关注人类面临的与化学相关的社会问题，帮助学生认识化学与人类生活的亲密关系，培养学生的社会责任感、参与意识和决策才能。多媒体技术是非常有效的知识表达和信息传输的工具，在教学中，信息技术与有机化学整合，通过二维或三维动画形式

4、，进展信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进展微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内本文由论文联盟.Ll.搜集整理调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定根底，并使学生由被动学习变为主动学习。通过化静为动、化动为静、化大为孝化小为大等，从而进步学生的学习热情和学习效果。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。设计教学时应充分考虑到学生的注意、情感和思维的心理活动规律的特点，使学生注意力的聚焦点得到合理调控和分配。2.提供背景，情境鼓励策略?化学课程标准?从课程内容的选择上注意从学生已有的经历出发，让他

5、们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，生活中有许多熟悉的物质与有机化学亲密相关。用源于学生生活经历的素材组织教学，还可以创设发现消费、生活中有意义的化学问题的情境，进而展开实验探究，增进学生探究问题的愿望。情境鼓励策略，就是通过信息技术与课程整合，创设教学情境，开展课堂智力鼓励，要求学生对问题情境，积极迅速设想出解决的各种方案。在教学过程中，学生的情感和非智力因素，在学生的学习过程中起到非常重要的保障作用，可以说学科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣，首先要解决学生爱学、想学的问题。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，激发学

6、生探究和发现的热情，引发学习动机，学生积极主动参与新知识的学习。有效地培养学生的注意力、观察力、意志力、记忆力。3.多角度呈现，思维训练策略信息技术与课程整合，激发了学生考虑的热情，有助于老师加强对学生思维的敏捷性、深入性、灵敏性和广阔性的训练，还有助于对学生思维的创造性发散性、逆向性、求异性等进展有效的培养。?化学课程标准?始终表达一个鲜明的理念，即培养学生的创新精神，鼓励学生创新，表达出创新性。当前，视屏交互系统、实物投影以及许多教学软件都可以在思维训练方面提供良好的支持。如仿真化学实验室可为学生提供自己动手、探究问题的时机；学生还可以使用仿真化学实验室自己做实验来发现、验证、总结一些化学现象和规律。4.知识点切入，全方位拓展策略运用现代信息技术媒体围绕知识点的阐述提醒、归纳、展开、总结等环节，进展有效的教学，有效地开展课程整合。有机化学知识体系的构建强调从典型到一般，构造决定性质，性质决定用处的思想，在学习有机化学的过程中应使学生深入体会到这种学科思想