《浅水洼里的小鱼》教学反思

1、浅水洼里的小鱼教学反思浅水洼里的小鱼教学反思 浅水洼里的小鱼叙述了一个小男孩尽力挽救被困在浅水洼里的小鱼的感人场面。我在教学中，试图通过困、蒸两个字，从字义上让同学感受，从而体会小鱼的可怜。通过对小男孩捡鱼扔鱼时的动作的表演，并通过老师的点拨，体会小男孩捡鱼的累。再通过对叔叔和小男孩两次对话的学习，突出本课的重点：体会小男孩的爱鱼之情。再通过救鱼的玩耍巩固本课生字，由此突破本课的难点：挖掘文本的人文精神，从而实现本节课的情感目标。最终在同学品读感悟的基础上，让同学说说小鸟受了上，顽皮的小兔撞伤自己的脚等，你会怎么做，让每个孩子都有表达爱心的机会。 尽管我在努力的使自己的课堂更加完善。但还是留下

2、了很多圆满。我这节课上下来的感受是：课堂教学中，要想面面俱到，就会面面不到。虽然我尽量让教学流程更加完整，但每一个环节的教学都有蜻蜓点水之感。比如：在文本的品读感悟上还有很多缺失。在关注同学上还不够，比如：课堂上有一个同学说：我没掏过鸟窝，但我掏过鸟蛋。当时，由于担忧时间不够，对这个孩子的这句话没有理睬。假如在以后的课堂上再消逝这种状况，我会告知孩子，鸟蛋就是小鸟，我们掏鸟蛋就是在损害小鸟，这样的行为是不对的。还有，在课堂上，虽然我充分利用对优秀同学的鼓舞去提示上课开小差的同学，比如：我宠爱在课堂上说：某某同学做得很端正，老师就宠爱这样的孩子。其他同学就会仿照这位同学做好。再如：我说：倪强豪旁

3、边那位同学坐得很好。我的目的不是表扬他旁边的那位同学，而是提示倪强豪要坐端正。但整个课堂中，这样的提示有点少，导致后来课堂有一点混乱。 总的来说，在课堂教学中我还缺乏才智，驾驭课堂的力气还有待提高。但我很感谢中心学校今日给了我这次熬炼的机会，虽然课堂有很多不尽人意的地方，但我信任，这样的熬炼，会让我不断地成长起来。 浅水洼里的小鱼课后反思 浅水洼里的小鱼叙述了一个小男孩尽力挽救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力气奋力挽救小鱼。文中的这个孩子纯真、和善、感人至深，通过学文，要让同学感受到男

4、孩的和善。我在设计时，抓住教材的情感点和同学情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。 一、以在乎为切入点开放教学。 在同学学习生字后，让同学谈谈在乎一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第26自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以在乎为切入点，以在乎为主线开放教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。 二、创设心灵沟通的平台。 英国大文豪萧伯纳说过：假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。同学是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给同学供应一个开放的学习时空，创设心

5、灵沟通的平台，让每一个孩子都觉得自己有用武之地，成为同学学习的仆人。教学中我引导同学理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让同学想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么?听到了什么?在教学26自然段时，让同学通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的采访，引导同学揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深化文本，进入文本角色，让孩子与孩子们沟通，让孩子与文中的角色交，和谐、轻松地营造了一个多方位沟通的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地乐观主动。 三、有意识地进行语言训练，让同学在这种语言训练中提升进展。 在同学读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让

6、同学仿照课文句式进行填空练习：这条_这条也_!还有这一条，这一条，这一条全部的小鱼_。同学借助这一练习形式，开动思维，开放想象。有的说：这条想回大海!这一条也想回大海有的说：这条想活，这一条也想活还有的说：这条是个小生命，这条也是小生命这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，进展了语言。同学由此一举多得。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。 当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到同学的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中关怀同学挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的

7、真情，还需要再度去思索吧! 浅水洼里的小鱼反思范文 浅水洼里的小鱼这篇课文蕴涵着丰富的情感。文中小男孩爱惜动物、关爱生命的举动很令人感动。教材如此有情，怎么让同学受到情感的熏陶，深深体会到小男孩的感人之处呢?我准备从课题入手，我直接出示课题，让同学读课题设疑，结果同学读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼?小鱼是怎么跑到浅水洼里的?浅水洼里的小鱼怎么了?所以自然地就引着同学开头看图了解浅水洼，学习课文第一自然段。虽说第一自然段不是文中的重点，可却是充分调动同学情感为下文的学习做好有力的铺垫。怎么让孩子对浅水洼里的小鱼产生怜惜之情?我出示小鱼被困的句子。 它们被困在水洼里，回不了大海。被困的

8、小鱼或许有几百条、甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死的。 文中的困、蒸形象的把小鱼难受、饱受煎熬的刻画了出来。我抓住困、蒸引导同学体会感悟。小树被困在框里会怎样?小鱼被困在水洼里会怎样?同学会不由自主的想到，小鱼缺少水分，那时它离不开水。它动弹不得， 失去了自由。它的生命奄奄一息，随时都会死去。同学随着对困的理解加深，与文本角色产生了共鸣。 然后我结合蒸的字形再次引导同学感悟语言、体验情感。 蒸的感觉怎样?蒸的下面四点像什么?你想到了什么?同学说四点像火苗在燃烧那四团火多大呀!小鱼快蒸干了，它呼吸困难了，它实在受不了了。多可怜的小鱼呀! 看到孩子们

9、那苦痛的样子，那心疼的样子。我趁机让他们朗读我出示的句子。没有技巧的入手朗读(以前我总要对孩子们的读进行一番指导)，没想到孩子们对小鱼的怜惜之情通过读表现的淋漓尽致，他们的情感以汇入了描写的对象上那些可怜的小鱼已激起他们深深的怜悯。 同学有了对被困小鱼的怜惜的情感。，学习小男孩救小鱼的自然段时显得水到渠成。孩子们对小男孩的救鱼的执著深深感动了。他们和男孩一样叨念着：这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条，同学已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎 全班同学弯腰在自己的座位旁做捡鱼的动作，又用劲做扔的动作。他们似乎正在海边关怀小男孩捡浅水洼里的小鱼。从孩子们脸上愉悦的表情让我释怀爱惜动物、珍爱生命的主题已经在孩子们心中划上了圆满的句号。 教完本课我有一个困惑：那就是课中有个孩子对我说：赵老师去年暑假我到海边去玩过好多次，我怎么没有见到小水洼呢?教学本课时我查找了资料。海边根本就不存在小水洼。海边即使有凸凹不平处，也不行能有水，不行能有小鱼。即使有小鱼也早随潮涨潮落而回大海了。也就是说被困的小鱼，或许有几百条，甚至几千条是不行能的。课前我就预料孩子们会提这个问题。当时我想教给孩子们正确的学问，可是我转瞬一想，当