浅析课程实施中的教师改变

1、浅析课程施行中的老师改变论文关键词:课程施行;老师;改变论文摘要:课程施行是课程开展中的重要过程，而老师是这个过程中的主要生力军，假如没有老师的广泛参与和智慧奉献，再美妙的课程理想也不能变为现实。当前，我国的新课程改革已进入攻坚阶段，课程施行显得尤为重要，在这一背景下，我们必须更加关注和引导老师在课程施行中的各种改变，以求得课程变革的成功。一、导言课程施行是课程开展中的重要过程，在整个课程改革中有着举足轻重的地位。假如这一环节做不好，那么整个课程变革的设计就会落空。在过去比拟长的一段时间里，研究者们无视了对课程施行的研究，导致很好的课程设计最终不能完成。如今，人们越来越深入地认识到了课程施行在

2、整个课程变革中的意义，认识到了老师在课程施行中的重要作用。假如没有老师的广泛参与和智慧奉献，再美妙的课程理想也不可能变成现实。当前，我国新一轮根底教育课程改革已进人攻坚阶段，新课程的深人推进日益引起广泛的关注，在这一背景下，我们应更加重视老师在课程施行中的作用，关注在新课程施行过程中老师的各种改变，以及这种改变对于课程施行的有利影响，以求得课程变革的成功。二、老师与课程施行课程施行是指把课程方案付诸理论的过程，它是到达预期课程目的的根本途径。把课程施行作为一个专门的研究课题提出来是在20世纪60年代末70年代初。在早期的研究中，很少有人对课程施行进展专门的研究，研究者们普遍把目光投人到课程方案

3、的设计上，认为只要设计出很好的课程理想，教育改革就会获得成功。可是后来，尤其是影响涉及全球的美国“学科构造运动失败以后，人们发现，许多重大的课程改革方案最后都没有可以到达预计的理想，反思其中原因，往往是课程改革的倡导者过多地沉醉于制定改革的蓝图，而对课程施行极少关注，于是从那个时候开场，对课程施行的研究逐渐兴起并蓬勃开展起来。根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的研究，课程施行有三个根本取向，即“忠实取向、“互相适应取向与“课程创生取向。忠实取向认为课程施行是老师在教育教学理论中忠实地执行既定的课程方案或课程方案的过程。在这里，老师只是课程专家所制定的课程变革方案的忠实执行者，老师本人对课程

4、方案或课程方案并没有决定、筹划权。假如老师不能理解既定课程方案，不能按照预期的方案施行教学，那么课程的目的就不能到达。老师需要具备对课程的理解才能。互相适应取向认为课程施行是课程方案与班级或学校理论情境在课程目的、内容、方法、组织等诸多方面互相调整、改变与适应的过程。根据这一取向的观点，在课程施行的环节中，老师不能只是被动地、忠实地执行课程方案，而应是主动地、积极地不断调整课程方案以求多方面的互相适应。在这里，老师对预定课程方案的积极与理智的调整是课程施行成功的重要保证。老师需要具备对课程的调整才能。课程创生取向认为，课程是老师与学生共同建构的经历，具有个人的意义。因此，课程施行是老师与学生共

5、同创造、建构经历的过程，也是老师和学生共同成长和开展的过程。在这里，老师成为课程的开发者，外部设计的课程只是老师开发课程时可利用的资源，老师在教学的同时，也进展着对课程的开发与创造。这种观点对老师素质的要求更高了，它要求老师不仅要正确理解、判断和解释学科专家所开发出来的课程，更要擅长根据详细晴况创造出合适于自己也合适于学生的课程，并且要让学生也成为课程的主体。老师需要具备课程的开发创造才能。应该看到，以上三种取向各有其利弊，但是老师作为课程的主要施行者，应该具备这三种取向所要求的素质。老师不仅要可以理解课程，灵敏地调整课程，还要和学生一起成为课程开发和施行的主体，不断地创生课程。在我国新课程改

6、革中，这种思想观念的要求尤其突出，新课程强调在课程施行中要最大限度地弘扬老师和学生的主体参与精神，强调老师和学生是真正的自己的课程的开发者。由此可以看到，课程施行已由文本走向了“人，在课程施行过程中，老师成为最重要的角色，老师的思想观念和行为表现已经成为课程改革是否成功的关键。因此，老师在课程改革中应该怎样做，在课程施行中应该发生怎样的符合时宜的变化应该成为我们关注和研究的重点。三、课程施行中老师的改变在课程变革中，老师是最重要的施行者，具有比课程或教学材料更大的影响。从某种意义上来讲，课程变革必须通过老师改变进而促使学生学习发生合意的变化，老师改变不仅是课程施行的重要途径，而且是课程变革的一

7、个根本目的。在我国当前的根底教育课程改革中，老师要胜任课程变革对课程施行的要求，必须至少完成以下几个方面的改变:1.老师教育观念的改变老师任何教学行为的变化都依赖于教育观念的首先变化。老师的教育观念影响着老师的课程决策、目的设置和策略选择，进而影响着课程的施行。大多数老师之所以教学方法陈旧，教学手段落后，主要也是因为他们的教育观念落后。在新课程的施行中我们看到，尽管对课程教学提出了新的目的，尽管课程设计是新的，教材是新的，但有些老师上的课仍然会是“旧的，从本质上来看没有什么改变，可以说这个时候老师的改变只是一种表层的改变。要让老师真正实现本质的变化，就必须在新课程施行之前，使他们理解新课程，树

8、立起新的教育观念。在这里，老师的“效能感有着很重要的意义。老师的效能感是指老师对成功地施行课程变革方案的自信心和相应的态度。研究发现，老师的效能感越强，他们参与课程变革的积极性和主动性就越高，课程施行到达方案要求的程度就越大。因此，新课程施行之初，老师们应该积极参加各种培训和继续教育，树立起教育的新观念，不断丰富自身的理论知识，擅长总结出自己的教学经历和技能，这样就会增加老师的效能感，从而进一步增加课程施行的效能。2.老师晴绪的改变老师的情绪是课程施行研究中较少涉足的一个问题。长期以来，我们在课程和教学中追求的都是知识的传授与获得，强调理性的认知过程，而无视了老师的情绪和感受。但是不可否认，作

9、为个体的人，老师在课程教学的过程中有着强烈的情绪经历，在课程施行过程中，老师对教育政策、对指导、对同事、对学生、对家长等都有不同的感受，会对他们投人大量的情感，如愉快、满意、惊讶、愤怒、焦虑、害怕等。老师的情绪在很大程度上还影响着教学的质量与效果。因此，一些研究指出，老师要有饱满的工作热情，要有豁达的个性，以愉快的情绪来对待工作、对待学生。在课程施行过程中，假如老师对新的课程方案不理解，对新课程所带来的各种变化不适应，或对新课程所要求的新知识、新技能没有掌握时，他们会产生消极、对抗的情绪，认为课程改革不合理，不符合实际情况等等，从而抵抗新课程的施行。反之，当老师能理解新的课程变革，对课程变革所

10、带来的各种改变包括人际关系的改变感到轻松愉快，认为新课程施行中所需要的新的知识体系正是自己的开展需要时，他们就会产生积极的情绪，积极投身到课程变革中去。所以，在课程施行的研究中，不仅要从理性上去讨论问题，还必须关注老师在施行过程中的体验、感受和情绪。3.老师角色的改变角色是个人在一定的社会标准中履行一定社会职责的行为形式。不同职业性质的差异，使每种职业所扮演的角色、承当的职责都表现出不同的特点。与其他职业相比，老师的职业角色非常丰富。古人就说过“师者，所以传道、授业、解惑也。说明老师既是“传道者的角色，还是“授业、解惑者的角色。近代以后人们用各种语言描绘了老师许多新的角色形象，比方:老师是“园

11、侗，老师是“蜡烛，老师是“人类灵魂的工程师等等。但是，传统的教育教学中，老师的角色被固定在一个方面，那就是“教书者，只要把书本知识传授给学生，使学生听得懂，会做题，考高分，那就是完成了任务。如今，新课程的施行打破了这一传统思维，赋予了老师更多新的角色形象:老师是教育教学的“研究者，是学生的“好朋友，是促进学生开展与进步的“帮助者，老师本人也更应该是学习的主体。老师只有具备了这些角色意识，完成好这些角色所需要的行为，才能真正做好“教书育人的工作。所以，在新课程施行中，老师要具备新的角色意识，完成好自己的角色转变，做好教育教学研究以及对学生的研究，在教学中激发学生的主体意识，帮助他们不断进步，同时

12、也促成自己的不断开展，只有这样，老师才能更好地担当起新课程施行的重任。4.老师教学行为的改变新的教育教学观念和意识只有转化为新的教学行为时才具有实际的意义。假如说老师的观念没有变化而只有行为的变化，只是一种表层的机械的改变的话，那么老师虽然有了思想观念上的变化却不能在教学行为中表达出这种变化也必然是一种没有实际意义的改变。但是教学观念并不能自然地转化为教学行为，也并不是想当然地任意作为就能很好地完成这种转变。只有当老师可以把自己的教育新思想和新观念落实到实际的教学之中时，老师的教学行为才能发生真正的改变。这种转变需要老师具备一定的才能，有些老师嘴里说出来的观念很好，但在教学中做出来的行为效果却很差，就是缺乏这种转化才能的表现。怎样才能具备这种转化才能呢?突出的一点就是老师不能拘泥于“学科本位，不能完全被教科书所限制，而要擅长运用丰富的课程资源，抓住各种有利于教学的良机来进展教学，这样才能打破过去那种