初中数学论文

1、中学数学论文范文 | 中学数学课堂合作教学初探新课程标准指出：“ 有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习的重要方式；” 新的教学观所关注的不仅是活动的结果,更关注的是学科学习活动的过程；作为老师,应努力为同学供应充分的学习活动机会,让同学在自主探究、合作沟通的过程中懂得和把握基本的学问与技能,形成有效的学习策略；因此, 课堂教学就是让同学亲身经受学问的形成与应用的过程；通过动手实践,合作沟通,总结规律,解决问题；这样,不但能培育同学的探究及创新才能,更重要的是能让同学学会与别人合作的方法和才能；几年来,在新课程标准精神的影响下,本人在中学数学课堂教学中探

2、究实践了“ 合作教学” 模式,本文就此谈谈自己的一些做法和体会；一、合作教学的特点合作教学是将全班同学分成如干小组,在老师恰当的组织和有效的调控下,在课堂教学过程中,以“ 个人自学” 、“ 小组合作” 、“ 班级合作” 为基本教学形式,通过师生之间、同学之间多边互动,积极合作完成教学任务的一种教学模式； 1、合作教学表达同学的主体位置合作教学是师生之间相互作用,积极合作完成教学任务的教学；在教学活动中,同学是学习的“ 主体”“ 主角” ,老师起“ 主导”“ 导演” 作用；老师的主要任务是为同学设计学习情形,激发同学学习爱好,调动同学学习积极性,让同学参加教学活动全过程,自主探究学习,猎取知识,

3、提高发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的才能；从而使同学学会学习,真正成为学习的主人； 2、合作教学有利于同学认知的进展探究数学问题的路子去思维、动脑、在合作教学活动中,老师引导同学合作沿着前人争论、动口、动手,亲自体验学问的发生和形成过程,这样不仅把握了学问,而且学会怎样学习；这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多,响； 3、合作教学有利于教学信息的准时反馈而且对同学认知才能的进展会产生深远的影在合作教学中, 师生之间的信息传递和沟通形成了双向反馈的模式；老师能从合作过程中充分了解不同层次同学的学习信息,准时调整教学策略,针对认知过程中显现的问题,赐予点拨、 引导,使同学顺当地

4、合作学习,达到预定的教学目标；二、合作教学的实施策略 1、营造课堂上良好的合作气氛不是听从与被听从的关系；训练家陶行知先生曾在合作教学活动中,老师与同学之间是公平的,明确指出： “ 制造力最能发挥的条件是民主；当然不民主的环境下,制造力也有表现,那仅是限 于少数,而且不能充分发挥其天才,但假如要大量开发人矿中之制造力,只有民主才能办到,只 有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事；” 老师应发扬教学民主,在分析问题、争论问 题中积极勉励同学大胆质疑,提看法,使同学在合作学习中有“ 解放感” 、“ 轻松感” ；这样才 能有利于同学在课堂上形成大胆提出问题,畅所欲言, 集思广益, 逐步形成宽松民

5、主的课堂气氛,为同学之间、师生之间胜利合作学习,创设良好的教学环境；在合作教学中,老师对教材处理和教学设计是否符合同学实际的接受才能和懂得才能,也 影响课堂合作的气氛和成效；如设计学习问题坡度太陡,学问过于复杂、 难度高, 同学接受不了,无法合作学习；因此,老师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中,既要突出重点,又要分 散难点；使同学在每一课的学习中,有肯定学问坡度和难度,让同学“ 跳一跳能摘到果子” ；如 在“ 一次函数的图象和性质” 新授课的练习中,提出问题“ 已知函数 y=kx 的图象经过其次、四 象限, 那么函数 y=-kx+k 的图象不经过 象限； ” 这对刚学习一次函数的图象和性

6、质的同学,要解答这道题,的确难度较大,同学无从下手,我把这个题目改为“ 已知函数 y=kx 的图象经过 其次、四象限,那么：（1）k 0（填“” “=” “” ）；（2）函数 y=-kx 的图象经过 象限；的图象经过 象限；（3）函数 y=-kx+k 这时,同学“ 动” 了起来,没有“ 旁观者” 、“ 怠情生” ,在老师的引导启示下,合作分 析、争论,图形结合,解答出来；难题被突破了,合作的胜利体验使他们学有爱好、轻松开心,这样,便营造出良好的合作气氛； 2、合作教学课堂活动的操作 合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结；（1）引：老师环绕教学内容,认真争论每节课的引入,创设情境

7、；采纳问题提出、设问引思、复旧引新等手法,为新课的导入铺路搭桥；和求知欲望；“ 引” 的目的是使同学明确目标,激发学习爱好（2）读：老师给出阅读提纲,为同学自学定标定向,让同学依据提纲阅读教材或有针对性、有挑选性地阅读教材的重点、难点,或者由老师引导同学发觉新学问后,再由同学阅读教材,从而使同学对本节课的新学问有初步的熟识；在阅读时,要求同学对于书中概念、定理、公式、法就、性质等,肯定要边看边思,反复推敲,顺着导读提纲的思路,弄清学问的提出、进展和形成过程,弄清学问的来龙去脉；对自学中遇到的疑难问题,小组同学可以小声谈论,相互启示,取长补短；老师必需来回巡察,指导同学阅读,明白阅读成效,把握同

8、学自学中存在的疑难问题和不足之处；（3）议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新学问中的重点、难点、疑点,老师不要急于作讲解、回答,要针对疑问的实质给以必要的“ 点拨” ,让同学调整自己的熟识思路,让全班同学合作谈论,各抒己见,集思广益,相互探究,取长补短,通过再思、再议达到“ 通” 的境地,解惑释疑；对积极发言的同学予以夸奖,对有独到见解的赐予确定、勉励；这样,即调动学生参加教学的积极性,促进同学的制造性思维才能的进展,又培育了同学表达问题、绽开沟通的才能和合作精神；例如：教学三角形中位线这一课,我提出三个问题赐予导读导议：1什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何

9、区分？2何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？3如何证明三角形中位线定理？依据反馈,同学都能轻松地懂得把握前两个问题, 但对课本中这个定理的证明的思路和方法感到生疏,存在疑问； 我不急于向同学讲解,而是由同学在全班上提出问题,针对要害赐予点拨,让全班同学再思再议,发挥集体聪明,合作分析解决问题；有甲同学提出： “ 这肯定理的证明思路和方法,又新又生疏, 是怎样想出来的？”又有乙同学提出：“ 对这个定理的证明,可以用别的方法来证明,课本为什么要用这种方法来证明？” 我第一针对甲同学提出和问题,启示同学谈论熟识平行线等分线段定理的推论 2（经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边

10、）的结论也隐含着三角形中位线,解决了课本中为什么要“ 过 D作 DE/BC ,交 AC于 E/ ” 的问题,可见 DE/与 DE重合,因此 DE/BC,从而使同学对课本的证明思路和方法懂得畅通；小结强调要领悟“ 重合- 同一” 这种证明方法,指出它在往后学习应用中,仍将显现； 回答了课本中为什么采纳这种证明方法的缘由；再而在乙同学提出可用别的证明方法的带动下,我组织全班同学合作探究,通过添加不同的帮助线,运用平行线、三角形全等、平行四边形等学问得出这肯定理的多种证明方法,使同学深化熟识,培育同学综合运用学问的才能,发散思维才能,体验合作学习胜利的乐趣；（4）练：这环节的目的是巩固学问,培育才能

11、,进展智力；老师要细心设计练习题,突出解题的思路和思想方法,突出在练习过程所显现的难点、疑点,先让同学独立摸索,小组共同议论,后由老师提问或同学板演的形式促进全班合作学习,制造性解决问题；例如解方程：52x+1+1=10+22x+1,由二个小组代表板演,第一小组解法是先去括号；另一小组就把2x+1看作一个整体,采纳先移项合并即得 活性、创新性的结果；32x+1+1=10 ；后者解法较为简捷,这就是训练思维的灵（5）结：就是对所学内容进行归纳整理,巩固深化所学学问；课堂小结也应师生合作参加进行；先让同学谈学习体会、学习心得,谈学习中应留意的问题,老师再予以“ 画龙点睛” ；学生之间沟通自身学习的

12、体会,往往能击中学问和方法的关键点,更易于被同伴接受,起到老师单独小结不能达到的功效；同时也表达师生合作贯穿于课堂教学的全过程；以上环节并非机械操作,要依据教学内容和同学学习实际情形而定,突出重点, 合理调换环节顺序和合理支配活动时间,保证合作教学顺当进行；如单元复习课应以议、练、结为主；概念课就以读、议为主；练习课就以议、练为主； 3、强化人际互动,使同学参加教学活动课堂合作教学包含了老师与同学之间的双边互动,老师与同学小组的双向交往,同学之间的多向互动等多种沟通形式；生生互动占据了课堂教学的重要位置,因此重视小组内部与小组之间相互作用, 使同学群体建立起一种互助合作关系,增加同学之间的信息

13、沟通,让同学积极参加教学过程；主要做法是：（1）组建好合作学习小组；合作学习是一种具有实际意义的学习方式；不能简洁地认为,同学围坐在一起,进行简洁的争论,就会产生合作的效应；小组合作学习由以下要素构成：积极的相互支持协作；积极承担在完成共同任务中个人的责任；全部同学能进行沟通,小组成员之间相互信任； 对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行评估等；同学之间的合作交流,规模要小一些,以 4 至 6 人为宜,应由才能不同、性格各异的同学组成；为了使同学合作成功,仍必需使同学在自己组内感到开心；因此,组建合作学习小组前,老师应当熟识和把握每个同学的才能、个性和他们之间的人际关系,应当要求同

14、学说明情愿和那些同学在一起；分组时,老师应尽可能赐予考虑照料,使每个同学都有一个好伙伴和他同组,促进小组内部有效合作；（2）训练同学正确对待合作的争辩；合作必有争辩,争辩的情境和气氛应是合作性的,而不是竞争性的；应强调整体目标,而不是个人目标；在合作的气氛下,争辩无所谓输赢,而是互相敬重、相互学习；大家在一起集思广益,充分听取每个人的看法,发挥每个人的制造性；最终在分析综合各种看法的基础上,找到解决问题的正确方法 , 达到学习的目标； 3 师生换位；引导同学充当小老师 , 让同学到讲台上 , 代替老师完成一些他们能够做到的事；如 : 分析解题思路、总结解题方法及体会、评讲同学板演的内容、组织全

15、班同学对各小组合作学习进行评判等等 , 这些都是促使同学参加合作教学的有效方法； 4 准时对各小组的合作学习成效进行评判；通过评判勉励 , 使小组成员感受到他们同在“ 一条船” 上, 荣辱与共 , 从而在学习过程中 , 共同协作 , 相互学习 , 取长补短 , 各尽其才； 使同学之间做到“ 人人教我 , 我教人人” ；在课外 , 小组成员也互帮互学 , 共同提高；三、体会 1、留给同学独立摸索的时间,实施有效的课堂争论新课程培育目标是培育有独立摸索和独立行为的人；我们应充分熟识课改精神,新课程所提倡的合作学习,必需是建立在自主探究的基础上才是行之有效的,没有自主探究的合作沟通是无根之木、无源之

16、水,同学的聪明就不能发生碰撞,思想就不会实现交融；在刚开头实行合作学习时,当老师一宣布争论,同学就“ 千姿百态” ：有的是你说你的,我说我的,相互“ 干扰” ；有的是一言不发,静当“ 听众” ；有的是交头接耳,窃窃私语,东张西望,是“ 得意其乐” ；从表面上看同学是动起来了,小组合作学习也开展起来了,课堂气氛也很活跃；但认真观看便会发现：同学一会儿忙这,一会儿忙那,教室里乱糟糟、闹哄哄,这些只停留在形式上的热喧闹闹,不能真正激发同学深层次的思维；争论时间一到,老师就指名汇报,这样合作的“ 含金量” 能有几分？合作能提升人的才能,能形成集体的聪明,但应以每个同学的独立摸索为前提,有针对性、目的性

17、的争论,才能达到自主学习的要求；如何才能做到这一点呢？在显现问题后,不要急于组织或要求同学争论,应留给同学肯定的独立摸索时间,等同学有了自己的想法后再参加争论,组内同学相互沟通看法时要言之有物,言之有理,并轮番在班内发言,再由本组同学补充,然后征求全班同学的看法,最终达成共识；否就课堂内的争论与沟通将流于形式,如有些争论时间小于2 分钟 , 同学在叽叽嘎嘎地说 , 谁也听不清晰；这样争论 , 很难培育同学独立摸索和终身学习的能力,极易助长部分同学的依靠心理,造成两极分化；因此,在同学合作学习的过程中,既要让学生养成良好的倾听习惯,留给每一位同学都有表达自己看法的时间与机会,仍要依据学习小组的特

18、点,有针对性地指导同学勇于表达自己的看法和想法,达到相互促进,共同成长的目的； 2、通过老师的指导,进展同学的学问和技能不仅同学之间要相互合作,师生之间也要相互合作,营造心理相融的学习氛围；老师是学生的重要的合作伙伴,老师要信任同学,也要让同学信任老师；老师要展现自己的个性及魅力,在同学学习过程中,老师是公平中的首席,老师要把握好同学学习方式及学习内容的出现,适时组织学习方法及学问的沟通,给同学以勉励,形成勉励机制, 同时引导同学用精确的语言表达自己的思维过程；通过老师和同学的互动方式,拓宽和丰富同学的学问,激发学习爱好；当老师提出问题让同学探究并查找答案时,要放手让同学活动,但要防止同学兴奋过度或 活动过量,应当详细争论怎样放,怎样收；什么时候放,什么时候收；有时争论中显现“ 争执不 下” 的现象,我们要留意教给同学一些沟通的技巧,如多查找相关资料,多做摸索和沟通,去除 自我为中心的思想、用心倾听别人发表看法、不任凭打断别人发言、能够整合不同的观点、吸取 彼此的聪明,敬重事实、形成共识等；在进入老师的指导阶段时,要先搜集各组汇报的疑问,有针对性的进行指导；同学可以解 当同学进 决的问题就不用去指导,同学没有解决的问题,要做到有效的指导；特