基于网络环境下的研究性学习

1、基于网络环境下的研究性学习【摘要】基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，老师在进展教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习根本步骤的设计和老师指导策略的设计。【关键词】网络；研究性学习；教学设计随着计算机网络技术在学校教育中的广泛应用，基于网络的教学方式在各学科教学中的应用越来越来普及。学生有了一种新的学习环境，可以不受时间、空间的限制自由选择自己想学的内容，实现多元化、多层次的自我开展。网络环境下的研究性学习更以其便捷性、交互性和超时空性等优势开拓了一个新型、开放的

2、学习环境。探究网络环境下的研究性学习形式，对进步教学效率，施行创新教育有着重要意义。因此，构建研究性学习的网络教学环境，制订灵敏的教学施行方案，进展恰当的学习评价，是老师开展基于网络环境下研究性学习的有效方法。这里仅以教学理论为例，与大家共同讨论如何在网络环境下开展研究性学习一、研究性学习概述研究性学习注重培养学生独立考虑和自主学习的才能，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效进步学生分析、解决实际问题的才能，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动地承受式学习转向主动地探究性学习。研究性学习在内容上表达出来的专题性、

3、综合性、开放性和理论性，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重信息搜集与处理的研究过程，在相当大的程度上需要借助网络的支持。二、网络环境下研究性学习的特点1、学习内容问题化根据各学科性质和详细的教学内容，由老师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习提供了条件。2、学习过程探究化学生主动地获取由老师整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得根本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进展自我探究或小组讨论，老师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的承受式转变为探究型。3、学习活动网络化在教学活动中，改变过去

4、教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的才能，培养学生从网络获取资源的才能和习惯。三、网络环境下研究性教学的设计1、学习任务的设计基于网络的研究性学习，提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目的，采用以问题为中心的综合主题式研究性学习方式，选择与学生生活经历有关的问题，让学生在老师的指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、搜集资料、分析资料、表达交流成果。老师通常提供一个需要学习探究的问题，提供解决问题的根据，引导解决问题的方法。使其真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。2、学习组织形式的设计小组学习是基于网络环境的研究性学习

5、的较好组织形式。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探究、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了到达小组学习目的，学生之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进展充分论证，以期获得到达学习目的的最正确途径。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。在研究问题的过程中，各小组制定研究方案、讨论研究方案、分配研究任务、搜集整理资料、参与理论活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的互相启发、交流补充，各抒己见。合作学习有利于促进学生认知才能的开展，有利于学生

6、安康情感的形成。3、学习根本步骤的设计在理论中，我们对基于网络的开放性研究性学习的根本步骤进展了初步的探究。一般分三步进展。第一步：激发兴趣，确定研究的范围，小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究的课题方向。学会用搜索引擎，用网络寻找信息。小组成员确定个人所承当的主要任务。第二步：进一步搜集信息，澄清问题，学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。感受到网上搜集资料的乐趣，主动参与探究问题、研究问题。学生学会在BBS留言，发布自己的观点。学生网上搜集、摘录、保存网上的信息资料，并对各种资料进展分类，发现自己感兴趣的内容。还可对网上的信息、资料进展挑选，提出自己的观点。引起学生对某

7、一问题的注意，激发严谨地研究问题的热情，感受到与别人合作的愉快。第三步：制定课题方案，撰写各小组课题的开题报告。展示各小组课题的课件，锻炼学生的表达才能。转贴于论文联盟.ll.四、网络环境下研究性学习的施行1、体验问题情景，形成研究主题从学生自己的实际出发，激发学习自主性、积极性。以小组方式，用上网阅读查找信息，或查阅相关书籍等方法，学生通过自己对相应信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通过小组交流讨论，形成研究的主题。2、搜集相关资料，理论验证主题在确定研究主题之后，就到了详细施行阶段。学生以小组为单位，制定施行方案，分工协作，明确自己的任务。以学习网页制作软件为例，从软件的安

8、装开场学起，到软件各功能菜单的使用再到后期的制作。在老师的指导下，学生很快掌握了软件的使用，通过网上的学习交流，还掌握了菜单的制作、图片编辑插入、文章的超链接等一些常用的制作技巧。有的在网上找取相关的图片、文章，有的进展网页页面的设计，有的负责超链接等技术上的处理，有的编写小组观点看法。发挥学生的想像力。通过互相协作，使分散的信息成为一个整体，突出了研究主题。老师观察学生的学习活动进展情况，提供相应指导和帮助，完善研究成果。3、成果的表达与交流各小组根据自己找到的相关信息，整理成学习体会和研究成果，将研究成果表达出来，进展交流评价。老师指导学生在研究过程中注意进步操作才能、信息处理才能与合作才

9、能。通过交流，激发了学生自主学习的积极性，学生利用社会调查、资料查询，分析讨论等方式进展研究学习，实现了知识的综合运用、才能的综合培养。老师在研究学习过程中，起着组织、引导的作用，给学生足够的时间去考虑，培养严谨的科学作风和勇于探究的精神。五、网络环境下研究性学习的评价1、学习过程、学习成果的阶段性展示。学习过程的跟踪是依靠现代网络教育平台实现的，观察学生学习进度、讨论次数，并统计出相关的报表。这便于老师在学生研究和学习过程中更多地观察和理解学生的情况，并可以在适当的时候有针对性地对学生进展指导和帮助。2、协作技能与再学习才能的评价。网络环境下的学习特点是资源共享，它要求学生不仅有竞争意识，还

10、要有协作精神。故此，在网络环境下开展研究性学习，需要考虑协作技能与再学习才能这两个重点评价指标。对学生的协同工作才能的培养，是让几个学生学会合作完成同一项任务，彼此之间的关系是相关的。协作技能表达了个体在群体中的作用如何。在网络环境下，学生制作成果网页的过程，就是一个最好的协同工作过程。所以协作技能的评价，对培养学生的情商是很有帮助的。3、学习个体的评价。在研究性学习过程中，学生是作为学习个体参与到活动中去的，对于学习个体的评价那么应更重于他对活动的参与和体会。通过网络活动中的讨论、学习笔记、电子邮件、讨论组、答疑和日历通知等不同的系统效劳，不仅可以实现传统学校的上课辅导，而且可以提供交互式的个性化效劳。在这些活动中，学生真正可以有一种转变性开展，而网络也记载下他的转变过程，这将有助于学生个体回忆其开展过程，也对老师评价一个学生的才能提供了客观的根据。六、结论研究性学习使学生的内隐知识与外显知识发生互相作用，以增长学生自己的创新才能和理论才能。通过网络，学生可以跨时空地与不同年龄、不同性别、不同知识背景甚至不同种族的人们互相