大学对外汉语口语教师教学效果的实证研究

1、大学对外汉语口语教师教学效果的实证研究大学对外汉语口语教师教学效果的实证研究一.研究背景为了进一步进步和完善高等教育的教学现状，现今，各种方式的教育改革大行其道。传统课堂单调的教育手法正在向新型现代化教育目的逐渐迈进。新型课堂不再单一追求知识的灌输，而是在保证课程进度的前提下，进步学生参与度以及自学才能，使教师和学生形成良好和谐的沟通与互动。这样一来，对教师的教学效果评估便不单单局限在教师个人，教师的知识宽度，课堂进度把控以及课堂活动组织等多方面因素均涵盖其中。这些要素中尤为重要的便是师生关系的处理和学生学习价值感的培养，这也正是此次调查研究的侧重点。因此，标准的教师教学效果评估便成为高校本文

2、由论文联盟搜集整理教学质量体系中的重要一环。现今大多数学校采用?大学教师教学效果评价问卷?学生用，即SEEQ问卷，对课程效果进展检测。澳大利亚的arsh教授于1986年首次整理发表这份问卷，而后我国学者孟庆茂在借鉴吸收的根底上，结合中国特殊的教育体制，比照多个地区的课堂实证结果，研究出了一份适用于中国教育课堂的SEEQ问卷。经过多年研究结果说明，这份问卷具有良好的可信度，不管是题目设置还是维度构造都比较合理。这份问卷更加表达了新型教育理念：课堂以学生参与度为主要评价标准，并在教学过程中注重培养学生的学习兴趣和创新精神。与此同时，评估过程中更加强调学生个人真实感受，使被试对象不易受到主观因素影响

3、，问卷的效度与信度便随之得以保障。二.评估工具及施行本研究采用的是七维度完好因果模型的?大学教师教学效果评价问卷?学生用，问卷共包含33个问题，有序分属于7个维度：学习/价值感；教学热情/组织性；群体互动；师生关系；知识宽度；考试评定/作业阅读；功课量/难度。每个问题从很不同意到很同意5个级别选择评定。根据我校留学生汉语程度不等以及数量较少的实际情况，本研究尝试小范围针对性评估。选取我校国际文化交流学院的4个中级口语班作为实验对象，在相对一致的时间内，对其各自的口语任课教师进展评价。采取当场发卷，当场测试，当场回收的施测方式，共计回收有效问卷份。随后，运用SPSSfrinds11.0软件包对全

4、部数据进展统计。三.评估结果与分析下文括号内数字分别表示该问题的均值和标准差1.口语教师在教学效果评价问卷全部工程上的得分情况从统计数据来看，每个问题的得分都很高，这说明我校的口语教学活动得到了学生的普遍认可和高度评价。其中得分较高的几项是教师对教学活动呈现出极大的热情4.11/1.01286，并且课前教学准备充分3.92/0.97659，课上擅长灵敏运用多种教育方式，极大地鼓励学生的积极性，尝试培养学生对知识的创造性学习。课余时间与学生保持友善，当学生提出问题时予以积极准确的答复与帮助。这说明我校的口语教师可以妥善处理好师生关系，成为学生学习乃至生活上的良师益友。此外对于教学工作保持着极大地

5、热忱，在详细的教学活动中认真负责，灵敏运用多种教学方法。但是有些方面仍然亟待改进与完善，例如学生通过学习并没有觉得自己掌握了学习方法3.40/0.85681，无法掌握解决相关问题的才能3.47/0.73083，在课堂实际教学过程中学生没有充足的时间记笔记，不理解课程教学进度3.56/1.00500。这些问题反映了现实的教学课堂仍旧存在着传统填鸭式的教学形式，学生没有自己独立的学习才能以及习惯。另外课堂节奏较快，无视了学生的实际承受才能。所以纵使在宏观上教师的教学方式逐渐开放与更新，但未触及教学活动的根本症结，导致详细的实际教学效果不佳。2.各个维度上的根本结果及分析整体上分析，各位教师在师生关

6、系、群体互动以及教学热情组织性上得分偏高，分别为3.7647，3.7401，3.7451。这说明教师和学生之间的相处比较融洽，并且学生在详细课堂上能后看到教师的认真备课。教师对于课堂的管理教学才能较强，教学方法适当，并且对教学活动表示出积极的热情。知识宽度的得分最低，只有3.5245。这从侧面说明教师教学的方法与传统教学形式难以脱节，在很大程度上只追请教学任务的完成，缺乏相关知识的普及与引导，使学生的理解陷入僵局。3.不同年级对教师评价差异的比较根据学生学习汉语时间的长短，我们将被试对象分为三个阶段：一年以下，一年到两年以及两年到五年。从数据中我们可以发现，各个阶段的学生都认为授课教师对学生很

7、友善，尤为突出的是学习汉语一年以下的学生，该项得分最高4.33，0.7785。这说明，在初步接触学习陌生语言时，教师的亲和力较大程度上影响学生的学习热情，平易近人的教师更加方便教学活动的展开，教学效果也会因此有所进步。相比之下，学习汉语一到两年的学生认为学到的知识有一定的实用价值4.11，0.6764。试想经历了入门学习的热情，两年的学习便要转向平稳的进步，在着力提升自身知识程度的时候，学生对于知识的渴求以及价值的追逐变得尤为突出。而转眼学习生活渡过三五年时间，对知识的宏观把握是对高程度高素质学生的更高要求4.88，0.7815。4.不同性别对教师评价差异的比较男女学生对于教师的各个评价大体上

8、趋于一致，不过在学习兴趣3.68，1.01448这方面男生的评分较高。我们知道男生相对于女生要活泼好动一些，注意力也不便于集中，因此课堂上的刺激和兴趣对于男生更加重要一些。相对于较为安静的女生来讲，对于知识的吸收与理解成为她们所最追求的目的3.82，0.75918，因此在这几个问题上女生的评分偏低，这也从侧面说明女生对这些方面的要求相对严格并且非常重视。四.总结根据这次的调查我们可以看出：1师生关系相处融洽，教师的教学效果显著；2在七个维度上教师的得分趋于平均，说明各位口语教师的根本教学才能较为优秀，可以平衡各个课程设计各部分之间的关系；3不同年级、不同性别对于教师评价的差异虽然存在但不是特别显著，但因材施教仍然是经典且值得沿袭的教学方式。由于学生文化程度、国家背景的不同，使得对外汉语教学对口语教师的教学方式要求普遍较高，同时也是个难题。但是，不管是哪个国家、哪个民族，人类教育的一般规律是可以依循的。我们坚信专业知