“问题教学法”在专业理论教学中的应用──以《企业伦理学》导论

1、“问题教学法在专业理论教学中的应用以?企业伦理学?导论摘要：问题教学法是专业理论课教学中值得推崇的一种教学方法，这一方法的运用有助于实现课堂教学的“帕累托改进和教学效果的最优。这一方法的重点在于首先从教者与学生两个角度出发设置产生互动效果的的问题，再次确立与初始问题相关的核心范畴、围绕核心范畴引导学生进展横向延展和纵向拓展，促进形成一个打破学生现有知识边界的过程，最后推动形成一个支持问题理解的知识系统。本文以?企业伦理学?导论的教学理论为例，详细介绍了笔者运用这一方法的经历，旨在抛砖引玉，力求这一方法的完善与共享。关键词：问题教学法互动核心范畴问题延展与拓展一、何谓“问题教学法专业理论课教学的

2、主要目的是通过教学让学生掌握本学科的根本范畴和根本原理。从事高校专业理论教学理论的教师几乎都会认为根底理论的教学与艺术化的手段与方法无关，只要讲清楚说明白就行，似乎“一言堂是唯一的方式。因此，现实中根底理论课教学过程往往缺乏互动。从学生这一受体角度来说，缺乏互动的课堂效果往往达不到课堂教学的“帕累托最优即通过教学让学生全面准备地理解根本范畴和问题的边界。从动态角度，缺乏互动的课堂难以实现课堂教学的“帕累托改进，即难以实现通过互动教学实现思想交流的1+12的效应。问题教学法即通过设置激发课堂互动的问题，然后在问题的不断讨论和解答中完成课堂教学。从教者的角色担当方面来说，这一教学法无疑突出强调了“

3、师者，授业、传道、解惑中的解惑，把解惑看作了授业和传道的手段。问题教学法内涵的重点包括两个方面：问题的设置和答问方式，前者强调问题的激发课堂互动的功能，这意味着问题教学法中的问题不是教者单方随意设计的问题，它必须照顾到学生的学科兴趣起点，顺应学生的知识构造与线索，激发互动考虑；后者强调“问题意识的即发性和解答方式的多样化与多变性，以产生与学生更多的思维碰撞点，增强思想的产生和学生理解程度的深化。二、问题教学法在企业伦理导论教学中的应用下面以高校?企业伦理学?导论部分的课堂教学为例，说明这一教学法的应用。企业伦理学是近年来在高校工商管理专业开设的一门课程，至今并没有一本完全成熟的“外乡化的教材，

4、但从学界的共识来说，大家根本上认为这一门课应该包括三个知识板块：企业伦理的根底理论、企业伦理的案例分析和企业伦理建立的理论。这“三块构造特征从目前广泛使用的两本教材可以看出。其一是上海财经大学徐大建教授著的?企业伦理学?注：这是目前国内最为成功的一本“外乡化教材，一方面其选用的案例几乎全部是中国外乡发生的，另一方面它的成功在于用深化浅出的方式和全新的阐述体系解释了西方企业伦理根底理论；另一本是上海交通大学周祖城博士编写?企业伦理学?。徐大建教授的?企业伦理学?分为“企业伦理学的理论基幢、“企业管理中的伦理问题和“企业的伦理建立三个部分1，周祖城博士写的?企业伦理学?也分为“企业伦理学基幢、“企

5、业经营中的伦理问题和“道德管理三个部分2。对于这门课的教者来说，许多教师认为第一部分既是重点，也是难点。如何设置互动的起点问题？企业伦理学导论教学中，假设立足于与学生互动需要设置问题，首先应该换位考虑，理解学生的已有知识、思维特征和兴趣点，从而确立从什么问题开始进入这门学科即确立“起点问题。就企业伦理学的入门来说，一般学生不会从专业和纯学术角度直接进入一门学科。诸如“企业伦理学的研究对象是什么？企业伦理学学科特征是什么？此类的问题只是从学科知识传授角度设置的“单向性问题，即只代表了教师或研究的考虑起点，这些问题尽管表达了教材的逻辑严谨性和知识系统性，但在教学中照搬很少可以切合学生的思维起点，因

6、此很少可以产生思维互动。因此，即便使用的教材本着常规作了这样的知识构造安排，也并不说明必须照本宣科。那么，如何得到切合学生的思维起点的“问题？应该首先从备课的方式和内容改革着手，备课即对课堂教学的准备，其中包括教学方式、步骤、重点难点打破等方式的考虑与安排，备课本质上是课堂设计，这一点在现实中并不被许多人理解，许多教师特别是文科教师会将备课理解成课堂教学内容的准备，因此把备课理解成“背课，这种理解是不妥的，也是有害的于课堂效果的。在企业伦理学的第一次课备课中，应该将重心放在探究学生的思维起点方面，可以采用以下步骤：1换位考虑，假设自己是对这门课一无所知、在已有知识构造和框架下假设进入这门；2找

7、学生聊天，问他们对这门课程有什么想法；3以“试错方式提出问题，即尝试提出一些问题，通过交谈看学生是否有足够的兴趣，从交谈中不断寻找学生“参与率最高的问题；4进展“简单化和可逆交互检验。什么是“简单化和可逆交互检验？一般来说，教师不可能在备课中对学生的兴趣点作足够的理解，因此设置的问题一般只是教师对学生思维兴趣点的猜测，所以最终需要对这些问题作检验，以保证它代表了学生思维兴趣点的现实，通常可以进展两个方面的形式检验，其一看形式上是不是简单通俗，学生一般不会从一个很抽象很专业的问题开始，其二看这一问题对我和学生来说是不是可以进展有效讨论。对于工商管理专业的学生来说，受已有的知识构造的影响，会形成三

8、个根底性问题：什么是伦理、道德？企业为什么要讲伦理、讲道德？企业如何讲伦理、讲道德？这三个问题是本人在与学生交谈中受到启发、进展换位考虑设置的问题，具有简单通俗的特点、经过了可逆交互检验是可以激发互动的问题。问题教学法的第二步是问题的延展和拓展，方向包括两个：横向和纵向。所谓横向延展是指从与根底问题相关的核心范畴出发引发学生考虑相关的横向并列的问题；所谓纵向拓展是指按问题之间的内在逻辑逐步引导学生利用归纳与演绎答复先前设置的根底性问题。横向延展的重点是应该顺应学生的已有知识构造和逻辑思维，抓住核心范畴。比方考虑什么是道德这个问题时，应该抓装标准这个核心范畴。标准的作用是告诉人们什么可以做什么不

9、可以做，其作用是调节人们之间的关系，而人与人的关系最主要的是利益关系，道德本质上是标准，其作用在于调节人们之间的利益关系。这一范畴的横向延展意味着要引导学生将“标准这一范畴横向展开，考虑标准的种类：法律、市民共约、集体守那么、乡规民约。标准有成文的有不成文、有来自外部的、也有来自于内心的，道德就是来自于内心的标准。接着应该让学生集中考虑道德与法律与风俗的区别与联络。本例中还应该通过将自然人与法人的进展类比，抓装企业公民这个范畴，理解企业公民遵守标准的重要性，这样便可以从第一个根底问题过渡到第二个根底问题。这一过程的关键是教师要讲清楚个体公民与企业公民的行为内容的区别与联络。转贴于论文联盟.ll

10、.总之，这一层次横向延展的问题可以设置为“人们在生活中往往会遵循一定的规那么与标准，请列举种种标准；“什么是法人？；“什么是企业？；“企业主要的行为是什么？“企业要不要遵守一些标准？“列举企业需要遵守的标准？在“企业这一范畴上，可以顺应学生的已有知识构造进展纵向的延展：企业是什么？学生从西方经济学的根本原理得到：企业是投入产出的“黑箱或过滤器，是经营性组织或消费组织，科斯认为企业是对市场的替代；弗里德曼认为企业最大的任务就是为老板实现利润；德鲁克的企业观认为企业是社会存在物。教师应该从德鲁克的企业观入手，指出企业应该遵守社会的标准，然后导入企业应该遵守哪些标准。在“标准这一范畴上的纵向延展意味

11、着，必须从“什么是标准这一问题过渡到“为什么要遵守标准。首先要引导学生考虑人为什么要在社会生活中遵守标准？学生自然会想到在现代文明社会里，假设不守标准就会受到惩罚。那么惩罚有哪几种？可以在学生考虑和答复的根底上总结：外在的第三方惩罚、报复第二方惩罚、内心的惩罚。其中第三方惩罚指的外在的社会强迫机制给予的身体和经济利益方面的制裁，也包括社会言论给予的孤立和谴责。这是一个符合一般认识的结论：不遵守标准就会受到惩罚。对于企业来说，同样可以从三种惩罚方面说明，企业假设不守标准，就会受到惩罚。但是应该结合企业的定义与主要职能指出，企业假设不守标准，其后果比社会成员不守标准更严重，因为企业“以提供社会需要

12、的产品和效劳为生存以根据，通过为社会创新价值求得开展，所以它假设不遵守社会标准损害社会中一些成员利益，其存在的理由就一定会遭到社会否认。对企业来说，不守标准的后果表如今如下几个方面：1不守法律标准会遭受罚款等由仲裁部门作出的制裁；2不守伦理标准，在经营过程间接损害了相关者的利益不仅会遭遇后者的一种“报复，而且将丧失一种资产声誉资产、其生存与开展得不到由社会这个系统的支持。不守人们共识性的道德标准的严重性在于，企业将失去战略优势，进而导致企业自身生存环境的恶化和长远利益的丧失。一方面，法律往往就是“底线道德，不讲道德的企业最容易触及“底线直接遭受外在制裁；另一方面，伦理与“企业文化及“核心竞争力

13、严密相关。学生由于学过管理学知识，都熟悉“企业文化和“核心竞争力这些范畴，应该分析指出，所有企业的文化根本内核是“顾客至上和“人本主义，所有企业的核心竞争力内涵在于“利益相关者的广泛支持，所以，这两个范畴都与伦理道德有关，对企业文化和核心竞争力的强调无异于强调在行为层次上企业要讲伦理讲道德；对于一个自然人来说，不讲道德也许意味着在社会中遭受孤立，但对于一个企业来说，不主动讲伦理道德也许注定了企业的短命和做不大。这一阶段应该紧扣“不守标准就会受到惩罚这一命题，将“惩罚这一根本范畴进展拓展。然后从企业的生存与开展角度将企业讲伦理道德与企业文化、企业核心竞争力这两个管理学的学科概念联络起来，讲解伦理

14、道德对于企业生存与开展的意义。对上述两个问题进展进一步纵向延伸，就会形成第三个根底性问题：企业如何讲伦理、讲道德？可以从现象入手：几乎任一企业，都会在企业的形象外展中看到口号，比方海尔集团的“真诚到永远等；许多企业在内部竭力形成共同价值观即在员工中形成什么最重要、什么该做等问题的共识；更重要的是许多企业会施行值得赞许的对内对外的善举。横向来看，如何促进企业讲伦理、讲道德这一问题与一系列范畴有关：企业价值观、企业慈善、企业指导的影响力、执行力。于是这一问题便转化为；企业如何形成共同价值观？企业如何施行自己的战略？如何从组织机制和企业内在价值观导向方面着力实现战略规划。三、“问题教学法的总结总结起

15、来，在企业伦理导论部分的课堂教学过程中，应该首先设置可以激发有效互动的根底问题，然后抓住每个问题的核心范畴进展横向和纵向拓展，在互动式的考虑与交流中实现课堂教学的目的。其详细的图式如下：可以将这一图式转化成一般性的表述：在专业根底理论课教学过程，应该将问题教学法运用其中，其步骤包括；根据交互性试验设置可以产生互动的根底问题，然后确立核心范畴对这个问题进展纵向和横向延展，通过答复其他相关问题支持核心问题的答复。这一方法的运用可能产生的结果有三：一是有力增强了互动效应，进步了学生对课堂知识的接收率，增强了学生对所授专业知识兴趣度，进步了课堂教学的有效性；二是增强了教师的主导意识和学生的主体意识，有助于形成和谐有序的课堂气氛；三是培育了学生已有知识与新授知识的结合点，有助于打破知识之间的专业边界