读书让教育生活更美好

1、-. z.阅读让教育生活更精彩绛先生说：你的问题在于读书太少而想得太多。想来庸人自扰说的也是这个道理。阅读可以使人心胸变得豁达开朗，对待问题自然就会明朗，也就没有则多烦恼了。读书不是要应付考试，不是要敷衍外来的要求，却是要满足心的需要，充实自己的生活。换了话说，读书必须是自己的有机的一部份，必须和自己的生活经历熔为一炉。假设是书和生活经历发生了亲切的关系，书便有了味道，变为知己的朋友一样了。假设是生活经历从读书扩大推广，充实的时机就无限的增多了。书将人的生活方式和态度根本改变，是常有的例子。反之，实生活的经历越丰富，读书的欣赏和理解力也就越深广，也就越能领略书中的真味。所以读书与生活是相辅相成

2、的，必须两者并进，才可以到达佳境。光读书而无生活，只尝得到间接的经历，和吃嚼过的饭差不多；光生活而不读书，却势必空虚，狭小。多读书可以修身养性，温文尔雅。我看到过一句话：一个人读多少书是写在脸上的。我对照检查了一下，感觉我脸上肯定是写着没有多少文墨、很浅薄的样子。我多么希望自己让人看起来是气质高雅，富有书卷气的样子啊。多读书就可以让人感觉知书答礼，颇有风度。这就是我们常说的腹有诗书气自华。多读书可以文采飞扬，富有灵感。作为一名语文教师，能说会写才有资格去指导孩子。这就要求我们要多读书。不读书，写作时就可能无从下笔或言之无物，语言空洞乏味，没有魅力。读书破万卷，下笔如有神。书读得多了，驾驭文字的

3、能力强了，想要表达的思想就能流畅的表达出来。英国首相丘吉尔曾经这样评论读书：最有益的消遣方式是读书，千千万万的人都能从丰富多彩的阅读活动中找到精神慰藉。作为一名教师，读书就更为重要了。一、成人成师：教师读书价值之探讨1、读书，完善专业行为。教师所以是教师，首先表达在他与众不同的专业行为上。教育作为人类的特殊劳动，是建基于主体-主体关系框架中的交往实践，而不是建基于主体-客体关系框架中的生产实践，在这种劳动中，教师面对的是活生生的儿童少年，每个儿童少年都有一个独特的心灵世界，其心智水平、生活经历、思维方式、行为习惯等都各不一样，在其学习和开展过程中，需求不同，承受能力不同；面对他们，不是面对器物

4、，教育他们，不是灌输填鸭，给不同的对象以同样的教育不行，给一样的对象以不同的教育同样不行，因尊重失而导致放任不行，因规训过度而沦为禁锢更不行。由此足见教师的专业行为需要有专业理念引领、专业学识支撑，而理念、学识，首先只能从读书中获得，通过读书，不断获取教育原理知识、教育行为知识、课程背景知识，方能不断改良实践，积累经历，使自己的专业行为日趋完善，使教育不断走向成功。2、读书，增添专业情趣。完善专业行为，使工作有序，使教育有效，出发点是学生，落脚点也是学生。从职业道德看，从专业使命看，教师都应毫不犹豫地坚守这一价值取向，致力于通过读书，让自己的专业行为走向科学，走向规。然而，如果仅仅将读书的价值

5、诉求局限于专业行为不失，无瑕疵，就不免有失偏狭，就贬损了读书的价值。其实，教师的专业读书如能持之以良好心态，辅之以合理安排，就会为自己的职业生活平添许多情趣：情趣之一，读书真正付出了精力，会在思维和情感作用下，让书籍容发生增值，即读了相关书籍，运用于专业实践，在不断改善专业行为的同时，会产生心领神会、豁然开朗的愉悦感；情趣之二，读书真正形成了习惯，融入了自己的职业生活，书籍便如空气和水分般不可或缺，感觉每天都要如呼吸与饮水般在读书中源源不断地了解业界的各种新闻、故事、人物报道、经历介绍、高层信息、前沿理论等，从中享受吐故纳新带来的惬意。3、读书，享受专业幸福。教师对其职业大抵有两种理解方式和两

6、种体验状态，一是理解为生活的手段，关注职业活动带来的物质待遇和名誉标识，愉悦或痛苦大都源于这些外在因素；二是理解为生活的本身，关注职业活动的过程及其意义，愉悦与痛苦也大都源于职业活动本身的效果。前者的价值取向存在致命的缺陷，即主观需求与客观供应处于悖论之中，即人一旦陷于欲望泥潭，便永无满足，然社会所能给予的恰恰很是有限；而后者的价值取向具有潜在优势，即人愈是专注于活动本身的意义，事物便愈会敞开意义的空间，给探索者以获得意义与价值的时机。因此，前者可能堕入此路不通的窘境，后者则有望在职场中获得真正的幸福。教师专注读书，乃是摆脱名缰利索、感受专业幸福的一剂良药，因为那些充满哲理、富有诗意、发人深省

7、、耐人寻味的书籍，给教师以睿智的眼光，深沉的思想，去发现生命的真谛，去参悟教育的意义，让教师沉着行走于美好的教育世界。二、远近兼攻：教师读书容之选择所谓博观而约取，厚积而薄发，所谓读万卷书，行万里路，论及读书，听古人之言，循古人之训，力求博览多读，应当始终没有错；论及教师，作为知识阶层，作为以引导和带着后人读书为己任的专业人士，读书理当视野更宽，容更广，多多益善，庶无所限。然而，客观地说，我们还得成认生也有涯，知也无涯，不宜盲目地以有涯随无涯。教师从事着以儿童为对象、以育人为旨归的复杂工作，假设能博览群书以求教育之灵动自如，无疑很好。但恰恰因为这项工作容复杂，头绪纷繁，让我们没有足够精力可以恣

8、意攀登于书山，纵情遨游于学海。因此，教师读书当有所选择，有所取舍，精力受限时，必须读的书定要努力去读，且认真读好；精力允许时，将视野拓展开去，值得读的书要争取去读，且力求读懂。1、贴地而行：读教育行为指导之书。在学校，作为教师的最主要、最根本的专业行为就是日常的教育教学。就教育而言，有班级管理的实施、团队活动的组织、行为习惯的培养、偶发事件的处理、问题学生的教育等，就教学而言，有教学容的分析与把握、教学资源的开发与整合、教学媒体的制作与使用、教学构造的精心设计、教学方法的灵活选择、课堂教学的顺利展开、课堂事件的机智处置等，这些专业行为堪称无大不及、无微不至，充满教师校园生活的全部时空，它们直接

9、指向学生，是直接收获教育教学成效、直接表达学校办学目标的重要容，是衡量和评价学校管理水平、办学质量和教师教育态度和教学水平的重要方面，也是学校和教师一切在理念、在价值取向和在文化选择借以物化和得以外化的重要载体。2、择高而立：读教育理论提升之书。国学大师傅佩荣先生，曾积极倡导阅读哲学尤其是西哲，将读柏拉图与康德喻为让自己的心灵由平地走向高原，虽然高原上空气较为稀薄，但是视野辽阔，可以望尽天涯路，可以整体了解与评估人生全貌及价值层次。这话及其精辟，适用于教师读书。对教师而言，完善专业行为，是专业成长的重要表征；但专业成长绝不限于专业行为的完善，还在于专业学养的提升，其中标志对教育深度理解和对教育

10、宏观把握的理论水平的提升，是非常重要的方面。要提升理论水平，那就需阅读理论研究的论著、论文。3、居外而观：读教育视野拓宽之书。有观点认为：对本专业知识掌握愈是系统愈是娴熟，在该领域往往愈是难有突破，难有建树，原因是他在该领域形成了思维定势，被太多的框框所束缚；相反，大概了解，知之不深，倒有可能跳出专业束缚，有所突破，有所创见。有例为证：法国大数学家费马终身是律师和官吏，但他提出的费马大定理至今未被完全证明，奥地利的维特根斯坦原本是机械工程师，但他后来成了著名的语言分析学派代表。此类例子还有不少。我以为这对我们教师读书的启示在于：我们有必要跳出教育看教育，在教育之外看教育，亦即既要认真读好有关教

11、育的专业书刊，又要留意自己误入定势和固执的歧途，沦为专业书籍的囚徒，努力把书读活，努力做到融会贯穿，创造性运用，在此同时将阅读视野由专业之，延伸到专业之外，涉猎与专业无关的书籍、杂志、随笔、散文，诸如哲理小品、生活趣闻、故事、情感美文等，它们短小精悍，言简意赅，言近旨远，读这样的作品，不仅可以在记忆的宝库中储存大量活的课程资源，更重要的是其中有很多作品中蕴含着的深意与教育之道相通相关，能为教师的教育教学翻开全新的视窗。四、务实求真：教师读书要求之建议前文的探讨已经说明：教师读书，从根本上说是为了积淀自己作为一种特殊身份的在专业底蕴，提升其专业素养，乃至整个生命价值，而不是为了呈现其身份所需的外

12、在表征。有鉴于此，教师读书不能，也不必追求形式上的热闹，诸如在阅读领域、阅读数量、阅读深度等方面作出划一的规定或提出苛刻的要求都是不适宜和缺乏取的，重在切合自身需要。总体要：有精有略，因需制宜；眼到心到，读到实处；言意兼得，读出真效。具体建议做到以下几个方面：1、平心静气地读。在日常生活语境中，我们的读书往往比拟随性，跟着感觉走，凭着兴致读，多数时候是以读书打发时间，排解情绪，寻找乐趣，因此，通常未必上心，未必入神，未必沉潜深思，也不必强求自己非得读多少，非得读多深。2、循序渐进地读。千里之行，始于足下，九层之塔，始于垒土。教师读书，欲求确有所得，确有所进，须按照自己的专业开展目标，确定自己读

13、书的总体需要，制定相应的分步实施方案，让整个读书有个稳实的起步，有个鲜明的路向，有个递进的足迹，有个理想的收获，形成由低到高拾级而上、由浅入深渐入佳境的学识长进、学养提升轨迹，最终较好地实现自己的读书愿景。3、力求甚解地读。首先客观地成认，教师读书不必奢求每读必得，因为教师毕竟只是实践工作者，而不是理论工作者，限于精力也限于学养根底，因而不允许也不可能将有关理论研究得头头是道，但是，对于有些确实应该弄懂的，或值得去弄懂的，或已进入阅读程序的理论问题，就不能回避，不能知难而退，而应迎难而上，从语词理解开场，不绕过任何理解障碍，尽心竭智，精读细读，走进学人们思想的天空，理清其理论或学说的概念系统和话语框架，认识和把握其理论或学说的根本涵。4、有所批判地读。当今之书，雷同与抄袭现象十分严重，教育教学研究方面，存在的过度借鉴、巧妙组装情况也不乏其人，不乏其文，不乏其书，因而需要擦亮眼睛、审视其价值何在；当今之人，崇尚个性，观念不为传统所囿，思想不为权威所挟，行为不为常规所制，这种现代人应该具备的品质，应该在教师身上有所表达，在教师读书上面更有表达，面对书本须秉持充分尊重、辩证理解