南安市2013-2014上学期期末教学质量抽查初一生物质量分析

1、南安市2013-2014上学期期末教学质量抽查初一生物质量分析一、基本情况1、试题基本能依据课标、大纲的要求编制，能尽量做到面向全体学生，促进学生全面发展，较好地体现课改理念、精神及其所倡导的评价体系。2、注重全面考查。首先试题中的知识点分布范围广，三个单元七个章节都有涉及且主干知识得到重点体现；其次试题内设计一定份量的理解应用、探究实验题，从而从一定的层次对初一学生的生物知识、技能和情感态度价值观进行全面的考查。3、考虑初一新生的实际，注意采用课本上的资料，共91分的题目来自七上生物教材原题或原题变题。来自课本原题的有：1、3、5、7、10、14、16、21、28、31、33、34、38，共

2、25分；来自课本原题变题的有：如4、9、11、13、15、17、18、19、20、22、23、26、27、30、36、37、39、40、41，共62分。其中第41题来自往年南安市统考试卷，第37和40题来自2013年泉州会考卷。这就为教师和学生的复习准备留下复习方向，力争让学生“跳一跳，摘得到”。4、突出能力立意。试题中设计相当份量的理解应用题、探究实验题，突现在现实的情景中考查学生的分析思维能力、解决问题能力、实验处理能力及科学探究能力等多种能力。5、注意减负。本卷在编制过程中能尽力避免人为杜撰、死记硬背、繁难偏旧、似是而非的的偏题、怪题，避免学生浪费大量时间用于阅读理解，从而更有利于重点考

3、查学生对主干知识的掌握、理解、应用能力。综合以上因素，参考其他学校生物教师对这份试卷的交流与分析，认为这份试卷是适中的、较好的。当然试卷命题过程中也存在一些问题，主要有1、考点重复如12题与24题都考查到细胞分裂；38题第2小题与40题第1小题均考单一变量；等等。2、中等难度题目设计难度稍大，如32题考查种子萌发的外界条件、37题第3小题考查洋葱内表皮细胞不含叶绿体、40题第5小题考查光合作用需要二氧化碳等等。 3、有些图标可能会影响答题如37题的12标志不清、39题的西红柿不够清晰等等。二、命题思路1、依据2011版课标的要求编制试题，突显课改理念，试题易而不死。2、确保及格率达到或接近80

4、%，立足基础，试题主要来源于教材的思考与练习及活动讨论题、往年的南安统考题以及会考题。3、内容选择要以主干知识为主，着重考查初一生物的基本事实、核心概念、重点原理、规律及其应用。4、充分考虑初一学生刚接触生物学，要有一个适应过程，试题活而不难。 三、试卷总体评价1、试卷的题型、题量及占分比例（按照去年生物会考的题式设计）单项选择题：35题总分50分。其中1-20题每题1分，共20分。21-35题每题2分，共30分。非选择题：6小题，每题分值不同，总共50分。2、试卷难度分布：试卷各知识点的考查情况及难度为：容易题、稍难题、中等难度题占分比例接近为8：1：1 表一、试卷的双向细目表大题小题号分值

5、内 容 目 标抽样得分率知识技能能力及分值abcde一、选择题11认识生物与非生物10.9421说出生物的主要特征10.9131举例说明生物和生物之间有密切的联系10.9041说出生物学研究的基本方法10.9551了解生物学发展历程10.9061说出显微镜的重要构件和作用10.8971说出显微镜的重要构件和作用10.8081说出显微镜的重要构件和作用10.7991描述细胞核的重要功能10.88101识别植物的几种主要组织10.87111举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用10.75121描述细胞分裂的基本过程和意义10.74131描述绿色开花植物体的结构层次10.83141描述叶片的结构

6、10.87151描述绿色植物的呼吸作用10.90161举例说出绿色植物呼吸作用原理在生产上的应用10.891171描述根的生长过程10.91181描述种子萌发的过程10.73191描述种子萌发的过程10.81201说出我国的植树节10.94212举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件20.93222举例说明生物和生物之间有密切的联系20.91232使用显微镜20.83242区别细胞的分裂、生长和分化20.80252判断植物的器官20.81262描述人体的结构层次20.87272描述动、植物体结构层次的异同点20.90282阐明绿色植物的光合作用20.87292举例说出光合作用和蒸腾作

7、用原理在生产上的应用20.81302说明绿色植物的生活需要水和无机盐20.91312描述种子萌发的内在条件20.86322描述种子萌发的外界条件20.69332描述种子萌发的外界条件20.82342概述传粉和受精的过程和意义20.81352概述绿色植物对生物圈有重大作用20.92二、非选择题367描述生物的多样性，说出不同类群的生物，阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位610.78379制作临时装片，阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位37-11制作临时装片10.6537-22制作临时装片20.7237-33阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位30.6637-43阐明细胞是生命活动的基本

8、结构和功能单位210.71387尝试表述问题、选出控制变量、设计对照实验38-11作出假设10.8138-23选出控制变量、设计对照实验30.8038-31得出结论10.8138-42设计对照实验，实验处理20.833910识别植物的几种主要组织，阐明绿色植物的五大生理作用39-12识别植物的几种主要组织20.7939-21阐明绿色植物的光合作用10.7839-34阐明绿色植物的吸收作用、运输作用、蒸腾作用40.6939-43阐明绿色植物的吸收作用和呼吸作用30.75409阐明植物的光合作用尝试表述问题、选出控制变量、设计对照实验40-13阐明植物的光合作用30.8040-21阐明植物的光合作

9、用10.8140-31阐明植物的光合作用10.8240-42阐明植物的光合作用20.7040-52阐明植物的光合作用20.69418概述开花和结果的过程41-13识别花的主要结构120.7241-22概述植物的传粉110.7541-33概述果实和种子形成210.77合计100202727131377.6备注：1.“能力及分值”栏目中的a、b、c、d、e分别表示：a.识记能力、b.理解能力、c.实验与探究能力、d.信息处理能力、e.应用能力。请在试题相应的能力栏目中（a、b、c、d、e）填写该试题所考查的能力对应的分值。2.能力说明a识记能力：再认知识；辨识事实性证据；描述事物特征。b理解能力：

10、举例说明知识；对相关知识进行解释、推断、分类、比较。c实验与探究能力：正确使用显微镜等常用实验仪器和工具，掌握基本的实验操作方法，初步掌握实验探究的一般方法。d信息处理能力：初步具有对图文资料进行分析和处理的能力。e应用能力：初步学会在具体情境中运用所学知识解决实际问题的能力。四、成绩数据从送交的数据统计：1、单科全市到考人数、平均分、及格率、A率详见下表考生数平均分及格率A率/1373467.7667.16%22.34%最高/80.3893.20%70.00%最低/31.274.48%3.60%2、全市各分数段的人数分布如下：10090-9980-8970-7960-6950-5940-49

11、40以下人数1416072570251224831735122615523、各题得分率抽样统计数据详见试卷的双向细目表（附上）。五 学生答题情况及原因分析根据全市的数据统计，及对学生卷面答题情况的调查，发现存在以下问题：1、有相当一部分的学生仍然用机械的记忆、死记硬背的方式来学习生物，套题现象比较严重。如非选择题的第36题“除病毒外，绝大多数生物都是由细胞构成的，这说明细胞是生物体 的基本单位”，许多学生答成“结构和功能”，就是典型的案例。2、学生对知识的理解应用能力不足。由于本卷设计的一些容易题大多需要联系、分析、应用且稍难一点，如第9、12、21、22、25、27等题目由于学生的理解应用能

12、力不足，得分与预测相差很大，直接影响到全市的各项考评数据。3、基础知识掌握不牢，知识概念理解混淆不清。如36题、38题、41题我们认为是送分题的，但都是失分很严重的地方。如此的基础实在让人忧心忡忡。4、对课本活动讨论题及课后习题重视不足，导致失分。如7题、18题、24题、32题、34题、37题、40题都是课本原题、原图，但得分率都不高，应引起教师的思考与重视。以第7题为例，是课后练习题，学生得分率不高，说明对该知识点不理解，或教师不重视课后练习。这些情况同时也反映出学生的探究能力、识图能力等技能素质极待提高的问题。5、学生学习积极性被动也是很大的原因。全市40分以下考生所占比例仍很大，可见学生

13、学习的被动。而这些题目我们的预测都是容易题啊！6、试卷中还存在如错别字（如遗传、液泡、蒸腾、雌蕊等）以及审题不认真（如39题判断细胞的失水）等常见的问题，需要在加强训练与提高中加以解决。六、今后命题与教学建议（一）命题反思本次命题突出体现“夯实双基、能力立意”的指导思想，加大了能力考核的力度，进一步体现学科特点，进一步紧密结合生产、生活等社会实际，力求做到多数试题都巧妙设计情境，在现实情境中考查学生获取知识、处理信息、推理判断、分析和解决实际问题的能力、特别是科学探究的能力。在命题方面个别试题的能力考核的力度可能大了一点，因而今后应进一步处理好命题“立足基础”与“能力立意”的关系；此外，试卷中

14、个别地方表述不是那么准确，个别答案也不是那么规范、唯一，这些都有待今后改进。随着课程从规模发展向内涵发展、向提高教学质量发展，命题应进一步体现新课程理念，突出新课程目标，注重教学质量的实质性提升。在对知识、能力的全面考查中，加大对情感、态度、价值观目标的考查力度；进一步探索减少题量和试题阅读量的命题途径；增加生物示意图及相关表格的考查力度；此外，还要进一步尝试开放性试题，在考查学生基础知识、基本技能、基本方法的同时，考查学生的创新精神，考查学生的生物科学素养，在面向全体、体现水平性考试的基础上，适当提高试卷的区分度。（二）教学建议1、增加教学课时。大部分学校初一年每周开设2节（七年级部分的基础

15、知识和基本技能要求比较高，对于刚进入初中的学生来说，不能立即适应，同时还要进行探究性学习的训练和实施，所以，每周2个课时是明显不够的），课程任务繁重。导致基本概念、基本原理、规律的教学不能充分得到落实，学生对基本概念的理解不够深刻；为了赶完课程，探究活动也开展得少，实验开设率低；为了赶完课程，学生综合运用知识解决问题能力训练得少。2、加大实验用品、仪器和器材的投入，加强实验和活动的开展。很多学校的实验难以保证实验、特别是探究性实验的开展，如上文分析学生答题情况时所述，这导致学生在探究技能、实验操作分析等方面的欠缺。新课程背景下，以新课程理念指导学科教学，特别是开展好探究性教学，是改变学生学习方

16、式，引导学生在活动中、探究中、主动学习中获取知识与技能、提高学科能力、形成情感、态度价值观的时代要求。但由于现实条件的限制，初中的很多生物实验活动没有得到认真完成或干脆放弃，严重影响学生综合素质与能力的提高和课改理念的贯彻与实现。其实现行的教材中很多实验活动可以作为学生的家庭作业，让学生在课外完成。这既能让学生体验活动的全过程、巩固知识、提高实验操作能力、分析思维能力和设计创新能力，实现个性发展；又能培养学生关注生活、观察生活的兴趣和积极性，并从中享受乐趣，避免学生“吃了白吃，看了白看”，切实开展好实验活动。如“探究影响鼠妇分布的环境因素”“探究影响叶绿素形成的环境因素”“探究影响种子萌发的外

17、界条件”等等许多活动都可以在家庭中完成。3、提高生物教师的专业水平。部分学校生物老师非本学科专业毕业，教师的整体专业水平和教学技能有待提高。甚至有的学校因课改前生物教学受严重冲击、生物教师大量流失而长期没有生物课专任教师。许多学校的校本教研流于形式，集体备课（首席备课）不能得到真正落实，导致学校和学校间、教师和教师间的教学成绩相差较大，不能均衡发展。部分教师没有认真学习新课标，甚至没有新课标，因此对课标的把握认识不到位，课标的理念未得到落实，没有按课标行为动词要求来组织教学并把握知识、技能、情感目标等。4、提高生物教师的教育、教学水平，注意平时的教学方式、方法。一部分教师吃老本，教学方式单一，

18、教学技能落后，不能激发学生学习兴趣，在实际教学中，没有进行两年生物教学的总体规划，没有认真分析教材，制定适合本校的教学目标，把握每节课的重、难点等。比如教学中要充分利用课本中插图或挂图甚至是黑板的草图，以提高学生的识图、用图、作图等能力；又比如教学中要重视专业术语的使用，可减少学生对概念理解的混淆不清等等。5、注重联系生活，把生物课上活 。生物知识来源于生活，服务于生活。在生物教学工作中，应重视从学生的生活出发，激发学生对生物学的兴趣。如果生物课能积极取材于生活，我相信课堂一定很出彩，学生学习生物的积极性一定很高，知识的掌握理解应用也就相应提高。但从40分以下的生数较多，这一严峻现实告诉广大初一生物教师，学生的学习积极性是很被动的。这很值得我们深思。6、注意师生的情感交流。古语云“士为知己而死”，而现在的教学很大程度上可以说是“生替教师而读”。教师一方面要善于教，另一方面还要善于煽动学生学。师生的关系融洽，学生就喜欢用心学习该学科，成绩自然就上去啦。平时师生情感交流手段无外就