四年级语文上册《12盘古开天地》教案+反思+说课稿

1、12盘古开天地教学目标.会认“劈、浊”等8个生字，会写“睁、翻”等15个生字，会写“黑乎乎”等14个词 语。.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。【语文要素】.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。【语文要素】教学重难点.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。教学课时2课时第1课时课时目标.随文识记本课生字词。.自由读课文，提炼关键词来概括故事情节，并能用自己的话说说盘古开天地的过程。（重 点）.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。（重点）一、引神话，学概括.感受世界的美好。过渡：你们看，我们每天生活的这个世界是多么的丰富多彩。（引读跟

2、课文第5自然段有 关的短语）. 了解创世神话。（1）谈话：你是否想过这美丽世界是怎么来的？关于世界的起源，各个国家、各个民族流 传着很多创世神话故事。（板书：创世神话）创世神话就是关于创造世界的神话故事。（2）播放音频，了解印度、希腊创世神话。.概括故事开头。过渡：我们中国也有自己的创世神话，比方盘古开天地（齐读）。小时候，你的爸爸妈妈内化为学生的语言。.练习复述复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合表达，因此，复述课文被列为中年级的 训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点 呢？我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带着学生看着板书一起小结

3、本课层次，接 着出示画面（幻灯出示）让学生在画面的引领下练习复述，板书、画面、教师的适时点拨，能 起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。.激情说话为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说”说一句自己最想说 的话，给他们一个倾泻清感的渠道。六、说板书设计靳家彦说：“板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。” 根据这个理念，我设计了这个板书：12.盘古开天地开天劈地创 造顶 天 蹬 地化作万物10可能给你讲过这个故事。（1）朗读第1自然段。读正确；用讲故事的语气来读一读。（2）理解“混沌”：指名读，选择图片理解。（3）图文对照，随机概括：宇宙（混

4、沌），盘古（沉睡）。二、读神话，说过程1.自由读课文。2,给课文插图找到相对应的段落，标在书上插图旁边。.学习活动，提炼关键词概括故事情节。过渡：刚才我们用“宇宙混沌，盘古沉睡”来概括故事的开头，故事的结局是“身体变化, 创造世界”，我们也用关键词来补充故事的过程。（1）自主学习，借助关键词，补充盘古开天地的过程，填完后借助图示说一说。(5-6)(34)21身体变化，创造世界宇宙混沌，盘古沉睡（2）反应交流。预设：盘古苏醒，开天辟地；顶天踏地，天地成形。（随机指导书写“劈”）（3）修改订正。.简单说说盘古开天地的过程。（1）借助图片和关键词简单说过程。引说：很久很久以前有一天天和地分开后盘古倒

5、下以后自由练说。（2）读句段内容，随机教学词语“黑乎乎、精疲力竭”等词语。三、品神奇，悟形象过渡：一开始黑乎乎的世界，居然变成丰富多彩的世界。这样的神话故事实在是一一（随 机板书：神奇）.默读第14自然段，画出神奇的语句。.共学第2自然段。（1）自由交流神奇的感受，朗读体会。（2）随机重点学习语句一。课件出示：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头“大鸡蛋”碎了。说神奇。随机教学“劈”，结合图片和动作演示，加深理解。（随机积累：开天辟地） 读出神奇。（3）随机重点学习语句二。课件出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天慢慢下降，变成了地。发现语言特点。（意思相近或相反）认读“浊”字，理解字义。多形式朗

6、读。.小组合作学习第34自然段。微课示范导学一一组员分工，认领任务。小组合作学习。组长：组织小组交流与展示。组员1：说说感受。组员2：读出神奇。组员3：想象画面。小组交流展示，随机指导。（随机积累：顶天立地）.发现“变化”与“不变”。聚焦重点语句，发现天地和盘古身体“变化”的神奇。（板书：变化）课件出示：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。发现盘古的“不变”，引读重点语句。（板书：不变）课件出示：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子不让它们重新合拢。悟盘古形象。预设：不变的是一

7、一盘古的动作、决心、坚持不懈、造福人类的精神激情引读。师：一百年过去了一一生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。师：一千年过去了一一生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。师：一万八千年过去了一一生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。.回顾小结。过渡：又不知过了多少年，天和地终于成形，盘古也精疲力竭，累得倒下了。虽然盘古倒 下了，但他的身体却创造了美丽的世界。（1）播放图片，总结升华，再次引读跟课文第5自然段有关的短语。（2）小结：下节课，我们再细细品读盘古倒下后身体与大地变化的神奇，进一步走近伟大

8、的巨人一一盘古。第2课时课时目标边读边想象画面，说出课文中神奇的地方，交流对盘古的感受。（难点）一、复习导入，揭示课题，质疑激趣.（出示第1课时学习过的词语、短语，学生齐读复习。）上节课学习了神话故事盘古 开天地，还记得故事讲了哪三个局部吗？明确：起因、经过、结果。（板书）.宇宙混沌一片，盘古用他的整个身体创造了丰富多彩的世界，那么他是怎样开天地的 呢？这节课，我们继续来读这个奇妙的故事，认识盘古这个伟大的人物。二、聚焦过程，想象体验，品读感悟（一）梳理过程，聚焦行为与变化盘古的行为世界的变化劈天和地分开（开天辟地）L盘古这一劈，给世界带来的变化是一 一天和地开始分开。劈之后，盘古还有哪些行为

9、？又给世界带来什么变化呢？请同学们默读第 35自然段，读完后和同桌讨论，合作完成表格。盘古的行为世界的变化劈天和地分开（开天辟地）4预设：（1）盘古的行为一一撑；给世界带来的变化是一一天和地终于成形了。（2）盘古的行为一一变（化）；给世界带来的变化是一一盘古的身体变成了世界万物。.师引导学生明晰盘古开天地的后两个阶段，并尝试用成语概括段意。（二）聚焦“撑”.盘古为了天地成形，怎样“撑” ？读读书，画出相关语句，想一想当时的画面。（1）明确：头顶天，脚踏地。（师引导学生想象：怎样顶？怎样踏？）（2）明确：随着它们的变化而变化。（师引导学生想象：天地会有哪些变化？盘古在天地变 化时会怎样想？怎样说

10、？怎样做？）.盘古就这样，撑了多久？明确：这样过了一万八千年、又不知过了多少年。.一万八千年中，盘古是怎样的感受？又不知过了多少年，漫长的岁月中，盘古怎么想？ 精疲力竭的盘古，累得倒下的盘古，他又在想些什么呢？（师引导学生在想象的基础上有感情 地朗读课文，感受盘古的坚韧和伟大。）.小结：这顶天立地的盘古啊，你想对他说什么？（三）聚焦“变”.盘古的身体都发生了哪些变化？（女生齐读课文，师生合作梳理变化。）（师引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云” “奔流不息的江河”等词语展开想象。）.为什么会有这样的变化呢？比方，为什么是血液变成了江河呢？明确：形状都是弯弯曲曲的；性质都是液体；形态都是流动的

11、；作用是滋养大地、滋养身 体。.原来盘古身体的部位与变成的事物之间有很多相似的地方啊！那么，盘古其他的身体部 位和它们对应的世间万物之间，又有哪些相似点呢？请大家以四人小组为单位，讨论交流。（师 生交流提供，引导学生找到两者之间的联系。）.古人就是这样，用想象的方式来解释万物的来源。而且，这种想象也是有依据，有基础 的。请你想象一下，大地会是盘古身体的什么部位变化而来的？矿石呢？盘古身体的哪局部又 变化生成了世间的其他什么事物呢？（师引导学生想象与交流。）三、回顾整体，深化认识，提升情感过渡：现在，我们知道了盘古是怎样开天辟地的了，他举起斧子一劈，天和地分开了；他 站在天地间撑了一万八千年，天

12、和地终于成形，最后，他精疲力尽地倒下了，身体化成了世间万物。用课文中的词语来说，这就是(明确：创造。).师：请同学们朗读课文第6自然段，感受盘古的伟大精神。.师：对“用他的整个身体创造了美丽世界”的盘古，你想说什么？对这个美丽的世界, 我们还能创造什么呢？(师引导学生聚焦“创造”，畅谈感受。)四、自主作业，巩固提高，课外延伸.总结文本，提升认识。师：同学们，神话故事是古代劳动人民留给我们的珍贵的文化遗产，我们中华儿女之所以 被称为“龙的传人”，也是源自神话故事。神话故事中瑰丽奇特的想象，也带给我们美好神奇 的阅读感受，值得好好去阅读体会。.布置作业，课外延伸。师：你们还想读更多的神话故事吗，课

13、后请大家：(1)读：读一个自己喜欢的神话故事；(2)写：把故事中体会深刻的地方写下来；(3)讲：讲述这些动人的神话故事，班级举行“神话故事会”。教学板书12盘古开天地 f起因宇宙混沌 f开天辟地 盘古开天地经过顶天立地 化身万物 结果创造教学反思本课是一篇神话故事，而故事开展有起因、经过、结果，具体地说，故事情节线是由一个 个情节点构成的，情节点就相当于情节线上的锚。因此，在教学设计中我截取了这个故事中开 天辟地、顶天立地、化身万物三个情节点，并将这三个锚点演绎为故事场景、教学场景，引领 学生展开丰富神奇的想象，给予了学生言语生长的空间和可能。接下来的教学中，我循着“读 一一想一一说”这样的思

14、路，让学生自读“顶天立地” “化身万物”两个场景，用表格呈现阅 读收获。至此，我的教学没有止于课堂，还做了拓展延伸，布置学生课后读神话故事，以一带多， 形成主题阅读结构效应，放大阅读效果；讲神话故事，班级举办故事会，为学生提供言说和交 往的平台；写故事感受，由口头言说向书面语言过渡。这些设计，表达了语文学习注重听说读 写的相互联系，注重语言文字与生活的结合，引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的 实践，在实践中领悟文化内涵和语言应用规律。盘古开天地说课稿一、说教材盘古开天地是统编教材小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的专题 是“神话传说”。教材选编这篇课文的目的是使学生认识神

15、话这种文学形式，体会巨人盘古的 献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。盘古开天地 想象丰富，脉络清晰，文字表达具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨 人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。 二、说教学目标：.认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、 肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解盘古 用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。.培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学 生品读、感悟课文

16、的能力，丰富自己的语言积累。.体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。 三、说教学重难点：.了解课文的故事内容，培养想象力。.用自己的话复述课文。四、说教学方法：新课标指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学 必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中开展思维和陶冶情操。”因此，本 课我主要采用了 “以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。为了表达以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学 模式。引导学生在独立探究、自主学习的基础上，通过“读读、划划、 想想、说说、写写” 的方法学习课文。五、说教

17、学过程:（一）动画激趣，走进神话上课前播放动画（幻灯出示），盘古开天地的过程，生动形象的画面配上动听的音乐， 能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事的主人翁盘 古为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习气氛中。（二）初读感知，提炼中心新课标一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所 感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生自由读课文，圈 划出生字，然后多媒体第一页显示带拼音的生字，小老师带读。第二页显示去拼音生字，开火 车读。第三页将生字带入词语再次开火车朗读。重点解释月字盘的字和什么有关。最

18、后词语掌 握了，进入课文。请学生默读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：自由朗读课文，读准字 音，读通句子。不懂读的字查字典或请教老师和同学。找出全文的中心句。让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把 握了故事的梗概一一人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（三）围绕中心，自读自悟“深入学习课文的一个好方法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生 围绕中心句提问题，接着梳理问题，板书：创造前、怎么样创造、创造后。分布讨论：盘古开 天地之前宇宙是什么样子的？请同学们阅读第一自然段，重点理解“混沌”一词，在学生回答 不明确时，借助字典里的

19、解释让学生选择，学生一目了然。板书：混沌一片。上完第一自然段 之后我导读引入问题：在这混沌之中，盘古一睡就是十万八千年。有一天，他忽然醒了。盘古 是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题阅读第二自然段，划出相关句 子，指名来读。重点指导“抡起”和“猛劈”的语境，板书：抡起和猛劈。让学生通过自由朗 读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品 读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。结束后我再次引读：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。展开多媒体，学生读下 半段“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下

20、降，变成了地。”这一环 节是本段的重点，我打算分三步进行。第一步请学生来发现句子中的近义词和反义词；第二步 理解两个清的区别；第三步指导朗读，朗读形式多种多样，可以师生配合，男女生合作、带动 做朗读等等。在这天地分开之前，轻而清，重而浊的东西是一片混沌，再次理解“混沌”一词。告诉学生今后遇到不懂的词语还有一种方法就是结合上下文来理解。这一段上完之后再全班齐 读一遍。最后指导生字，重点指导“创造”，我在黑板上范写，指导个别笔画，留五分钟给学生写 字。（四）细读品味，感悟精神这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。第一步：体会“开天辟地”的艰难。特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵 循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词， 让学生通过自由