浅论汉字特点与小学语文汉字教学 教育教学专业

1、目录 HYPERLINK l _Toc14880 浅论汉字特点与小学语文汉字教学1 HYPERLINK l _Toc28859 引言1 HYPERLINK l _Toc4440 一、遵从汉字语音特点与规律进行识字教学2 HYPERLINK l _Toc19252 （三） 根据汉字语音的特点进行声母辨析教学2 HYPERLINK l _Toc18807 （二） 根据汉字语音的特点进行韵母辨析教学3 HYPERLINK l _Toc3673 （三）运用汉字语音的声调特色指导辨音4 HYPERLINK l _Toc30498 二、遵从汉字构形特点与规律进行识字、写字教学5 HYPERLINK l _

2、Toc29482 （三） 根据独体字的构形特点进行识字写字教学5 HYPERLINK l _Toc1499 （二） 根据合体字的构形特点进行识字写字教学7 HYPERLINK l _Toc31641 （三）运用汉字构形特点指导汉字书写8 HYPERLINK l _Toc2656 三、遵从汉字字义发展特点进行汉字教学10 HYPERLINK l _Toc25014 （一）引导学生了解汉字字义的发展特点10 HYPERLINK l _Toc5536 （二）构建语义桥进行汉字教学12 HYPERLINK l _Toc15698 （1）这只老狐狸骗走了乌鸦口中的肉。12 HYPERLINK l _To

3、c26714 （2）这只老狐狸骗走了我们的钱！13 HYPERLINK l _Toc31637 四、结语13浅论汉字特点与小学语文汉字教学摘 要汉字是一个独立的意音文字体系，其字形构造殊异于其他文字，它在音、形、义三方维度上对于小学生识字写字都有不同的要求，互为补充。学习和认识新事物通常要从典型的特点入手，在汉字教学中就更应该教会学生掌握汉字的音形义的特点。小学语文汉字教学当：遵从汉字语音特点与规律；遵从汉字构形特点与规律；遵从汉字字义发展特点。关键词 汉字特点 小学语文 汉字教学 引言识字写字是小学语文教学中的重要组成部分，是小学生学习各学科知识的重要基础。汉字教育是语文教育的基石。王宁先生

4、甚至说：“汉字教育是一切教育的基石。”特别是对于刚刚入门的小学生而言，学习语文就是在学习汉字。所有一年级的语文课几乎都被汉字语音的记音符号占据；在接踵而来的各类课文中，贯穿了语文课程标准所要求学习的汉字。所以在小学语文教学中要打好汉字的基础，遵循汉字的特点与规律，既要帮助学生掌握汉字的“听说读写”四个方面，又要指导学生书写笔画规范、笔顺正确的汉字。随着科学技术的进步，人们对于汉字的研究，已经进入了一个重新认识和再发现的历史新阶段，现代小学识字教育国际研讨会、 “科学认读 潜能识字”课题实验的十年研究，这些研究都在理论上就教学法和功能性层面对汉字教学进行浅析，缺乏实践与理论的整合研究，偏向于流派

5、化发展。陈新民教授曾讨论过汉字特点及其规律对于识字写字的影响，强调汉字自身特点的重要指导意义，因此我将汉字特点与实际小学汉字教学相结合，进一步研究汉字特点对于识字写字教学的指导意义，丰富中小学语文教育论内涵，提高小学教师的语文汉字教学效率。一、遵从汉字语音特点与规律进行识字教学现在小学生学习的是规范化的标准普通话，这里讨论的汉字语音即普通话的语音。在教学汉字语音时，通常是使用汉字拼音方案来推广普通话的拼读，但是每个学生的生理条件都有些许差异，还有学生所处地区环境影响，并不是学会了记音符号，进行口耳练习就能轻松掌握汉字的语音。汉字语音突出的特点是的声韵调配合的语音规律注释: 黄伯荣，廖序东主编：

6、现代汉语（修订版），北京：高等教育出版社，1997年版，第78页。，在汉字教学时，遵循这个规律将字音的声韵调辨识清晰，结合声旁类推，融合汉字语音的声调高低变化和语调的抑扬顿挫，这能帮助学生轻松愉快的记音识字。 根据汉字语音的特点进行声母辨析教学在学习汉字语音的整体拼读之前，学生一定是先掌握声母与韵母的发音，而在这个过程中，会有地区环境的方言音的影响。在汉字教学时，除了教导每个声母的准确发音方法，不停得让学生模仿练习以外，还要帮助学生进行声母辨正，主要使用汉字声旁类推的方法进行高效率的识字正音。在苏州的昆山地区，声母中最易被方言音混淆的是“z、c、s与zh、ch、sh”和“h与f”两组音。“火车

7、站”这三个汉字的语音就集中体现了昆山人的汉字语音声母辨析问题。在昆山方言中，这三个汉字读作：f c zi，这和标准的汉字读音：hu ch zhn有着极大的差别。现在的小学生见多识广，这三个汉字的读音在没有得到正确语音指导之前，一定认识并会读作方言音。教导者在纠正之前，就需要准确的示范汉字读音，用红色的粉笔标记声母，有意识的告诉学生“h”的发音方法：“发音时，舌面后部接近软腭，留出窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不震动，气流从舌面后部和软腭形成的窄缝中挤出，摩擦成声。 黄伯荣，廖序东主编：现代汉语（修订版），北京：高等教育出版社，1997年版，第34页。”并用“呵呵、哈哈”这一类与标准普通话语

8、音中声母发音一样的方言音进行强化“h”的发音，那么“火”字的声母就能够发准了。昆山人的方言中几乎没有翘舌音出现，所以“车”在方言中就直接变成了平舌音的“c”，“ch”声母的语音在这个地区没有任何的方言音可以借鉴，所以需要在教学过程中准确告知“ch”的标准发音方法：翘舌音的“ch”是“舌尖上翘，抵住硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不震动，较强的气流把舌尖的阻碍冲开一道窄缝，并从中挤出，摩擦成声。 黄伯荣，廖序东主编：现代汉语（修订版），北京：高等教育出版社，1997年版，第34页。”还要比较与区别这组“cch”平翘舌音的发音部位：平舌音是舌尖在下齿背；翘舌音则是舌尖上翘，在硬腭前部 。“站

9、”的声母矫正同上。其实平翘舌音还有一个辨识方法：声旁类推。昆山地区的小学生需要集中记住翘舌音的代表字如：乍炸、诈、蚱；折哲、浙、蜇；主住、注、柱；支枝、肢；直值、置、植 黄伯荣，廖序东主编：现代汉语（修订版），北京：高等教育出版社，1997年版，第39页。等等。记字音时除了常规的声旁类推法，还可以教导学生试着使用声韵配合规律来辨析，例如：这三个韵母ua、uai、uang就只能和翘舌的zh、ch、sh相拼，不与平舌音相拼读。还有一些声母的辨正就要根据当地语言环境进行调整，坚持读准字音和记牢字音的原则，在初次接受声母时就让学生准确掌握才是最恰当的。（二） 根据汉字语音的特点进行韵母辨析教学普通话的

10、学习通常是利用注音识字法进行，然而汉字的语音除却声母外，还有最重要的韵母部分，为了准确拼读音节，韵母的学习变得尤为重要。韵母的发音理论上有三大分类，而在小学生的实际教学中，只注重韵母的发音的口形与唇形，接着就是关注韵尾是否是鼻音韵尾，这种简单化处理虽然方便小学生的识记，满足初学者的认知需要，但却肢解了汉字的语音特点，遮盖住了汉字语音中韵母的拼合规律。简单化的韵母发音处理是最适合小学生的生长规律要求，但是作为教导者，自身必须要具备完整的理论知识，帮助小学生尽可能完整的掌握汉字的语音特点，为学生自觉自主学习奠定基石。在指导韵母的辨正时，要特别注意前鼻音韵尾与后鼻音韵尾的不同。后鼻音韵尾通读成前鼻音

11、韵尾的混同现象在昆山地区特别常见。比如：陈晨臣与程城承，这是姓名中常见的用字，但是组合在一起的时候只有少数人能够准确的拼读。不仅仅是eneng混同，ining的混同也十分普遍，少数有anang的混同出现。对于这样一类的错误纠正，要在小学生初次接受时，教导者就要准确的示范发音，利用韵母能够押韵的特点，把握优势进行归类，创造押韵而合理的童谣帮助小学生准确辨析韵母，如：儿歌小蜜蜂“嗡嗡嗡,嗡嗡嗡,大家一齐勤做工,来匆匆,去匆匆,做工趣味浓。天暖花好不做工,将来哪里好过冬。嗡嗡嗡,嗡嗡嗡,别学懒惰虫。”韵母押韵是这是汉字语音独有的特点，所以教导者一定要利用好这特点来教学。昆山地区还有一种鼻音韵尾的混淆

12、，常见到简直就是张口就错的地步：engong的混淆，典型的有“风、峰、梦、盟”这几个汉字的发音，几乎在词语或者句子中出现都会莫名其妙的变成“fong”、“mong”的发音。如果是用简单化的死记硬背方式进行韵母教学的，那么学生就无法理解汉字语音的另一条规律：韵母“ong”不能与唇音声母b、p、m、f相拼构成音节 黄伯荣，廖序东主编：现代汉语（修订版），北京：高等教育出版社，1997年版，第85页。普通话有一套声韵拼合规律，这些规律都是从汉字语音特点中发现的，所以提倡教导者尽可能的把汉字的语音特点和规律教授给学生，在汉字教学中，重视汉字的语音特点及其规律。（三）运用汉字语音的声调特色指导辨音汉字的

13、语音特点中最独特的一点是它有声调，声调配合着声母与韵母，使汉字具备了强大的区别意义。古代诗词中讲究的“平仄”就是声调。我国南朝齐梁之际，就有了四类声调，即“平、上、去、入”。小学生现在所学的汉字的四声调就来自于古代汉语的调类系统。拥有声调的汉字和英语这样的拼音文字相比，它的节奏感和音乐性更强，声调使汉字情感化，也增强汉字的语义特征。比如“啊”这个字，都知道是55调值，第一声的阴平调，但在具体运用中阴平调给人一种应答者是不在意的态度；应答者用35调值，阳平的声调使用“啊”字，就带有意外惊奇的态度在内了；用214调值来发“啊”的音，会有恍然大悟的情感夹杂其中；借助51调值去发音，简短的节奏会给听众

14、一种冷漠感。在实际的汉字教学中，重视学生对声调的把握，加强学生汉字语音的声调特色的熟悉度，这会让汉字的学习意趣横生，同时课堂也会活泼生动起来。声调的音乐性使得小学生能够快速接受和掌握单个汉字，但是汉字语音有它独特的音变规律，在学习成组的汉字时，这些音变是小学生初学时难以把握，时常忽略的。汉字的语流音变规律主要有变调、轻声、儿化和上文中“啊”的变读。变调对于初学者的小学生而言，有很大的难度，教导者的示范和榜样作用就显得尤为重要，在这个示范过程中，教导者必须将变调的规律清晰明确的传授给学生，授人以渔才能帮助学生自己独立自主。昆山的方言中，51调值居多，如“不是”中的“不”字在方言中就读作“f”；“

15、火车”的“火”读作“f”；“小时候”中的“小”读作“xio”；“轻一点”中的“点”读作“d”。这些方言音都不符合普通话的语音标准，这里声调都是去声，而且有些是更改韵母在读成去声的，这样的语音声调一定要在教学过程中明确指出其方言与标准音的差别，对变了声调的汉字特殊对待。“不”在方言中都读51调值，然而在标准语音中，“不”有三种声调，即：“不”+51调值的汉字，读作35调值；“不”+非去声调的汉字，读作原调51调值；“不”嵌在相同的动词之间，读作轻声。在教学中一定要带领学生进行“不”的音变学习，否则学生就会随着方言音一直读去声了。由形声造字法造出的汉字是占比最多的，形声字的产生，其宗旨主要是为了“

16、确定字形以辨义”，而不是为了“确定字音以辨音” 万业馨，从汉字研究到汉字教学认识汉字符号体系过程中的几个问题，世界汉语教学2007年第1期。所以教学时一定不能误导学生，让学生去猜音。形声字的形旁才是关键，实际教学中忽视汉字语音的声韵调配合规律，使用技巧猜读声旁，虽然多半赌对了，最终却误导了学生的学习汉字的观念，弱化其未来自主学习汉字语音的能力。二、遵从汉字构形特点与规律进行识字、写字教学汉字的是形体复杂方块体图画文字，不实行分词连写，其字形在视觉上的直观感受远远强于字音在听觉上的感受，而且汉字的字形有些可以直接看出字义，所以小学生的汉字教学通常会在汉字字形上狠下功夫。人们归纳的汉字教学方法主要

17、有：集中识字法、字理识字法、部件识字法、快速循环识字法以及用韵语识字、字族文识字、奇特联想识字、字谜识字等，又如萧启宏教授发明的“汉字全息高效教学法”、“多媒体电脑辅助识字法”“立体结构识字法”等。这里着重介绍字理识字法与部首识字法这两种遵循汉字的构形特点的汉字教学方法。根据独体字的构形特点进行识字写字教学象形和指事造字法造出的汉字都是独体字，这种汉字能够明显的知道汉字所代表的意义，但是在汉字简化后，这种字相比较原来古代的独体汉字，表意能力下降许多。现在的小学生学习的都是简化后的汉字，在实际教学中就需要追本溯源，找出古象形字和古指事字，对比着帮助学生理解这些独体字。独体字的构形特点就是它的象形

18、性和指事性，要记住字形就必须先了解字义。湖南学者贾国均创造的“字理识字法”是一种遵循汉字构形特点的识字方法，可以非常好的帮助学生学习理解简化后的会意性独体字，只不过需要一定的前期积累。“溯本对照” 王俊静：基础汉字识字教学法研究以识字、写字教学基本字表收字为例，聊城大学，2014年。的方式学习汉字在小学一年级中最为常见，可惜在进一步的学习阶段中就慢慢被教导者忽视了。在学习“日、月、口、木、牛”等简单独体字时，教导者可先借助多媒体软件，直观的将汉字的甲骨文图片、金文图片、大篆小篆等较为古早的汉字形体图片展示给学生，伴随着绘声绘色的造字故事，简明扼要地说明所教汉字的起源和演变过程；接着将简化后的楷

19、体汉字与古体或者与该独体字本义所指事物进行比对；师生一起对比分析后，教导者给出这个汉字的义理，帮助学生在形义联系中，掌握汉字的构形和义理。如果每个汉字教学阶段都运用上这种字理识字方法，会消耗师生双方大量时间和精力，而且需要教导者对于许慎的说文解字熟知并且灵活运用。小学生能够在每个阶段的渗透学习中掌握“溯本对照”的学习方式，在独立学习生字时就多一个思考方向。例如在教“才”这个独体字时，看着简单字形，不究字义学生也能学会掌握，但是当学生突然想追问这个字为什么这样写时，只有追本溯源，对照古字图片才能解释清楚。“才”对应，象形字，清代陈昌治刻本说文解字：“艸木之初也。从丨上貫一，將生枝葉。一，地也。凡

20、才之屬皆从才。”本义是草木初生，即上面一横表示土地，下面像草木的嫩芽刚刚出土，但其枝叶尚未出土的样子；古字演变到今字时，古字的枝叶部分变为撇。指事性的汉字中典型的有“本、尺、太、民、片、平、上、下、十、一、三、四、七、九”，例如在指导“上”字时，可以不断的强调学生直接记忆，不问缘由，但更好的方式应该是图示法：看着像简化后的“二”字，下面的向上弯的长弧线是表示位置的界线，弧上一短线表示在上面，所以才知道这个“上”字本义是上面、高处的意思。字理识字法一定要区别于联想识字法 王宁：汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用，课程教材教法，2002年第11期。，联想的准确度太低，容易误导学生，但这种讲究溯

21、本的识字方法在指导学生书写上有一点不足，即写成了形体上似是而非的汉字。小学生的模仿力强，好奇心重，在初次书写学会的独体字时，与其说是写字，不如说是在画字，笔画都会或多或少，或长或短，还有些许创意。小学生在了解独体字的古字图案之后，书写上就会不自觉的模仿图案，对于规范化的简体汉字的结构缺乏认知，产生似是而非的结果。好在这点不足在汉字的笔顺规则和间架结构要求中会得到修正。根据独体字的特点进行汉字的书写，小学生能在大方向上掌握汉字的笔画和结构，整个字形框架完整，哪怕自己模仿失误也是能够让人准确辨识出汉字。独体字的象形性和指事性强，如果遵循小学生的认知发展规律，只有少部分的独体字能被学生掌握准确，所以

22、在每个学习阶段教导者都要渗透独体字的构形特点去指导小学生，为小学生的汉字学习奠定坚实基础，增强学生自觉自主学习能力。（二） 根据合体字的构形特点进行识字写字教学形声和会意造字法创造的汉字都是合体字，这种汉字都是由部件组合形成，而且字义基本上是从部件中产生，哪怕是汉字简化，这些部件也基本被保留传承下来，相对独体字的理解，合体字的形义关系得到了妥善的保护，因而在实际教学中需要的是“分解组合”式的部首识字法。合体字字形结构有上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构和特殊结构。它的字形结构遵循了汉字的结构重组规律 陈传锋等：汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学，贵州师范大学学报，第20卷第1

23、期。，所以在小学生的汉字教学中要引导学生根据汉字部件的意义，将所学汉字分解再重组，引导学生记忆少量的部件，按照字形的5种结构组合更多汉字，让学生的汉字学习获得事半功倍的效果。会意性的合体字由表意的部件构成，而且字形结构有一定的对称性。如“从”，两个相同部件对称排列，两人一前一后，蕴含跟从的意思。“森”则是三个木，表示树木的部件对称堆叠，蕴含森林树多的含义。也有“春”这样不同部件构成的异体会意字，在古今字的演变过程中，它由甲骨文简化成金文的“艸+屯+日”三形会义，春字的上半部件发生大变化，像这类合体字就需要对部分中的小部件重新认知。许多简化后的会意字有着同样的部首，部首是汉字的连接点，根据汉字结

24、构重组的规律，学习每一种代表性部首部件的含义有助于“汉字开花” 陈树民著：汉字特殊功能与教学创新，南京：南京大学出版社，2010年版，第108页。式的联想识字。形声字则有“形旁部首表义、基本字表音”的构成规则，掌握形旁声旁的组合规律就能读准字音写准字形明白字义。形声字以义符为纲，音符为区别手段 王宁著：汉字构形学讲座，上海：上海教育出版社，2002年版，第8页。据统计，8592的形声字与意义有着一定的联系，据形释义无疑是小学生迅速、高效识记汉字的捷径 周小兵等：汉语阅读教学理论与方法，北京：北京大学出版社，2008年版，第42页。形旁即部首，表示字义类属，所以掌握形旁基本上是沿用汉字的象形性、

25、指事性和会意性特点，还要借助汉字的形义关系，需要追本溯源帮助理解。声旁表音，这在简化后的汉字中还是很明显的保留着，如“煌、徨、凰、隍”和“情、请、清、晴”等等。形声字如此明晰的字形结构，形义关系又高度统一，在之前遵循汉字语音特点和规律的学习下，相信中高年级的小学生一定不会认错字读错音写错形。分解合体字，对其部首所会之意，所形之义进行具体深入的了解，通过结构重组规律进行组合，小学生的“汉字树”就能愈长愈茂密，小学生也能高效使用汉字工具来完成自主学习。（三）运用汉字构形特点指导汉字书写打好汉字的基础，包括了听说读写，不仅要会识别和使用汉字，还要写好汉字笔画规范、笔顺正确。书写汉字时，抓住汉字的最突

26、出特点字形结构，这是书写的第一要义。例如：“猴”字教学实例师：去年是羊年，那么今年哪一种生肖年呢？生：猴年。师：真聪明，大家都知道动物“猴子”在今年非常流行。我们今天就要写好这个“猴”字。请大家举起手，跟着老师的粉笔一起书写。生：（伸出手指跟着老师的粉笔做动作）师：我们知道猴子是一种动物，所以这个字的部首是什么呀？生：反犬旁！师：对了。很多动物，像“狗、猫、狐狸、猪、狼”都是反犬旁“犭”。这个汉字时上下结构还是左右结构？生：左右结构！师：回答不够准确，更具体地说是“左中右”结构。动一动脑筋，你能发现它为什么是左中右结构吗啊？师：看着老师把这个字分解给你们看：猴=“犭”+侯；其中“侯”又是左右结

27、构，所以这个“猴”字具体讲就是左中右结构了。下面拿出田格本，在格子里写好这个汉字。生：（拿出田字格的本子。）师：左中右结构，要怎么在田字格里写得好看呢？对了，要和学过的“川”字一样分布均衡，以田字格的交叉处为中心，一定不能都挤在右边哟！书写顺序是什么呢？生：从左到右。师：好的，我们先在田字格的三分之一处，写最左边的反犬旁“犭”。第一个笔画是“平撇”；接下来的笔画是？生：竖弯钩，撇。师：真棒！大家一起把反犬旁的笔画顺序在说一遍，大家说的时候，伸出食指做书写动作。生：（边说边做动作。）师：接着我们要写单人旁“亻”，我们让这个偏旁挨着反犬旁，尽可能在田字格的竖线的左侧，“平撇”然后“中竖”完成单人旁

28、。大家跟着老师，在一起写一次。生：（接着书写单人旁。）师：田字格左边都写满了，为了保持平衡，我们侯字后半部分就要与左侧的完成部分保持对称。看老师书写：横折，横。这部分就要偏上一点，不能贴着田字格的横向线。剩下的“矢”要特别注意写什么？聪明的你，发现了没有？生：不能出头。师：对了，箭不出头。写得时候还要写得大一点，这样才能够托住上面的部件。生：这个“侯”字没有“短竖”。师：你有一双善于发现的小眼睛，老师奖励你，上黑板，把这个“猴”字在好好地书写一次。生：（上台书写。）完成之后，老师和同学一起检查笔画、笔顺、以及字形的结构布局，针对性的进行书写问题的指导。汉字字形结构最小的构字单位是笔画，它和表音

29、文字的固定不变的记音符号不同，笔画会在原本的形状上变化长短，左右倾斜，即它有主笔形和附笔形。千变万化的笔画却只有三种组合方式：相交“井”、相接“工”、相离“三”。 黄伯荣，廖序东主编：现代汉语（修订版），北京：高等教育出版社，1997年版，第150页。五大笔形配合着三种组合方式，就构成了数量丰富的汉字。汉字笔画多，结构复杂，如果没有独特的书写笔顺规则，恐怕学生难以写好汉字。教导者在指导学生书写汉字时，一定要缓慢、细致、工整的做出示范，虽然是网络信息时代，大家都偏向于运用多媒体展示，但是课件上的速度快，干扰因素众多，不利于小学生学习汉字的书写，所以一定要带领学生共同执笔书写。在书写的过程中，反复

30、强调正楷体的笔顺规则，循序渐进的渗透在小学生的每一次书写中，依此改善学生的“画字”现象，引导学生的每一个笔画都书写到位。中国自古书写汉字使用的工具就是柔软谦逊的毛笔，书法是写好汉字最好的方式之一，鼓励小学中高年级开设书法课，书写工整的汉字的同时让学生在书法中提升汉文化修养。在文化涵养丰厚的书法中，虽有各类笔体，但其书写汉字的间架结构与比例都是固定的，小学生在初识阶段，建议临帖、仿写隶书、楷体这类笔迹工整，没有连写笔画的笔体，这样的毛笔字训练才能帮助小学生认清汉字字形，方便硬笔书写。书写遵循汉字字形结构，就应先写好独体字,在写好合体字，就是让学生练习结构简单、对称齐整的汉字,如：人、从、众；然后

31、在书写结构复杂,搭配不匀称、摆放错落的汉字，如碧、鹿、疏。小学生的硬笔书写中的临写和毛笔书写中的描红、影写就是遵循汉字字体结构的特点与规律。三、遵从汉字字义发展特点进行汉字教学汉字的本义是固定的，早在创造汉字之时就约定其义。造字时的本意是：一个字的形体结构所表现出来的意义与实际语言中作为词的意义相符 郭锡良等编著：古代汉语（修订版）上册，北京：商务印书馆，1999版，第93页。小学生初识的汉字都是独立出现的，所含之意是固定统一的，如“日”就是太阳，“月”就是月亮，“山”就是高山，简洁明确的字形，简单独一的字义，小学生基本不会出现错误的理解。随着学习时间的延伸，小学生开始接触简短的课文阅读，汉字

32、不再单独出现，而是配合着词语或短句出现在小学生的语文课本中。在不同的词语和短文中，汉字的一词多义性常常会打破小学生对于汉字字义的原有认知，汉字的多义性增加了语文阅读学习的难度；而且汉字字义与多词义一样有着拓扑结构，其发展线索主要是隐喻与转喻，汉字字义的丰富性与多元化又增加了学生语文阅读的理解难度。所以汉字教学要遵循汉字字义发展特点，构建语义桥来帮助学生识别课文中的汉字字义，提高学生的阅读理解能力。（一）引导学生了解汉字字义的发展特点汉字词义的义位的演变类型有：转移、转类、虚化、缩小、扩大、深化、贬降、扬升、弱化和强化等等 冯海霞：从物到人的词义演变研究，南开语言学刊，2006年第2期。，而汉字

33、的字义演变方式只有隐喻和转喻两大类。在乌尔曼的Semantics, An Introduction to the Science of Meaning（Ullmann,S.1962）等一些著作和教科书中，不断引用了“辐射型结构、连锁型结构和辐射连锁型（混合型）结构”这三种拓扑结构理论模型。 胡涛：汉语多义词及其语义桥研究，鲁东大学，2007年。本段讨论的汉字字义的发展特点就借鉴多义词的这三种结构模型。以“生”字教学为例：师：大家都准确地朗读了落花生这篇课文，下面就进入汉字探究学习。看看这个字“生”，你除了花生，还想到了什么词语？生：生长、生命、生柿子、学生师：大家都是组词小能手。想一想，这些“

34、生”字，意思一样吗？借助工具书，学会汉字字义的学习。生：打开现代汉语词典，说出“生”的三个义项：A.出生，生长；B.果实没有成熟，与“熟”相对；C.指学习的人。师：大家都找到了！（教师按照树木生长的形状，由下至上将3个不相干的义项列出，）如图：生学习的人果实没有成熟生长师：“生”是指事字，像艸木生出于土上。本义是指草木从土里生长出来；滋长之意。在“落花生”中，可以用本义来解释这个词语里的“生”吗？生：摇头回答，不能。师：这里的“落花生”和“医生”一样，“生”字是没有独立的实际意义的。生：老师，学生的“生”字义是指学习的人吗？师：是的。我们一起看这棵树苗，A项字义大家都能从图中看明白，下面就请同

35、学们发挥想象，这部分的小圆圈像什么？ 生：小树结的果实。师：这个圆圈就是小树结的果实，它新鲜而又有待继续发育，所以是生的，不是熟的。整棵小树苗像什么？生：一个小孩子。师：是的，整棵小树苗的从生长到结果的过程，就像是我们自己努力读书，获取知识的养分的过程一样，所以有“学生、书生”。教师总结：在现代汉语词典中，“生”有3个完全无联系的大义项，它们之间是辐射型结构，即这三个字义之间没有紧密联系，BC义项几乎与“生”的本义无关。A义项就是本义，与其相反之义是死亡，所以BC义项与A毫无关联。我们看看字典，A项还可以引申出“生命、具有生命力的”意思，引申得出的就都A义项的连锁型结构中；但在此基础上通过转喻

36、的方式得到的“生灵”就指代人民，不能算在A项的连锁型结构中。B义项则是借助对立字“熟”的联想得出。请同学特别注意，汉字“熟”有一个义项是：因常见或常用而知道得清楚，所以 “生字”的“生”的汉字字义就是“不熟悉”，这一个义项与B义项又构成了辐射型结构。（实际教学中建议使用图表展示结论。）“生”的3个大义项构成了辐射型结构，每个大义项中又有连锁型或者辐射型结构，所以整个汉字“生”的字义发展特点就是辐射连锁型（混合型）结构。汉字的字义发展涉及其本义与转义的关系问题，必须先帮助学生明确句中汉字所使用的是哪一个字义，这样才能减少偏差。在教学时，教导者要特别注意词语或短句中某个汉字字义发展特点，把课文中遇

37、到的汉字的字义进行深入解析，引导学生了解汉字字义转变的来源，顺延“隐喻和转喻”的线索，根据这两种字义发展方式归纳汉字字义的拓扑结构理论结构，帮助学生理清字义发展的特点与发展的结构，理解义项的内在联系，掌握每个汉字常用的其他字义。（二）构建语义桥进行汉字教学语义桥（semantic bridge）也叫语素共性点或语义连接点，是归纳总结出多义词本义与引申义或引申义与再引申义之间的共性义素类别。本段讨论的汉字教学就借鉴多义词的语义桥构建。胡涛先生根据王凤阳古辞辨选取三大类多义词进行语义桥研究，语义桥中“转类桥”所占的比例很高，占所有研究的641个语义桥的32.28%， 胡涛：语义桥，现代语文，200

38、7年04期。这些研究成果对于初高中的古代汉字教学十分有益，而小学阶段的汉字主要是参考现代汉语词典上的汉字为主，所以主要构建“物人桥”，帮助学生在不同的课文语境中理解汉字词的寓意。例如：“老狐狸”的“语义桥”构建：师：请同学们仔细比较这两句话中的“老狐狸”：（1）这只老狐狸骗走了乌鸦口中的肉。（2）这只老狐狸骗走了我们的钱！生：第一句是指动物，第二句是指人（骗子）。师：咱们的小脑袋真聪明。“老狐狸”虽然由三个汉字组成词，实际上却是两个词的拼合“老+狐狸”。“老”字的意思是什么？生：年岁大的，年纪大的。师：看来大家都掌握了“老”的本义。狐狸是一种动物，它最大的特点是什么？生：狡猾。共性义素：狡猾的

39、师：狐狸的特性是狡猾，骗子能够骗走我们的钱就是因为他太狡猾了。语义桥如图：老狐狸（人）老狐狸（动物）所以我们把狡猾的人称作“老狐狸”。天上飞的、地上爬的、水里游的，各类生物都有他们特殊的生活习性，独特的外形和性情能力，大家往往借助比喻的方式，取其最突出的特点来描述人。像这样借助“表物义”到“表人义”语义桥的还有“老黄牛勤勤恳恳工作的人”，“老虎贪财的官员”，“羔羊天真无邪的孩子”，“绣花枕头徒有其表无实际本事的人”等等。学生难以理解的几乎都是汉字成词时的比喻义，这些字词的比喻义或者是在长期的社会生活的使用中约定俗成的，或者是有着特殊的语境。在指导学生学习汉字的比喻义时，教师要构建“语义桥”，帮

40、助学生找到比喻义的连接点，从而增强学生用字辨词能力，达到提升小学生写作、口语交际和思维发展的效果。四、结语人类造字是为了记录语言，而记录汉语的只有汉字,它的语音依存于汉语语音，所以汉字的语音特点就近似于汉语的语音特点。汉字的本体是字形,其字音与字义是汉字从汉语中继承而来的。所谓“文字”必须要有音形义，汉字必须将自己的字形关联音、义，这样的汉字才有价值。科学完整的识字,要把汉字的字形和字音字义全面联合起来,循序渐进而又坚定不移的进行遵循汉字的特点与规律的汉字教学。只有形而没有语音,有音形而不懂其为何义,这种超越小学生语言习得能力的“识字”，在小学生自主自觉习得汉字的道路上埋下隐患。早就有汉学家们预言“根据汉字的特点制定汉字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的。” 林成滔著：字里乾坤，中国档案出版社，1998年版，第129页。参考文献:1陈树民著：汉字特殊功能与教学创新，南京：南京大学出版社，2015年版。2林成滔著：字里乾坤，北京：中国档案出版社，1998年版。3黄伯荣，廖序东主编：现代汉语（修订版），北京：高等教育出版社，1997年版。4郭锡良等编著：古代汉语（修订版）上册，北京：商务印书馆，1999年