高中化学开放性习题的编制

1、高中化学开放性习题的编制高中化学新课程已经在广东、山东、海南、宁夏、江苏五省自治区全面推广，新课程提出了“知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目的，就是要求学生初步掌握化学根底知识和根本原理；获得化学根本操作技能，开展化学思维才能，初步掌握学习和探究化学问题的根本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人生观、资源观、环境观和可持续开展观念。广阔教育工作者深入领会课改精神，认真学习新课标，刻苦钻研新教材，全身心投入课程教学改革。应该说，他们积累了许多珍贵的经历，但也有很多的困惑。许多老师对学生化学学习才能、思维过程、创新精神、情感态度价值观等的训练和评价等感到很难操作，也很难

2、把握。笔者认为，开放性习题是一类很好的训练和考察学生的化学学习才能、分析化学问题和解决化学问题的题目类型，开放性习题又是一类兼顾各种版本教材的好题，它也将会是化学高考中的一大特色题。1开放性习题的概念化学开放性习题是与封闭性习题相对应的，是指条件确定，而结论不唯一的习题。这类习题要求解答者充分利用题设条件进展大胆考虑，由过去解唯一答案的定向思维，拓展转变为多方位的发散思维。它可以培养学生的发散性思维、创新思维才能和运用所学知识解决化学问题的才能，在很大程度上弥补了封闭性化学习题的缺乏，在考察学生的情感态度价值观方面也有着封闭性习题无法取代的优点。2开放性习题的特点学生的智力层次是不同的，学生的

3、学习程度也有多种层次，从低级的记忆与复现、再认，到高级的分析与综合，应用与评价，创造性思维等等。设计恰当的化学开放性习题，可以尽可能地提供时机让学生运用所学的化学知识解决消费、生活和科学实验中的实际问题，也可以客观地检测出学生的各种程度等次。化学开放性习题一般具有以下特点：2.1习题的开放性化学开放性习题首先在选题和立意上具有开放性，考生站在不同的角度对同一材料可以形成不同的观点，也可以采用不同的方法来分析和解决同一问题。其次，在问题的设计上也具有开放性，不再单一指向某一知识点，而是要求学生灵敏地运用某一类知识作答，给考生留有多角度答题和考虑的可能性，能综合训练和考察学生对知识的掌握状况及解决

4、问题的才能。当然，化学开放性习题是有条件的，条件隐含于习题材料或设问中，并不是越开放越好，老师应该根据知识的构成、学生的认知程度而对习题的开放程度加以把握。2.2答案的不确定性化学开放性习题的答案具有不确定性，学生可以运用自己所学到的化学知识，根据自己对问题的理解，对同一问题有自己不同的认识，有时甚至可以出现一些相反的观点。此类开放性习题给老师的修改和评分或评价带来一定的难度，但是给学生以更大的思维空间，为学生提供了展示自己才能的时机和平台，可以让不同层次的学生感受到成功的喜悦，更有利于学生思维空间的拓展和学生创新精神的萌发。2.3问题背景的理论性化学是一门自然科学，也是一门实验学科。一方面，

5、众多化学概念、理论确实立，均出自于化学事实的支撑，化学的产生和开展，以致被确定为一门真正的科学，不仅与人类的消费活动亲密相关，而且始终与化学事实严密联络着，化学科学和技术上的重大发现和打破，一般都来源于化学消费理论和科学研究理论。另一方面，广阔学生学习化学，就是为了掌握化学知识，理解化学规律，应用于消费、生活和科学研究。化学开放性习题就是要注重对学生训练和考察解决实际问题的才能，以化学知识为载体，在消费和生活的背景材料中寻求问题的答案，这也是现今高考内容改革的核心。只有加强理论性和应用性，做到理论联络实际，化学学科的价值才能得到表达。2.4评价的灵敏性化学开放性习题的评价比拟灵敏，不像封闭性习

6、题一样有统一、刻板的答案。开放性习题只要学生答复得符合实际，符合化学原理，符合所假设的情况就可以认为是正确的，就可以给分。灵敏的评价方法，就对化学老师提出了更高的要求，对化学知识要理解得更深入，知识面要更广。3开放性习题的编制方法化学开放性习题以习题的开放性、答案的不确定性、问题背景的理论性和评价的灵敏性为根本特征，按照化学新课程的根本要求，培养学生的才能和素养为化学教学的根本宗旨，在以后的高考中会逐渐加大化学开放性试题的比例。应该说，广阔老师化学开放性习题编制的经历还缺乏，方法体系还不够成熟，笔者对化学开放性习题的编制方法作了一些研究，现介绍如下：3.1利用假设情景设置开放性习题科学研究的一

7、种重要方法是：发现问题提出假设搜集事实科学抽象得出结论应用推广。所以，很多科学研究是从假设开场的。利用假设的情景来设置化学开放性习题，也理应成为化学开放性习题编制的一种重要方法。例题1假设水分子之间不存在氢键，那么地球上的环境会怎么样？说出一种或几种可能的现象例题2由金属铝制取氢氧化铝时，可以用不同的途径来实现，如利用盐酸，氢氧化钠溶液，蒸馏水等。请假设几种有效的方法，写出反响的离子方程式，并比拟得出其最正确制取方法。此题是训练或考察学生对金属铝的两性，铝盐性质，铝盐与偏铝酸盐的水解等知识的理解、应用才能，解该题时，一方面，要求学生有较扎实的根底知识，把握全局的才能及比拟抽象的程度。不同层次的

8、学生，答复的程度会有差距，但每个学生都会有成功感觉。运用假设情景编制开放性习题时，需要把假设的情景跟学生掌握的知识严密结合起来，这种假设是在学生的知识范围之内的，学生通过考虑是可以解决的。习题的假设，可以是老师设计题目时提供，也可以让学生自己提出，当然，后者对学生作出的要求更高，学生思维的开放程度更大。这类题对于培养学生的形象思维和逻辑思维才能都是非常有益的，学生通过训练这种类型的习题，也更深入理解化学学科的一些思维法那么。3.2利用实验、观测等设置开放性习题高中化学新课程标准要求学生学会独立或小组合作进展实验操作、观察、分析推理。随着新课程的推开，利用实验设置开放性习题将作为训练、考察学生的

9、重要手段。在与新课程相配套的各种化学教材中，也都设有化学实验的开放性问题。例题3通过多种途径可以制得氨气，现提供一些常见的药品zn、稀硫酸、空气、氯化铵固体、熟石灰、生石灰、氢氧化钠固体、浓氨水等和一般的实验仪器烧瓶、锥形瓶、试管、酒精灯、硬质玻璃管、橡皮塞、导管、集气瓶、水槽、石棉网、铁架台、铁圈、铁夹等制取氨气，请设计一些合理、可行的方法，写出反响方程式，装配出气体发生装置并搜集一瓶氨气。根据反响生成氨气的化学原理以及所提供的仪器、药品，可以反响产生氨气的方法很多，例如：氯化铵固体与熟石灰加热；浓氨水中参加生石灰或固体氢氧化钠；加热浓氨水；加热氯化铵固体；锌和稀硫酸反响产生的氢气再与空气中

10、的氮气催化制取氨气等等。学生可以从化学原理和操作尝试的结果，进展分析，不同根底的同学会得到一个或多个简便可行的制取氨气的实验方法。利用实验设计开放性习题，可以是书面作业或测试，也可以让学生设计实验方案，老师批阅后以小组形式进实验室实验，实验完毕后交上实验报告。此类习题可以有效地培养学生的实验动手才能、观察才能、分析综合才能；确立理论联络实际解决问题的观念；倡导学生独立学习和小组学习相结合，学会学习，学会应用。3.3利用消费、生活和科学实验设置开放性习题高中化学新课程标准要求学生“从消费和生活中发现化学问题，独立地或以小组合作的方式进展探究，寻找解决问题的对策。这种类型的开放性试题能较好地表达新

11、课标的要求，也符合化学学科的认知目的要求。作为一个化学老师，应该经常关心消费和生活实际，利用的背景材料编制出开放性习题。例题4工业和交通的开展，大大进步了人民的生活程度，给人们的出行带来了很大的方便，但是也给环境带来了不利的影响，酸雨就是一种重要的污染物，它能使土壤酸化、农作物减产、树木大片死亡、腐蚀设备、损坏雕塑等等。请你结合本地区的实际情况答复：1引起本地区酸雨的因素有哪些？2有针对性地谈谈防治酸雨产生的方法。这是一道考察学生认识化学与消费相结合的开放性习题。对于不同地区的学生，该问题答复的结果会不同，但是，只要学生答复切合本地的实际，就说明学生能把学到的化学知识与消费实际结合，学以致用，

12、能恰当解决实际问题，就应该加以肯定，给予高分。3.4利用化学小论文设置开放性习题以写小论文的形式设置化学开放性习题，就是在老师的指导下，学生利用掌握的知识，通过对问题的理解、阅读、实验和理论，总结考虑，较系统地分析和解决问题。例题5化学电池是一类在各个领域应用广泛的电池，它是根据化学原电池原理而设计出来的。请根据你掌握的知识并作一个调查，写出一篇关于化学电池的小论文，500字左右，要求列出你所知道的电池的种类、化学原理、特点、应用范围和使用注意点等。从上题可以看出，学生的写作过程，实际上是研究性学习的过程，同学们为了创作出精彩文章，必须认真学习，总结化学知识，操作化学实验，参加社会理论，进展调

13、查研究，搜集各种资料、分析、综合、抽象，得出正确的结论。花的功夫越深，理解掌握得就越多，小论文的品位就越高。所以，这是一项极富创造性的精神劳动，是对以往的知识经历进展理解、领悟、内化，进而再发现、再加工、再创造。化学开放性习题是一种对学生、对老师均有高要求的习题，一方面，开放性习题的设计者老师要确立新的理念，要有更加扎实的知识体系，要用新的观点去对待问题。另一方面，学生长期应对的是答案唯一的封闭性习题，对开放性问题只能渐渐适应，作为老师在教学中要循序渐进，开场起点低些，开放度小些，然后渐渐加深拓展。另外，封闭性习题虽然刻板、答案唯一，但对知识的稳固起到很大的作用，所以在平时的教学中，我们不能一概否认，弃