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文档简介

1、培养学生问题意识 关注学生能力发展敦好镇中心小学王学元问题意识是数学学习的重要品质，是培养学生创新能力和 实践能力的起点。小学数学课程标准指出：学生初步学会从 数学角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识解决问题， 发展应用意识，形成解决问题的基本策略，它强调学生自身的发 展和能力的培养。因此，我们在教学中必须培养学生的问题意识。 那么在教学中如何培养问题意识，让学生敢于提问，善于提问和 乐于提问？一、创设情景，让学生想问在教学中要创设情景，营造民主和谐的气氛，让学生从中发 现并敢于提出问题。如：教学“能被3整除的数的特征”时，课 始举行“师生竞赛”的游戏一一学生随意说一个数，看谁最先判

2、断出能被3整除，结果每次都是老师获胜。学生在强烈的好奇心 的驱使下，产生这样的问题：“为什么老师能这么快判断出能被 3整除的数呢？这些数有什么规律呢？ ”学生带着强烈地学习动 机和问题意识主动探索知识的规律。二、教给方法，让学生善问1、在课前预习中寻找问题。如：教学“圆的认识”这一单 元时，布置学生进行预习并让学生写下自己所发现数学问题。上 课进行反馈时，学生纷纷提出如下问题：“车轮为什么要做成圆 形？计算圆的周长为什么要用直径乘圆周率？圆周率最初是怎么发现的？”通过预习,学生提出了许多有价值数学问题， 而这些问题正是本单元知识点所在。2、在问题情境中寻找问题。如：教学“小数性质”一课时， 首

3、先引导学生复习积的变化规律，然后提问：在整数末尾添上一 个0原数就扩大10倍，在小数末尾添上一个0大小怎样，也扩 大10倍吗？这是为什么呢？这时新知小数性质与原有整数大小 变化规律产生矛盾，生成了数学问题情境，学生产生了探求与学 习新知的欲望。3、在尝试练习中寻找问题。如：教学“两位数乘两位数” 时先出示26x2、26x10大多数学生都能轻松解决，学生品尝到成 功的喜悦。接着把前面两个算式合在一起变成26x12,学生尝试 用竖式计算，在尝试中遇到了新问题，从而产生解决新问题的欲 望。4、在生活中寻找问题。如：教学“统计”时统计全班同学 喜欢各门功课的人数。学生积极性很高，统计完了以后，然后提 问：“你发现了什么？”学生发了很多信息，并且从信息中分析 了班级现状提出了很好的建议。三、积极评价，让学生乐问在学生问题意识的培养初期，学生提出的问题往往停留在知 识表层，有时还会出现错误。教师应肯定学生敢于提问的精神， 消除恐惧的心理，激发学生敢于提问的勇气和热情，然后再更正错误。教师要善于捕捉学生的智慧火花，不失时机地给肯定和表 扬。总之，学生问题意识的培养要在长期的学习与生活实践中循 序渐进来完成

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