浅析《大学生心理健康教育》课程教学的问题与对策

1、浅析?大学生心理安康教育?课程教学的问题与对策摘要：?大学生心理安康教育?课程教学是当前高校进步大学生的心理素质和心理安康程度的重要途径。但目前?大学生心理安康教育?课程教学还存在诸多问题，制约了大学生心理安康教育工作。本文从课程教学目的、师资程度、教学方法和教学评价等方面对?大学生心理安康教育?课程存在的问题进展了讨论，并提出相应对策和措施。关键词：?大学生心理安康教育?课程；问题与对策随着我国社会的快速开展和高校教育制度改革的持续深化，高校大学生面临的竞争和压力加剧，致使当前我国高校大学生心理问题日益突出。大学生心理安康受到了教育界乃至全社会的普遍关注，对大学生进展心理安康教育，已成为高等

2、学校目前面临的迫切而艰巨的任务。中共中央国务院颁发的“16号文件明确把心理安康教育作为大学生思想政治教育一项重要内容，教育部颁发的?普通高等学校大学生心理安康教育工作施行纲要?明确指出，要全面贯彻党的教育方针，以全面推进素质教育为目的，以进步大学生的心理素质为重点，促进学生全面开展和安康成长。目前我国高校普遍开设了“大学生心理安康教育这门课程，这是培育大学生良好的心理素质、进步适应环境和自我调节的才能重要途径。但多数高校“大学生心理安康教育课程存在着目的不明确、师资程度参差不齐、教学方法单一、教学评价不科学等问题。可见，研究和改革大学生心理安康教育课程具有重大的现实意义。一、存在的问题与表现一

3、课程目的不明确。教学目的对教学具有规定性，它决定着课程教学追求的方向，不同的课程目的界定将对课程教学过程产生的导向性影响，最终对课程教学结果产生本质性差异。目前，?大学生心理安康教育?课程教学目的存在着一些分歧，集中表现为理论化与技能化之间的争论。所谓理论化，是指强调课程教学的理论性目的，主张课程教学通过进步大学生的心理安康教育理论素养，通过进步他们对各种心理问题的科学认识才能，促进他们心理安康程度的进步，提升他们的心理素质状况。所谓技能化，是指强调课程教学的理论技能性目的，主张课程教学应关注大学生应对各种心理问题时理论技能的进步，注重详细方法对大学生应对现实社会生活中的心理问题的理论价值。这

4、种分歧对?大学生心理安康教育?课程教学及其质量的规格和统一产生了不利影响。二师资程度参差不齐。由于大学生心理安康教育工作在我国高校教育工作中起步较晚，因此课程的专业任课老师较为缺乏，各高校为解决专业老师缺乏的问题，往往采取一些变通的方法，这往往出现两种情况。1.以心理学专业老师来承当该课程教学，但由于这局部老师与学生接触较少，缺乏理论经历，因此教学往往是从理论到理论，课堂教学不能真正达成教学目的。2.以邻近学科的老师来担任该课程教学，主要是一些思想政治理论课老师和辅导员，虽然这局部老师理论经历丰富，但又缺乏心理学根底理论知识，因此课程教学不够系统，同样也不能实现教学目的。正因为此，导致目前我国

5、高校该课程的教学质量普遍较低。三教学方法单一。当前，许多高校的课程教学形式主要以“授受式为主，教学方法那么主要以讲授法为主。该门课程同样也存在着教学方法单一化的问题，但在详细表现上，相对于不同类型的师资表现的形式又有所不同。对于心理学专业师资，教学时是以理论串讲为主，缺乏案例佐证；对于思想政治课老师和辅导员，教学时那么又是以案例串讲为主，缺乏根本知识和理论的疏理。这种教学方法单一化表现，必然影响到课程教学质量的进步。四教学评价不科学。目前高校对?大学生心理安康教育?课程教学的评价存在诸多问题。从“评教的角度看，许多高校在对任课老师的课堂教学进展评价时，无视该课程的专业特殊性，往往以传统课程的评

6、价形式来对任课老师的课堂教学质量进展评价，评价的关注点主要是老师课堂教学的“表演性；在对学生的学习结果进展评价时，那么主要关注纸加笔考试分数的量化结果，无视对他们实际心理技能和心理安康维护才能的评价，这种评价导向致使许多大学生在学习本门课程时发生方向性错误：只突出理论知识的学习，无视相关技能的开展，影响了课程教学目的的真正达成。二、解决的对策和措施一确立合理的课程教学目的。?大学生心理安康教育?是一门具有特殊性的课程。首先，该课程不仅对大学生当前的生活发挥作用，而且对大学生的将来也产生影响；其次，该课程不仅要让大学生掌握一般心理知识，进步对心理问题的识别才能，也要增强大学生各种心理问题应对才能

7、。因此，该课程教学目的应该是，既要普及大学生心理安康知识，进步大学生认识各种心理问题的才能，又要进步大学生应对各种心理冲突和问题的理论技能，即理论与技能相结合的目的。二进步师资程度。教学理论说明，老师的专业素养和教学程度是制约课程教学实效的“瓶颈，进步任课老师的专业素养和教学才能，就成为提升课程教学效能的关键。根据目前该课程普遍存在的两类师资实际情况，采取不同措施，有针对性地解决。对于心理学专业师资，可安排他们参加心理咨询活动，或担任班主任，让他们深化到学生中去，更多理解学生；对思想政治理论课老师和辅导员，要通过举办培训班的形式，对他们进展系统的心理学根本理论知识培训，进步他们心理学理论素养。

8、三采用多元化的互动教学形式。?大学生心理安康教育?课程目的的综合性，对课程教学形式和教学方法提出了多样化的要求。因此?大学生心理安康教育?的教学应打破传统的教学形式，采用多元化的互动教学形式，引导学生进展积极的师生互动和学生与学生的互动。在教学过程中，要把课程教学和学生的心理素质培养结合在一起，除了老师讲授外，围绕有关主题，尝试设计不同的教学形式。1.团体练习。在教学中采用随机分组的方式组成学习团体，通过组织学生参与团体练习，获得直接体验，并营造良好的课堂气氛。如“同舟共济、“无家可归、“盲行等团体练习，拉近学生彼此的间隔 ，让其充分体验到合作、信任、真诚等在人际交往中的重要性。2.案例分析。

9、将学生在学习、生活中遇到的一些普遍性的问题，融入类似的案例中，以小组或班级为单位对案例进展讨论，并通过课堂分享理解更多不同角度的观点，集思广益，引导学生构建自己的观念体系。3.角色扮演。通过小品表演的形式，通过学生对角色模拟、想象、创造、感受，释放一些平时压抑的情绪，学会换位考虑，理解别人的立场和观点，澄清问题的本质。四建构科学的教学评价指标体系。由于人的心理具有内隐性特性，导致?大学生心理安康教育?课程的教学结果同样具有内隐的特性，这客观地给我们对课程教学结果的评价带来许多困难。且一种良好心理品质的培养是一个系统的、长期的过程，个性的完善是人全部生活经历、经历积累的结晶，不是一时一事就可以完成的，在课时有限的情况下，期望学生上几节心理安康教育课就发生彻底改变，是不现实的。因此，在本课程的教学评价，特别是学生学业评价中，反对以单一考试的量化手段对大学生的学习进展分等划类的传统评价方式。应采用自我参照标准，引导大学生经教学之后对自己在生活和社会理论中的各种表现进展自我反思性评价，建立一种以“自我反思性评价为核心的新的评价体系。参考文献：1甘映堂.“大学生心理安康教育课程教学讨论.高教论坛,2022,2:92-942廖壮欢.大学生心理安康教育的课程探究.梧州学院学报