数学教师基本素质与优秀教师成长

1、数学教师基本素质与优秀教师的成长1一、素质含义的回顾 定义1 词海对素质一词的定义为：人的生理上的原来的特点；事物本来的性质；完成某种活动所必需的基本条件。2 定义2 “素质” 沟通的效率与层次可概括为素质。层次高低取决于人的单技术知识深度或多知识修养广度（专家和博学、反面是八卦和肤浅）、沟通方式的丰富性和准确性（如以前不识字的人用画画来代替完成书信），人生观价值取向（创造为乐或享受为乐），情商优劣等条件。3 定义3 所谓素质,本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础。按此，定义素质为：当你将所学的一切知识与书本忘掉之后所剩下来的

2、那种东西，想来就不无道理。4 定义5 “素质”是指人的体质、品质和素养。素质教育是一种旨在促进人的素质发展，提高人的素质发展质量和水平的教育活动。一个有学识不具备教育能力的人可以从事别的职业，但不能从事教师职业。5 定义6 “素质”又称“能力”、“资质”、“才干”等，是驱动员工产生优秀工作绩效的各种个性特征的集合，它反映的是可以通过不同方式表现出来的员工的知识、技能、个性与驱动力等。素质是判断一个人能否胜任某项工作的起点，是决定并区别绩效差异的个人特征。6三类素质自然素质 心理素质 社会素质八种素质 政治素质 思想素质 道德素质 业务素质审美素质 劳技素质身体素质 心理素质7 人的素质是以人的

3、先天禀赋为基质，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。8二、数学教师的素质要求921 两个人的观点 Moge.Niss提出了一种乌托邦式的理想，认为：“理想的数学教师是一个美好的事物。这样的教师应是一位纯粹数学家；应用数学家；一位历史学家，社会学家，教育社会学家；一位教育家，数学教育家，数学哲学家；一位心理学家，政治家，有魅力的演讲家和领导者。”10 荷兰数学家，数学教育家弗赖登塔尔也曾给出形成数学教师培训的最低要求：使教师能自信地使用现代数学的基本方法；提供为理解现代数学结构所必需的基本知识；发展有关如何应用数学的某些概念；对如何进行数学研究作初步

4、介绍。并指出这是对各类中等教育的数学教师的最低计划。1122 基于教师法的教师素质结构 通过对教师法的研究，教师的素质结构包括世界观、道德观、科学观和教育观这四大层面。12221 政治思想素质。 政治思想素质的根本要求是具有坚定正确的政治方向。具体表现在：爱国主义精神，热爱教育事业，要把从事教育工作作为报效祖国的重要责任；社会主义信念：积极参与教育改革，把建立具有社会主义教育体系作为自己的使命。13222 道德素质 教师在自己的职业活动中，离不开职业道德，师德是构成教师完善人格的核心因素。 14223 数学及文化素质。 教师的科学文化素质不仅指掌握知识的数量与程度，重要的是建立合理的知识结构，

5、即知识的数量、质量、类别及其相互联系。 15 要有扎实的数学专业知识扎实的数学学科的专业造诣是教师知识结构中的主干部分。16 要有广博的文化知识教师具备一定的与本专业相邻的学科知识，是适应科学不断分化与结合的特点的需要。17 要有教育科学意识教师只有广泛的文化素养和专业知识，不一定能成为一个好教师。还必须具有教育科学理论与知识，掌握一系列的教育科学基础知识，以指导自己进行科学的教育教学工作，取得数学教育的最优化效果。18224 能力素质 作为一个未来型的中学教师，必须具有以数学专业知识与技术基础的学术能力，又要具有开展教育教学工作的能力。 19 认识能力当代中学数学教师应具有敏锐的观察力，丰富

6、的想像力和良好的记忆等认识能力，而认识能力的核心成份是思维能力。20设计能力数学教师应具有能设计学生的未来、预见自己工作的成果、善于发现学生的天赋与特牲的能力；能设计各种教学活动，引导学生全面发展并发挥个性特长使之成才的能力。这里核心应是教学设计能力，其外延包括如下：教学目标的设计、教材处理的设计、教学组织的设计、教学策略的设计、教学评价的设计。这五项设计是教学设计能力的五大功能，是一个系统的综合。 21 传播能力信息传递是教育的基本条件，数学教师传递信息是借助于数学语言、文字、图像、图形和声音等形式进行的。数学教师表达能力在其能力素质结构中占有特殊的地位。 22传播能力重要体现在以下三个方面

7、：语言表达能力，数学教师的语言必须体现数学教育的特殊性，应具有科学性、简明性、艺术性、储蓄性和启发性的特点；23 非语言表达能力，非语言表达具有形象、生动、鲜明、真实的特征。（国外学者指出：一个信息的表达等于7%的言语+38%的声音+55%的脸部表情）运用现代教育技术能力。24 组织能力组织教学的能力，是最基本、最重要的组织能力。组织学生进行数学课外活动、兴趣小组、数学建模、数学竞赛的能力；思想教育能力；协调内外部各方面教育力量的能力等，都是现代数学教师能力的重要组成部分25 交往能力数学教师的成败往往有赖于他们能否在数学教育过程中与教育同行、社会各界，特别是与学生集体建立良好的交往关系。 2

8、6交往能力的基本修养是：强烈的事业心，高度的责任感和教育素养是处理好师生关系的基础27树立正确的“学生观”是建立良好师生关系的关键；经常与学生进行心理沟通、心理互换是营造“师生”心理相容的教育环境的因素。2823 新课程标准下的 数学教师素质29 教师是课程改革的第一实践者，是联系科学家、课程专家的思想与学生之间的主要桥梁之一，是学生学习的指导者，新课程标准下教师应该具备以下素质。30231 适应学生新要求的 学科综合素质 必须对数学本质有全面的认识和理解，在教学中利用数学学科特点充分发挥数学的教育价值。31 数学家波利亚曾指出，数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数

9、学像是一门系统的演绎科学；另一方面，创造过程中的数学，看起来像是一门实验性的归纳科学。即数学的两重性数学内容的抽象性和数学发现的经验性。32 数学家柯朗也曾说过数学具有逻辑与直觉、分析与构造、一般性与个别性等基本要素。 数学还是一门进化发展的科学，不是僵化的封闭的规则体系。33 数学作为一种应用技术，其数学价值和数学教育价值在现代生活和人类社会得到充分的拓展。 数学还是一种文化，其文化价值在建筑、艺术、美学、优选等方方面面得到了广泛体现。 34 教师对数学本质的理解将直接影响学生数学素养的形成。35232 适应新课程的教育教学理念素质高中数学课标十项基本理念：36构建共同基础，提供发展平台 提

10、供多样课程，适应个性选择有利于形成积极主动、勇于探索 的学习方式 有利于提高学生的数学思维能力 37发展学生的数学应用意识 用发展的眼光认识“双基”返璞归真，注意适度的形式化 体现数学的文化价值注重信息技术与数学课程的整合 建立合理、科学的评价机制38观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用认识课程总目标标准把“在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”作为高中数学课程总目标。课程理念与目标充分揭示了数学教育的本质，明确了数学教育的最终目的就是利用数学学科的特点，发展人、发展社会。39坚持以人为本，突出学生的发展标准提倡知识与技能、

11、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，强调教学活动中要注重过程与结果的有机结合，重视创新精神和实践能力的培养，关注学生的情感、态度和价值观的发展。要学会充分相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人，学习的主人。40掌握运用先进的教学策略教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的方式、方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。41当前的课改要求教学策略发生改变： 由重数学知识传授向重学生主体发展转变； 由重数学知识结果向重数学知识过程转变； 由重数学知识逻辑向重数学知识应用转变。42把数学的学术形态转化为学生易于接收的教育形态注重提高学生

12、的数学思维能力培养和发展学生的数学思维能力注重培养学生的数学应用意识关注数学文化的教育价值43 充分发挥现代信息技术的作用，改进学生的学习方式，提高教学质量44233 适应时代特色的师生观素质打造“自主、探究、合作”的课堂生态45 联合国教科文组织在学会生存一书中提出:“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育的基石，特别是当师生关系变成一种统治和被统治关系的时候。” 46 在教学改革中，师生关系的调整是受到大家最为重视的问题之一,师生关系的调整必然涉及教师在教学活动中扮演的角色。47教师要实现从传统的数学知识的“传授者”向新数学课程下的课堂教学的设计者、组织者、引导者、合作者等多种角色的

13、转变。 教师与学生不再是“一桶水” 与“一杯水” 的关系，而是引导学生“找水源”的关系。48 作为教学设计和组织者，教师必须对高中数学知识的建构过程进行设计和组织，将教材上的内容设计为具有探索性的数学问题情境，给学生提供最大的思考空间。49 作为引导者，教师通过设计恰当的学习活动，引导学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，从而帮助学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生在数学知识和方法的应用中，体会数学的价值，增强应用数学的意识,引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。50 教师作为合作者,不仅包含在教学过程中与学生的合作,

14、还包含在工作中教师之间、教师与教育工作者、教师与社会之间的合作。51 教师要实现从传统课程的“执行者”向数学新课程的实施者、建设者、研究者、课程资源的开发者等多重角色的转变。52三、数学教师素质的类型与评价 5331 表演型教师 特点：语言表达能力强，联想丰富，善于抓住教材中的一些典型问题产生广泛联想。课堂上能吸引学生的注意力，能激发学生思维的积极性，课堂活跃。这种教师具有表演艺术家的才能，对学生有强烈的感染力。故常常在赛课中获大奖。54困惑：这种教师的课听起来很热闹，堂堂课听了都说好。但是，他们教的学生一参加考试，问题就出来了，往往效果不佳。55原因：为了使课堂显得活跃，只注重概念内涵的探究

15、，忽略了概念指导下的题型训练；只注重了定理发现过程和证题思路的分析，忽略了定理指导下的题型归类训练；只注重了公式法则发现过程的探索，忽略了公式法则的引伸和逆向运用。一句话，他们只注重了课堂形式上的表演，忽略了知识点的落实56生态：因为善于表演，能够在说课、赛课活动中获奖，获奖之后可以出名，故名气大。但是，在学校内部就是另一种评价了。只注重表演，不注重效果，是不会得到好评的，是不会受到家长和学校领导欢迎的。 5732 应试型教师特点：注重知识点的落实，注重题型的训练，注重公式定理的运用。课堂上概念表述清楚为止，概念的起源一概不予追溯，定理的发现过程不探索，公式的推导思路不分析，只按步就班地根据教

16、材上的内容给学生讲述，一概不作题外发挥。 58 其概念教学目标是：初步理解，基本会用。 公式定理的教学目标是：能记住，会运用。把主要精力投放到概念、公式和定理的应用方面。59困惑：专注于如何提高学生的考试分数，整天思考的是怎样才能在高考、中考中取得好成绩。对如何提高课堂教学的表演艺术很少考虑，对如何去撰写教研论文，设计科研课题很少思考。这样的教师在赛课活动中，一般是放弃或被淘汰，失去了获奖的机会。在评定高级别的职称时，常常吃亏。60原因：在教育专家们眼里，会教书，能教出好成绩，只能算作一个好的教书匠，不能算作一个优秀教师。 要评上高级别的职称，专家们规定：必须要有赛课获奖，必须要有教研论文，必

17、须要有科研课题。61 生态：课堂时时处处都体现在知识点的落实，体现在数学方法的介绍和运用，体现在典型题型的反复训练。学生感觉到堂堂课有收获，愿意跟着老师的感觉走。故所教的学生考试成绩一般都很好。这类教师在学校很受学生和家长的欢迎，很受学校领导的赏识。6233 学者型教师特点：善于研究，善于发现，善于探索，有著书立说的意识。在学术上有一定的研究水平，在刊物上经常有文章发表。且以发表文章感到成功，感到快乐。课堂上常常将教材内容以研究性课题的形式展现给学生，让学生在教师的引导下进行思考，进行探索。 63 提倡让学生在探索的过程中自主地发现知识，从发现知识的过程中培养能力。此举牵动着学生的好奇心，能够

18、激发学生思考的积极性，使得学生的思维得到训练，能力得到提高。64困惑：往往不能完成教学计划，影响教学进程，课堂教学容量偏少，知识点落实不到位题型训练也不到位，学生考试成绩差。65原因：过分地注重学生研究性能力的培养，很多时间不能完成教学计划，很多知识点在学生头脑中是空白，很多题型学生没有得到训练。66生态：由于考试成绩不令人满意，在学校得不到领导的重用，同行的认可。大家（包括家长）认为其不务正业，把时间用来研究那些与教学毫无相关的空名堂。因此，这类学者型教师尽管名声在外，全国知名。但是在学校内部常常受到冷落，是不受欢迎的教师。 6734 竞赛型教师特点：解题能力强，认识问题深刻，思维跳跃性大。

19、最适合搞数学竞赛辅导。课堂教学的特色是：跳跃性大，讲课粗糙。常常出现“显然”，“易证”等语句。68困惑：普通学生对竞赛型教师的课是不欢迎的，故其总体教学效果普遍不够理想。69原因：认识问题的观点高，很多中学数学中较难的数学问题，在他们眼里都是显然的事实。然而他们认为是显然的事实，往往不显然，是易证的命题往往很难证明。70生态：学校中的地位由竞赛获奖的效果而定。如果竞赛获奖效果显著，他们就有地位。如果竞赛失利，他们就没有地位，如果累遭失利，竞赛型教师在这个学校就会受到冷落了，诸如，不善于调动学生的学习积极性等。71综述：表演型教师能以高超的表演艺术，赢得学生的喝彩，课堂教学深受学生的欢迎 为学校

20、获得教学比试的奖项。应试型教师能以高质量的教学水平赢得家长和社会的好评 为学校在中考、高考中影响。72学者型教师能以自己辉煌的研究成果赢得同行的称赞和专家的肯定 为学校提供科研课题、论文级别。竞赛型教师能以高超的解题绝招赢得学生的信赖和同行的敬佩 为学校夺得竞赛的奖牌。理想：四种类型需整合，全面发展加特色73四、努力成为优秀的数学教师 74 唐林海老师通过问卷调查发现学生眼中的优秀教师具备以下一些特征：优秀教师也是一个“孩子”，优秀教师是一个“戏剧演员”，优秀教师是一本“百科全书”。75赖学军老师认为优秀教师具有：创造性（本质属性）、时间范畴属性和空间范畴属性。从影响时间周期的长短上对优秀教师

21、进行分类，可分为中长期的优秀教师和短周期的优秀教师，。 76从优秀教师的成长过程来划分，可分为准优秀教师、潜优秀教师和显优秀教师。由此，优秀教师是指在一定的时间和空间范围内，得到同行专家确认，综合运用创造性思维能力和创造性实践能力进行创造性劳动，探索新设想，制作新产品，对教育领域的发展做出某种较大贡献者。77在年度考核中，大多数学校把教师分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，并有一定的比例，主要是对优秀教师的名额加以限定，一般不超过15。78综合各家，对优秀教师的界定主要基于三点考虑优秀教师的成长是个动态过程，是一个延续不断变化的过程，既有连续性又有阶段性，其中有两个重要的转化期：一是从教育的

22、新手向教育的能手转化的时期，二是从教育能手向学者型教师转化的时期。79优秀教师在成长的过程中是有不同层次的，如骨干教师、学科带头人、特级教师、学者型名师。优秀教师的成长是教师专业化发展的过程，两者是相辅相成、密不可分的。可以这样说，教师专业化发展是教师成长为优秀教师的载体。80强调优秀教师业务能力的不断提高，一个重要的外显方式就是教师专业职务提升。初级、中级、高级、特级、学者型名师。故通常所说优秀教师是指从教师业务学术角度评定的各级骨干教师、学科带动人，特级教师以及学者型名师。而不一定是各单位评定的优秀教师。8142 优秀教师成长的关键因素长期、扎实的教育教学实践一名教师新手在成为优秀教师的过

23、程中，要实现其教师专业化的发展。需要一个基本平台。这就是教育教学实践，这是教师为学生服务的场所，是自己成长的“肥沃土壤”，实干是基础，所有优秀教师的成功,无一例外来自长期、扎实的教育实践。 82 不好的趋势：教而优则仕，仕后就纯做管理，这类教师的发展模式就是普通教师优秀教师主任副校长校长 83发展动力问题一名教师从新手到优秀教师的成长是一个动态的漫长过程，需要源源不断的动力，比如有些教师不是一开始就愿意当教师的，而是日久生情，在长期的教育教学实践中找到了幸福感和成功感。 84 当然要走得更远则需要专业发展动力，能够影响教师继续发展的最主要因素是教师专业情意的重要组成部分专业理想。 教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。85进行系统进修学习勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。许多优秀教师的成功个案也表明：顽强、自觉学习应该是优秀教师成长为专家型名师的一个较为重要的条件，当然主要靠自己。 86 学习的形式粗分有三种：1、师徒学习，从身边最为优秀的名、特、高级教师学习，学习他们丰富的教育教学的成功经验；2、学历进修，即在本学科专业方面专科、本科、硕士生、博士生一路走来；3、读书学习，看