小学语文识字教学初探

1、小学语文识字教学初探识字教学是小学低段语文教学的重点。结合识字教材形象性和趣味性的特点，以及小学低段学生的心理特点，我们提出了在识字教学中可采用联想识字、归类识字、游戏识字、利用多媒体课件识字等教学方法， 尤其重点介绍了游戏识字和多媒体课件识字的方法。另外，小学低段识字教学中要处理好读书、识字、写字的关系，并通过识字教学对学生进行审美教育。一、识字教学是小学低段语文教学的重点小学低段语文教学包括：识字与写字、阅读、写话、口语交际以及综合性学习。识字是其他各项教学活动的基础，是低年级的教学重点 ，因为识字是学生提早阅读的基础 ，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学

2、习语文的能力；识字也是提高国民素质的基础，因为识字是学文化、学科学、学技术的基础。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年级的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。如此大的识字量对于一个刚入学的，年龄只有六、七岁的孩子来说，并不是一件轻松愉快的事。作为教育工作者只有认真研究教材，根据学生的心理特点灵活科学地进行教学。二、小学低段识字教材的特点（一）形象性：图画的运用，字旁配有形象可感的图画，能让学生容易理解和识记。小学低段的学生形象思维能力较强，抽象思维能力相对较弱，教材在编排时充分考虑了学生的这种认知特点。 在生字中，有的字是象形字，这类字

3、很容易让学生由字联想到它所表示的形象，这12个生字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程。图画就是形象性的生动表现。还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识字。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里 ，学生的想象力和创造力也得到了发展。 教材中关于看图会意字最明显的特点就是通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律，后面附有包含这组生字的韵语，以提供语言环境，帮助学生理解字义。又如第二册识字7“人、从

4、、众、木、林、森。”为人、从、众配的图是一个小朋友，两个小朋友，三个小朋友，为木、林、森配的图是一棵树，两棵树，三棵树，学生通过看了图，再通过诵读为识字提供的韵文加以巩固和深化：“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金”就能联想出这类字的构字原理。（二）趣味性：汉字集形、音、义于一体，倘能循其规律识字，则会情趣横生，趣味无穷。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变的比较轻松。” 语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求

5、识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。 如第三册语文园地四“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，通过朗读儿歌，掌握了形、音、义，读起来琅琅上口，又有趣味性。三、针对小学低段学生的心理特点进行教学 （一）低段小学生认知活动的特点：由不随意记忆占优势到随意记忆占优势，思维水平从具体形象向抽象逻辑水平转化，但形象思维仍占优势。针对这些特点，小学识字教学要贯彻直观性、启发式、因材施教等原则。小学生从不精确的、笼统的感知事物的整体到渐渐能够注意相似字各部分的不同，他们的感知从无意性、情绪性渐渐向

6、有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。对于外界事物空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持。小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。比如，在识字时，第一册比尾巴共写了六种动物，它们分别配有六幅栩栩如生的插图，体现了直观形的特点；本课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，启发学生思考，回答问题，因学生对小动物的了解不一样，不能枯燥单调的进行识字教学，在教学中要因材施教，在整过教学过程中在，把识字教学与讲解紧密结合。（二）低段学生注意

7、力的特点：小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩，注意力不稳定，容易分心，不善于调节和控制自己的注意力，针对这些特点，教学时要充分调动他们的积极性，让学生动手、动脑、动口、动眼。传统的教学模式调动不了学生的积极性，而多媒体教学则能以动画的形式完整展现汉字形、音、义。三、识字教学常用的教学方法（一）联想识字：联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生识字效果，而且对于生活中的实际应用

8、也有很大的帮助。进行联想识字要充分发挥图画与文字、事物与文字之间的对照，切不可向学生讲述有关的造字规律和汉字演变的知识。 例如，在教学第三册识字3时，可先出示课文图画，让学生说说从图中看到了什么？再出示实物：毛笔，指导学生观察：毛笔是什么样的？然后引出汉字：笔，这个字的读音对于二年级的小学生来说，根本不成问题，这时我们应该把教学的重点放在字型上去，看看这支笔，再看看这个字，你有什么发现？学生通过观察比较就能体会到：毛笔的笔尖是毛做的，所以笔的下面就是一个毛字，笔杆是竹子做的，所以笔的上面就是一个竹字头。这样就通过形象鲜明的图画与实物帮助学生解决了记忆字型的难点。语言文字来源于生活，最终还是应该

9、回归于生活。不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如新课标实验教材第二册春雨的颜色“春雨到底是什么颜色的？”“春雨是绿色的，你们瞧，春雨落在草地上，草就绿了。春雨淋在柳枝上，柳枝也绿了。”“不对，春雨是红色的，你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。”“春雨落在油菜地里，油菜花黄了。”在理解句子时联系生活实际，春天来了，自然界的事物有些什么颜色？学生会说：红、黄、蓝、绿、紫等等，各种各样的颜色都有。进行识字教学时引导学生：“在生活中你看见过它们吗？”或“见过这些字的一部分吗？”如“红”字中的“工”，“颜”字中的“页”用熟字加偏旁来学习新的生字。（二）归类识字：从我们的汉

10、字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，在教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，触类旁通，扩大识字的范围。要认识“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出的结论“这些字都带有木，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有木的字，然后进行交流。（三）游戏识字：在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，对于吸引学生注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。1、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣

11、，恰到好处运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激发起学生的求知欲。可利用的字谜很多，如“三人同日去看花春” ；“牛走独木桥生” ；“一人牵着一只狗伏” ；“两只狗草底下走获” ；“廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲燕” “一家十口住草房苦”；“大雨落在田上雷”；等等。对字谜学生非常感兴趣，兴趣才是学生识字的不竭动力。把猜字谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼他们说话的能力，发挥了无穷无尽的想象力。2、开火车识字：这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好

12、处。通常，在识字一开始，运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉情况，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果用掌声和学生进行互动“火车火车那儿开？”“火车火车往这儿开！” 。用形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来调剂。（四）情境识字：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果在课堂上创设一定的情景，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。随着计算机在教育领域的应用和普及，多媒体辅助教学在现代教育中的地位日益上升，并显示了传统教学无法比拟的优越性。面对年龄小、注意力容易转移的低年级小学生，传

13、统教学那“一支粉笔加黑板，一本教材加嘴巴”的灌输模式是激发不了他们的学习兴趣的，更别说让他们领悟汉语语言的魅力了。而多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音、和视频并用，产生活泼、生动的效果，把学生带入宽松、愉快的环境中，使枯燥的识字变得形象生动。如：第三册纸船和风筝中：“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”出现了一队形近字“漂”和“飘”对于这样音相同、形相近、而义不同的形近字，小学生容易混淆。因为他们用字不分语言环境，不管字义，随便就用。那如何帮助学生区分呢？多媒体的采则使这难题迎刃而解。在教学中，教师先播放了纸船顺着小溪流向前漂的动画，同时配以溪水哗啦啦的流动声，并反复闪动偏旁“氵”来加强刺激。接着，又播放风筝在天空中随风飘的动画，同时配以风儿呼啸的声音，同时也反复闪动偏旁“风”。动画结束，不用老师讲解，学生就能区分：“漂”与水有关，“飘”与风有关。为了巩固这两个形近字，让