基于情境的主题式教研

1、基T1S境的成疝研摘要：为保证教研工作适应新时代教育改革的要求，需要创新教研机制，优化教研方式。通过运用研究 技术、指向经验推广、围绕关键事件、深化作业体验等方式，开展基于真实情境的主题式教研，有助于及 时发现、解决教育教学实际问题，整体提升教研活动参与者的专业素养，对教师个体及群体的专业发展具 有积极的推动作用。关键词：真实情境教师联动主题式教研教师是立教之本，兴教之源。教育改革 的关键在教师，教师专业成长的关键在教 研。教育部关于加强和改进新时代基础教 育教研工作的意见指出，“教研工作是保 障基础教育质量的重要支撑。”为保证教研 工作适应新时代教育改革的要求，需要创新 教研机制，优化教研方

2、式，开展指向注重全 面育人的教研，落实立德树人根本任务。基于情境的主题式教研，即围绕一个主 题，在具体的教育教学情境中开展教学研 究。主题、真实情境、教师联动参与是这一 教研方式的三个核心要素。基于情境的主题 式教研以课堂教学为重要载体、以小组合作 为主要组织形式，是一种解决实际问题，分 享、积蓄理论知识和实践智慧的教研方式。 教研活动指向高、新、活、实四个目标。 高，指教研目标指向立德树人，着力探索学 科整体育人功能；新，指教研内容，贯穿探 索课程、教学、作业和考试评价等育人关键 环节；活，指教研方式灵活多样，主题牵 动，在课堂情境中开展区域、项目组、校本 上下联动教研；实，指向教研过程及效

3、果须扎 实有效，促进学校、教师、学生的全面发展。一、基于情境的主题式教研的意义基于情境的主题式教研有助于及时发现 和解决教师教育教学中的实际问题，整体提升 教研活动参与者的专业素养，对教师个体及群 体的专业发展都具有十分积极的推动作用。（一）有助于教师有效解决教育教学实 际问题教研的主题是确定的、聚焦的，便于研究 者集中力量进行深入探究，把问题研究透彻、 解决彻底；而情境则为提出解决问题的办法设 定了确定条件，便于检验观点、方法的指向性 和实践价值，从而增强教研的实践效果。（二）能够发挥教师的主体作用，增强教 师个人和群体提升专业发展的自觉意识教师为解决自身的教育教学问题而开展 教研，参与意识

4、得到调动。这种教研方式有 助于解决传统教研活动中教师被动参与的问 题，促进教师从被动应付转向主动参与。（三）推动教师专业发展与学校、学生 发展的有机结合基于情境的主题式教研是在学校和课堂 中进行的，其研究的问题和提出的策略方法 密切结合学校教育教学工作，具体的情境可 以使教师有更好的条件关注学生的学习行为 和效果，能够汇集各方教育智慧解决教学问 题，促进学校良好的研究氛围和学习文化的 形成，提升学生的学业质量，促进学生不断 发展。（四）促进各个教研主体发挥其专业作用借助“自下而上”与“自上而下”的双 轨教研机制，建立区域范围内上下联动、左 右协同的教研网络。教研员与教师形成研究 共同体，实现人

5、员联动、思想联动、过程联 动、资源联动、评价联动。教研员发挥引领 作用，为项目组和学校教研提供新思想、新 技术、新资源；项目组发挥优秀教师、特色 教师的辐射作用，联动各级各类教师，传 递思想、交流成果；学校联动区域教研， 体现校本教研特点，联动学校每一个教师开 展教研。特别是项目组的教研，打破了仅有 区域和学校两个级别的教研的现状，加强了 校际教师的交流，满足了教师个性化教研的 需求。二、基于情境的主题式教研的实施方式真实情境下的主题式教研，一般可根据 现实需要和具体条件采取以下几种方式。（-）基于研究技术运用的主题教研此种教研方式强调运用数据分析、课堂 观察等研究技术开展教研活动，侧重方法的

6、 应用和开放性研究结论的探讨，在教研过程 中注重解决实际问题并进行方法学习。譬 如，借助数据调查进行学业质量的分析、评 价。教研活动中，借助区域、学校、教师个 人的教学数据分析结果，进行系统化、整体 性的数据描述和阐释。通过数据分析来调查 评价学生学业质量情况，进而反推课堂教学 效果，探讨增强教学效果的方法策略。这种 方式引导教师不仅要关注学生的学业成绩， 还要通过归因分析关注学生取得学业成绩的 过程和学习状态。再如，应用课堂观察进行 教育教学行为改进。这种方式帮助教师掌握 课堂观察技术，促进其在自我和协助他人专 业发展的过程中，关注教育科学技术的现实 应用，提高教师专业发展中所应用方法的科

7、学性和实效性。教研员可以先介绍、阐释应 用课堂观察技术进行评课的方法，然后在具 体的课堂观察过程中带领教师进行实践操作 训练。这种教研方式，本质上是通过具体的主 题教研活动帮助教师获得教育教学研究的技 术方法，提高教师在教学工作中自我反思和 研究的能力，促进教师的专业发展。（二）指向经验成果推广的主题教研同伴互助、校际联动是经过实践验证的 科学有效的校本教研策略。真实情境下的主 题式教研对于交流分享先进、科学、有效的 教育教学经验能够起到积极的作用。这种方 式的主旨是在学科或跨学科教师群体中分享 包括区域、学校和教师在教育教学中获取的 有益经验和有效做法。下面以“两支红笔” 为例，谈一谈指向经

8、验推广的主题式教研的 组织过程和活动效果。“两支红笔”指的是教师一支红笔，学 生一支红笔，是在课堂反馈环节中师评与生 评相结合的一种评价方式，其科学价值和现 实作用已在一定范围内得到了检验和认同。 为推广这一教学经验，组织以“两支红笔” 为主题的情境研究活动。在教研活动中，教 研员安排了以下活动环节：（1）写出你在课 堂中是怎样运用“两支红笔”的？ （5分钟） 小组交流汇总小组的做法。（10分钟）（3）集体交流，教研员点拨。（30分钟）（4）引领教师梳理出四层含义评价、修 正、互助、选择。（10分钟）（5）结合课例 点评。通过教研活动，教师梳理反思自身在 “两支红笔”应用中的教学行为，并在研

9、讨交流中学习他人的有益经验。共同研讨 深化了教师对“两支红笔”的理论认识： 评价，包括师评、学生互评和自评，修 正，是引导学生自己分析原因并改正，学 会自我修正，互助，指的是小组同学之间 互相批改、互相讲解，当学生遇到困难的 时候，组员会互相帮助进行修正，达到 “1 + 12”的效果；选择，指的是教师、 学生有选择性地批阅。教师根据教学需 要，选择不同水平学生的学习成果进行批 阅，以尽快了解教学效果，并依据反馈及 时调节课堂教学。从这个例子可以看出， 真实情境下指向经验成果推广的主题式教 研有助于提高教师的专业技能。（三）围绕关键事件展开的主题教研关键事件是指能够导致个体观念冲突， 引发个体对

10、自身言行的反思并进行相应调整 的事件。课堂教学是由一系列事件组成的复 合型链条，关键事件是其中的重要环节，对 于教学效果、师生关系以及教师与学生的发 展具有重要的作用。结合教学实践，我们认 为，关键事件可以是一节课、一个片段、一 个细节，是发生在教学中的能引起学生思维 冲突的事件。真实情境下的主题式教研活动 围绕关键事件进行，有助于教师抓住影响整 个课堂教学过程和结果的教学环节重心，提 高教师处理课堂教学问题的实践能力，在情 境中明晰关键事件是什么、关键在哪里、应 该怎么做、理论支撑是什么等问题。例如， 以“合作学习”为关键事件的主题式教研， 相关教研活动的组织过程可以是：（1）教研 前，每位

11、教师以“合作学习”为关键事件进 行小猴子下山一课的教学设计，将学 习指导案带到教研现场；（2）现场听课， 思考授课教师围绕“合作学习”，从设计到 实施的有效性，（3）现场合作研讨，从设计 到实施的有效性对“合作学习”这一关键事 件提出改进措施。实际上，这种教研活动本身就是一次关 键事件分析、处理的真实体验。通过观察学 生对课例中问题的辩论、交锋，教师可以明 确认识到合作学习作为关键事件在学生学习 过程中的作用，认识到合作学习教学设计的 实施和问题解决对教学进程和效果具有重要 的影响。（四）基于作业体验的主题教研从具体的教研组织形式来看，真实情境 下的主题式教研可以以作业的方式开展。在 确定要解

12、决的某一问题后，组织者设定好教 研前、中、后各阶段的作业题目，以任务导 向的方式，组织研修教师针对具体教育教学 问题进行深入思考和研究，并在完成作业的 过程中发挥自主能动性，主动建构自身的学 习体验过程。前作业可以督促教师先行学 习，带着思考和问题进入研修过程中作业 （即现场作业）可以提升每一个教师的研究 积极性和参与度，保证每个教师都能深入到 教研过程中去；后作业引导教师延伸、反 思、落实教研收获，可以布置教师撰写教育 案例、教学课例、教学故事、反思日记等作 业。例如，在探讨语文学科考试检测的有效 性问题时，可以让教师以学生的角色完整体 验一次语文阅读测验，借此来研究和反思教 研主题，引导教

13、师树立“学生意识”和“能 力意识”。教研活动前，教师先独立完成 一篇阅读试题的作业，活动中，小组交流批 卷，独立写出每一道题的编写意图，换位思 考学生答题时的想法，关注学生阅读能力的 培养，交流答题感受：活动后，撰写活动收 获，具体阐明对学生学业质量检测的认识， 反思自身的相关教学行为。虽然基于情境的主题教研，内容可能并 不系统完整，分类标准也不统一，彼此还可 以交叉融合出其他的具体形式。但就实际需 要来看，初步划定一定的组织形式，有助于 有目的、有计划和有重点地开展教研活动。三、开展基于情境的主题式教研的注意事项基于情境的主题式教研，其教研效果的达 成有赖于相关条件、环境的具备。设计实施这

14、一类研修活动，需要注意以下一些基本事项。（一）主题要明确具体主题的具体化有助于教研目标的集中， 有利于在限定条件下深入、具体地思考解决 特定问题。例如，指向提高教师组织课堂 教学的能力时，可以将主题进一步分解细 化，明确为一个可在具体教学情境中体现， 并可具体操作的问题，如合作学习的组织实 施。这一主题作为课堂教学的一项活动（环 节），便于教师实践操作和观测评价，有利 于研修教师集中精力关注解决合作学习过程 中出现的问题，提高自身实施相应课堂教学 行为的意识和能力。（二）教学情境要客观真实观摩教学是教研的一种方式，但很多观 摩演示课经过多重“设计”和彩排，不能真 实、客观地反映常态化的教学现状。真实情 境下的主题式教研要解决实际问题，要帮助 研修教师提升应对实际教育教学问题的技能 和方法。只有在真实情境下，教师所学习的 经验和方法才能得到有效迁移，帮助其解决 自己的问题。因此，无论是将情境安排到课 堂，还是落实到教研现场，都应尽量符合教 育教学常态。（三）教研员要基于教研需