浅谈教师与学生谈话中的五要五不要

1、浅谈教师与学生谈话中的五要五不要在教学中，常有学生犯这样那样的错误，需要我们教师的批评教育。谈话是进行思想教育的一种常见形式，它在促进学生良好思想品质和行为习惯的形成方面功不可没。然而，有些教师与学生谈话效果一般，作用不大，其原因是多方面的，其中损害学生的情感是教育工作者常出现的错误。要知道学生的成长，不是靠压抑，而是靠鼓励；不是靠打击，而是靠扶持；不是靠阻挠，而是靠推动。我认为在与学生谈话中要作到五要五不要。一、 要尊重学生的人格，不要挖苦讽刺素质教育是全面提高学生素质的一项系统工程，要使这项工作收到实效，就必须尊重、关心每一个学生。但是在日常教育中，教师与学生谈话时不尊重学生的事实有发生，

2、时有所闻。有些教师恨铁不成钢开口就说“懒猪、笨蛋”、“白吃了十几年的饭，一点也不害臊”，“你朽木不可雕也”，“你比别人都高明，可惜不是学习的料。”这一类司空见惯的语言伤害，虽然不象极端事件那样触目惊心，却在较大范围内存在，或许会在某一个错误的时刻摧毁一颗稚嫩的心灵，酿成一起无法挽回的悲剧。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心的像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”“教育成功的秘密在于尊重学生。”这就是说学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。有的学者指出：“法律上人格是一种权力，在道德上是一种尊严，在心理上人格是个人所具有的心理特征或心

3、理品质的总和。”教师与学生谈话必须做到不恶语伤人，无时无刻都要注意尊重学生，师生之间要建立起一种民主平等的关系，保护学生的自尊心。例如，我曾遇到过这样一位学生，自上初中以来，成绩一直载40分左右，通过努力，在中考，他得了距满分差一分的好成绩。是什么力量使他取得如此好的成绩呢？用他自己的话说：“我比别人笨，您不嫌弃，总把我与正常学生一样对待，面对考试一次次的不及格，是您帮我找原因，给我鼓励，给我希望，在您面前我总能抬起头做人。”是啊，差生同样是人，同样有着自尊，他们缺少的不是批评，不是讽刺，而是帮助与表扬。当他真的得到老师的尊重与信任时，就会转化为内在的动力，激发起强烈的求知欲，建立起自信心，从

4、而提高学生成绩。二、 要和风细雨，不要雷霆闪电个别老师，面对犯了错误的学生，大动肝火，尤其对某些突发事件，不分清红皂白，大声训斥，与学生谈话嘶力竭地怒吼一通，视学生为囚徒，这成了教育学生的一种“套路”，这种套路恰恰正是教育中的一种误区。一场疾风暴雨之后，所收到的效果微乎其微。有的学生在恐吓之下，暂时认输，有的不服气，与教师产生对立情绪。做学生的工作，不能急噪，欲速则不达，和和气气能解决的问题，决不大吵大闹，因为雷霆闪电吓人，特别是孩子，还是细雨滋润的好，学生容易接受。现在的中学生，喜欢尊重科学，遇事有自己的见解，当他不理解老师对他的说教时，他是不会接受的。与学生谈话，不要发脾气，从真心实意的爱

5、学生出发，寻找解决学生思想问题的钥匙，探索解决问题的新路子。做学生思想工作，还是峰回路转，曲径通幽的好，使教师的教育，如同涓涓溪水流入学生的心田。在我的教育教学过程中，曾接过一个学习纪律差的乱班。记得开学的第三天，生活班长找到了我，说班上新领的黑板擦不见了。我来到教室，同学们议论纷纷。据说这类事是常有的。同学们提出彻底查一下，要互相揭发，查出后一定要严惩。面对同学们的要求，我明确地表示不同意，恳切地对同学们说：“板擦丢了，这说明我的班主任工作没有做好，但我郑重地告诉大家，你扔掉的不仅仅是一块板擦，而是丢失了一个人的人格，这位同学一时糊涂，以后别开这种玩笑，板擦一定会回来的。”第二天，我早早来到

6、教室一看，板擦果然回到了讲台上。我激动地对大家说：“尽管我不知道是哪位同学找回来的，但我为你感到高兴，因为你找回了你的尊严和人格。”学生犯小错误，再所难免，也属正常，关键在于如何科学地教育和引导。我认为，对待犯错误的学生，最好的教育方法是“信任”和“尊重”，要“晓之以理，动之以情”，让教育语言震撼到学生心灵深处。三、 要“要换位思考”，不要苛求学生接受常言到：“严师出高徒”，这是教师对学生严格的要求，工作负责的一种表现，但这并不意味着在师生关系中，教师说了算，有的老师往往认为自己有天赋的支配权，学生必须惟命是从，不能越雷池一步。我们有的老师无时不刻摆出老师的架子，板着面孔，阴雨绵绵，甚至在鸡毛

7、蒜皮的小事上大做文章，与学生谈话，象个审判长。老师的话，不管正确与否，有无道理，要求学生全面接受，不给学生讲话的余地，疏不知这种做法危害极大，不仅达不到教育的目的，而且大大地伤害了学生的自尊，影响了师生关系。其实教师与学生在人格上是平等的，找学生谈话时，应该有朋友之心，父母之爱，不摆架子，不居高临下，先听学生说，然后自己再发表意见，使自己的观点，如丝丝春雨，沁人心脾。今年五月的一次课堂上，我进行了模拟考试，当我走到我的科代表桌前，发现他桌上有一张纸条，“科代表还作弊”我一下将纸条抓在手里，刚要发火训斥，转念一想，如果我是科代表，在这种场合会无地自容。这件事只要一公开，在同学中他将抬不起头来。于

8、是我把纸条塞进了口袋，象什么事都没有发生似的。放学后，我在办公桌上发现了他写来的检查，检查中他谈到了怕失去老师的信任，怕老师改变对他的印象，恳求老师为他保密。我找到了他，只说了三句话：“我要的不是检查，而是你的行动。这件事我为你保密。在我的心目中你仍然是个好学生。”他什么也没说，眼里含着泪水，只是不住地点头。就这样悄悄发生的事，在和风细雨中解决了。从此以后，他处处严格要求自己，成了一名更加出色的学生。在师生的谈话中，要提倡“换位思考”，就是调换位置，变换角度，从一个不同位置，不同角度，去看事物，想问题，去体会，去接受。当学生与教师发生冲突时，可让学生置于教师的心理位置上去反思，从而体验教师“恨

9、铁不成钢”的心情。教师也要置于学生的位置，要从多方面去关心学生，多站在学生的位置上设身处地的去体验，理解学生的各种感受，与学生尽量保持情感体验上的一致。这样不仅加深了师生之间的相互理解，思想沟通，增进了人与人之间的了解与信任，而且可以调整学生、老师各自的心理，矫正各自不良行为，学生易于接受教师的教育。 四、 要激励上进心，不要给学生“判死刑”初中学生世界观尚未形成，没有顽固不化的学生，学生是可以塑造的，与学生谈话切忌给学生“判死刑”。分析问题要有科学性，处理问题要有正确性，对于差等生教师在观念上要认为是可转化的。观察周围，有的老师给学生下这样的结论：“你算完了，屡教不改”，“将来是社会上的渣子

10、”，并预言“你早晚得进监狱”等等。这种教育并非对学生起到任何积极作用，相反，使学生破罐破摔，甚至越变越坏。在我当班主任期间，曾进行过一次干部改选，出乎以外，一个纪律差的男生被选为体育班长。当时我心里很矛盾，这个学生以前的所作所为，象一部电视连续剧在我的脑海里出现：政教处记录着校内骑车、抽烟、打架、半路截钱，甚至骂教师等等。在这种情况下，我并没有轻易让学生重新选举，而是极力排除主观上的印象，强迫自己捕捉他身上的闪光点。放学后，他背着沉重的书包，耷拉着脑袋，慢腾腾地来到办公室，站在我面前，无神的眼睛不时的偷看着我的表情，象是揣摩着老师的心理。从他的神态得知：他灰心了，老师不会让他当干部的。但又有些

11、不甘心，我故意两分钟没有讲话，室内静静的，这位学生却思绪万千，他渴望着教师的信任，渴望着给他一个改过的机会，我站起身来，拍拍他的肩膀说“当上了干部，怎么不高兴”。他忽然眼睛一亮，吃惊的说：“是真的吗？”我接着说：“我早就想让你当干部了，相信你一定能干好，回去订个计划”。这次谈话大约一小时，指出了他的优点、缺点，今后努力的方向。谈话结束后时，他激动不已，深深鞠了一躬，这一躬表达了一个差生对老师的信任和感激，是一个差生转化的开始。从此他工作得非常出色，成为正面角色。我认为：虽然有的学生暂时落后了，但他内心要求进步的愿望没有也不会改变；尽管后进生有时表现出“刀枪不入”的外在形态，但这只是个假象，每个

12、学生的内心深处，都有一促强烈的愿望，就是都希望自己成为好学生。因此教师与学生谈话，出发点必须建立在激励上进心，增强自信上，教师没有任何理由放弃对任何后进生的期望、帮助与教育，要用“你能行”、“你一定会成为好学生”、“老师相信你，你不会给集体抹黑的”等鼓励性的言语，多鼓励，多表扬促其上进，点燃学生理想的火花，从而使谈话如病患中的一剂良药，给人鼓舞，催人奋进。 五、 要讲究艺术，不要草率了事与学生一次成功的谈话，也要讲艺术，。然而有的教师与学生谈话没有做好充分地准备，表现为：无目的、无计划；遇上谁找谁谈；谈话时要么轻描淡写地警告，要么信口开河，淡如水，味如蜡，这样收不到教育学生的效果。 与学生谈话，必须讲究艺术。（1）思考：学生的情绪、事例的列举、道理的剖析、语气的把握、还要做多种估计，随时应付临时发生的问题。（2）分析：一旦发生问题热处理好还是冷处理好；有的问题清早解决还是晚上解决；是有利于学习还是影响学习。（3）选择场所；表扬与