15、《争吵》教学设计

1、15、争吵教学设计观音小学 唐荣霞教材依据：1、教材分析：这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。2、学情分析：先熟读课文，了解课文内容。然后

2、，带着书后的问题分角色朗读，找出他俩争吵前后的表现，分析一下谁的表现更高尚，最后再去理解父亲的话。想想父亲为什么这样说，你从中受到什么教育，再把父亲的话抄下来。知识技能目标：1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感的变化。3、体会父亲说话的含义，懂的同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学之间发生的矛盾。（设计意图：在学会生字、词语的情况下，才会流利、有感情地朗读课文，才能深入的体会人物内心情感的变化。）过程与方法：通过品读词语分析句子、朗读、感悟，体会“我”和克莱蒂在吵架时不同的做法及父亲说话的含义。懂得

3、同学之间要互相理解、真诚相待。（设计意图：通过品析、朗读、感悟、等方法，让学生更深层地体会“我”与克莱蒂在吵架时不同的做法及父亲说话的含义。）情感态度目标： 懂得一个人不但要认识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。（设计意图：培养学生对待同学与朋友要相互理解、真诚相待的情怀。）教学重点: 联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情变化以及最后一段中父亲说的那句话的含义。（设计意图：从“我”和克莱蒂的情感变化中，激起学生对待同学的相互理解、真诚相待的情感，学着处理同学之间发生的矛盾。）教学难点：学习用外在动作表达内心活动的写法。（设计意图：培养学生的写人的心理活动

4、方法。）教学准备：生字卡片 课件教学过程：一、提问、质疑，导入新课师：同学们，你们有和同学发生过争吵吗？你们是如何解决矛盾的？（板书：争吵）看到这个题目后，你想知道什么？（谁和谁争吵，为什么而争吵，最后的结果如何）（设计意图：通过提问，促使学生走进课文，激发他们自主学习的兴趣。）二、初读课文，感知课文大意1、自读课文：读准字音，把文中有关的生字找出来认认读读。把课文读通读顺，做到不丢字、不添字，并且边读课文边标出自然段。（学生快速读文、说说课文大意）2再读课文，学习生字、词语。（1）提出学习要求：借助拼音，读准生字字音；把课文读正确读通顺；遇到不理解的字词联系上下文想想。（2）学生按照学习要求

5、或独立或同位展开学习活动；教师巡视，了解学情，对个别有困难的同学的学习进行指导。（3）检查学习效果。出示生字卡片，检查字词认读情况：检查时注意指导学生读准“嫉”“侍”“瞟”的字音，指导学生辨“嫉”“侍”“瞟”与“疾”“寺”“票”的字形，指导学生正确读写“缘故、毕竟、戒尺、既然、服侍、防御”等词语。检查课文朗读情况：开火车方式学生依次读课文（每个学生只读一句），其他同学认真听，若有读得不对的地方及时指出来。检查词语认读情况：开火车方式读词语。（给学生留够充足的时间，学会本课的生字词语，大概了解课文内容。）三、深入理解课文内容，体会人物内心活动的变化。1、自由地朗读1-4自然段。思考、交流，让孩子

6、们充分发表自己的想法：（1）“我”和克莱蒂吵架的原因是什么？(吵架的原因是克莱蒂把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。)（2）克莱蒂弄脏“我”的本子是故意的吗？从哪里可以看出来？（不是故意的，因为克莱蒂道歉了。）（3）那么我弄脏他的本子是为了什么？从哪儿可以看出来？（“我”是故意弄脏他的本子的，“我”想报复他。）（4）“我”为什么要报复克莱蒂？（“我”嫉妒克莱蒂得了奖。）a理解“嫉妒”一词。 b指导朗读描写克莱谛生气的句子。（5）从争吵过程中可以看出“我”和克莱蒂各是怎样的人？（“我”嫉妒心很强，而克莱蒂能够宽待他人。）2、默读课文5-8自然段。(1)在文中划出描写争吵之后“我”心情

7、的词句。(2)讨论争吵后我的表现。 （知错）a.“我觉得多好！”（第5自然段前半部分） b.练读（读出后悔的语气） c.指导读 (3)（不认错）“我记起怎么也说不出来”。（第5自然段后半部分） 练读、指导读（读出矛盾的心里） (4)克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲哀）（第6自然段） (5)从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？（想和我重归于好） (6)指导朗读第7自然段两人的对话。 (7)这时“我”却在想些什么？（读父亲说的第二句话） 3、解决“争吵的结果”。 （1）自读913自然段 边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？（2）“我独自在

8、街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）（3）今天跟克莱蒂吵架了，是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）（4）可克莱蒂是怎样做的呢？齐读1014自然段。a这段话主要写了什么内容？（讲父亲对我的教育。）b文中，父亲对我的教育出现了几次？用“”画出来。课件出示父亲说的话：应该知错认错。要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只

9、要防御就是了。既然是你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高上的朋友举起戒尺！读了这几句话，你知道了什么？（学生自由发言。）把“我”的行为与父亲的话进行对照，“我”做到了什么没有做到什么？（小组讨论、交流）（5）父亲除了教育“我”，还做了什么，为什么？(父亲把“我”手里的戒尺折成两段，扔向墙角，是希望“我”告别过去，能永远友好待人。)（设计意图：在学生初读课文后，让学生说争吵的原因、体会人物的心理活动及争吵后的结果，旨在检查学生对课文的掌握情况。）三、升华情感1、学习了课文，你喜欢文中的哪个人物？为什么？2、你想对文中的“我”说些什么，动笔写下来。（设计意图：通过说一说来训练学生的口交际能力，通过小练笔来为今后的习作奠定基础。）四、板书设计：15.争吵 “我”：故意火了，骂后悔、不安防御 （嫉妒） 克莱蒂：不小心微笑、解释瞟、悲哀和好 父亲：教育批评（设计意图：让学生清晰明了地通过板书中的语言、神情、体会人物的心理活动。）教学反思：争吵是一篇很好的育人篇章，因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。我在上这课时，着重抓住了描写“我”与克莱蒂的心理活动变化的句子，进行反复朗读、体会，让他们在情感