《苹果为什么落地》说课材料VIP

1、苹果为什么落地说课材料一、教学设计特色本课教学紧扣学生生活，以学生司空见惯的现象为切入点， 围绕牛顿从苹果落地现象中获得的启示与发现而展开，引导学生 展开思维活动，开展实验，让学生认识到地球上万物都会受到地 球引力的作用，物体重力是由于地球引力引起的，方向总是竖直 向下。“教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性 原那么和主体性原那么的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求 知欲望，力图表达以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境， 让学生经历一个观察思考、猜测验证、联系生活实际理解问题的 过程去认识本课内容。根据对教材分析，我们可以知道，实验探 究并不是教学的目的，而是探究的手段。教

2、学的关键在于培养学 生的逻辑思维能力、想象创造能力、科学探究意识。因此，思维 互动多、想象能力训练多是本课教学的重要特点。结合科学（3-6 年级）课程标准的相关要求，本课教学主要表达了科学探究中 的“猜测与假设”环节。对于科学探究性学习来说，猜测是一种 重要的基本思维方法。建构主义教学观认为：学生进行猜测与假 设活动的基础就是学生已有的知识和经验，猜测与假设活动就是 学生根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过思维的冲突与 再加工活动。基于以上认识，本课围绕“猜测与假设”，让学生经历一个“收集事实整理事实形成认识”的过程，从以下四个部 分展开。第一局部：谈话导入，实验探究。导入时教师用演示苹果

3、落 地的形式激发学生的学习兴趣，强化学生的问题意识，调动学生 的思维，营造和谐的师生关系，为课堂教学中师生互动的成功实 施奠定基础。学生通过观察实验现象，围绕苹果落地提出相关问 题，听科学家的故事，自然而然地引出课题。由于学生的认识均 来源于生活，小学生的科学学习应是在原有生活经验基础上的自 主建构，教学中教师引导学生联系生活谈类似苹果落地的现象， 激活了学生的思维，学生思维的空间由狭小的课堂扩展到大自然 及人类生活的方方面面。在此基础上，教师让学习自主设计苹果 落地的模拟实验，目的是让学生动手做，在动手做中获得直观感 知经验，是原有生活经验的提炼与升华。第一局部的设计，总的 思路就是让学生在

4、充分的活动中，尽可能多地收集事实，为一下 局部的猜测做好铺垫。在小组实验中，教师要作为科学学习活动 的组织者、引领者和亲密的伙伴，应该参与到各小组实验中，与 学生共同观察、共同发现、共同探究实验中的相同点，对有价值 的信息及时记录。第二局部：讨论猜测，得出结论。首先教师引导学生围绕实 验中的现象与发现展开激烈的讨论，产生思维上的互动，学生的 发现是多种多样的，教师都应予以认可，并引导学生提炼出有价 值的重大发现，如“物体都落在地上“重的物体直直地向下落, 轻的物体飘着向下落”等，学生围绕这些争论的焦点自由猜测， 设计相关实验证明猜测的正确性。这样的设计，符合学生思维的 特点。对一些较为抽象难以

5、探究的问题，可以将知识直接告知学 生。同时教师为学生准备沙包、翅子、笔袋、橡皮、毛线等材料, 让学生自主探究下落物体的运动轨迹，使抽象的科学道理在易于 操作的实验中得以显现，保证了学生认知的有效性。学生通过实 验，发现比拟重的物体是竖直下落的。另外教师引导学生讨论比 较轻的物体飘着下落的原因，得出可能与空气的阻力有关。在此 基础上，教师利用课件展示牛顿管中羽毛竖直下落的实验，使学 生很容易地获取了重力的方向是竖直向下的相关知识。第三局部：提出问题，猜测辩论。在已有探究成果的基础上, 学生可以围绕重力提出多种有趣的问题，教师可引导学生大胆猜 想失重后人类生活情况，如“人跑步会飘浮起来，站着睡觉和

6、躺 着睡觉感觉一样。假如用地球上的习惯姿势写字，整个身体就会 被笔尖支撑起来，如果用力过度，也会使你不由自主的转换角 度。”这样既密切联系了学生的生活实际，又超越了生活实际， 对学生想象能力的训练大有裨益，可以有效的培养学生科学素 养，开展学生对科学活动的预见性。第四局部：总结结课。在以上研究的基础上，教师引导学生 简要总结本课学习内容，并结合学生实际，归纳出关于科学探究 的基本方法：观察-提问-猜测-实验-结论。希望学生在今后的学 习生活中细心观察、积极思考、大胆猜测，勇于实验验证，去探 索科学的奥秘，渗透了一定的情感、态度、价值观。二、授课效果物体落地，对小学生来说并不陌生，这是在学生身边随时都 可能发生的现象。但学生没有认识到这是为什么。通过教师的引 导，学生提出疑问，并猜测原因，通过大量的观察、实验、讨论 和分析，学生感受到地球外表和附近的任何物体都会受到地球引 力的作用。学生由熟视无睹的表象上升到亲身感受的层面，进而 得出重要的科学结论。从上课的整体效果来看，教师能够面向全 体学生，以学生为主体，语言简洁、教态亲切自然，教学目标落 实比拟到位