对当前幼儿园教育组织形式的随想

1、Word - 3 -对当前幼儿园教育组织形式的随想目前，我国幼儿园的教导组织形式，大多是依据年龄，按大、中、小形式编班，各自自立教学、嬉戏。这种同龄编班的形式逐渐显现出其弊端，上海师大华爱华教授在幼儿园混龄教导与学前教导改革一文中指出完美的个体进展离不开同龄同伴和异龄同伴的交往，各自获得的好处是不同的。没有与年长者的交往，将削减学问阅历和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体悟就失去了可资比较的机会和商议合作的可能。而且，纲要指出要充分通过全部的教导资源，包括家庭、社区，除此之外，还有一个十分重要的资源那就是幼儿本身

2、，幼儿园不同年级的幼儿、不同年龄的幼儿，互相之间都能成为彼此的教导资源。鉴于此，有些园组织了不同层次和形式的混龄活动，如部分混龄或彻低混龄，间断性混龄或延续性混龄等，较好地通过了这一园本因素，但不管从幼儿的参加面，还是时光的支配上来看，也都只是有限的，异龄交往的频度和深度都达不到抱负的程度，远远不能满足幼儿交往和进展的需要。在国外，蒙台梭利博士创办的举世著名的儿童之家、德国的幼儿中心等都是混龄班，而且年龄跨度很大，为012岁，每班孩子有自己的活动室，班和班的活动室是互通的，在得到所在年级教师同意之后，孩子可以自由出入。有些活动室则是公用的，如体操房、美工室、手工室等。日常教学活动主要采纳个别教

3、学、小组活动，基本不组织全班性集体活动，体现了自由进展自我教导的特点，在活动过程中，很自然地实现了幼小连接。固然，他们能如此编班，有其特定的背景，那就是，和我国的幼儿园不一样，他们的老师不从事特定的教学任务。可能是受到国外教导的引发，也可能是针对国内传统幼教大、中、班的弊端，现在在上海、江苏、吉林、山东等一些大城市，有锐意改革、大胆创新的幼儿园试试了混龄编班，固然，其面向的困难也是很现实的，如：来自家长的质疑无数；对教师的整体素养和教导机灵提出了更高的要求；对教材的新探究；老师资源的缺乏和投入资金的不足等。哈尔滨市的兰谷迪方幼儿园在全园实施了混龄教学，一位教师坦言：混龄教学任务重，要求高，工资

4、水平与常规教师一样，不划算，又没有针对混龄班的固定教材，操作难度很大。看来，实施全园性混龄编班教学任重道远。对此，我想谈谈自己的拙见和设想。传统的大、中、班有其优缺点：优点是集中一个年龄层次的幼儿，便于老师组织教导教学活动，完成各年龄阶段的教导课程和进展目标，同龄者的交往，对事物共同的体悟就有了可资比较的机会和商议合作的可能；其弊端就是孤立自闭，使幼儿的进展受到了某些限制，不是全面的进展，完整的进展，没有与年长者的交往，将削减学问阅历和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现对于锐意改革的肯定的混龄班，我认为是从一个极端走向了另一个极端。混龄班虽然可以满足幼儿异龄交往和社会性进展的需要，但对于完成各年龄阶段的教学任务这一块儿是不轻松的，有关专家指出，混班教学在时光上是很铺张的。它与国外的混班最大的区分就是既定的教学任务。这样，别人的优点，到了我们这总觉得很蹩脚。我们要擅长通过别人的特长，按照自己的实际，有效地结合。动脱胎换骨的大手术，费时费劲，不一定就会有好结果。我设想：既然我们必须完成教学任务，实现学问上的幼小连接，又盼望汲取混龄交往的优点，以更好地实现幼儿的全面进展，那索性来个便捷的整合：上中下外。即：上午仍按大、中、小班形式开展同龄教学，下午就分室分活动区域，幼儿自由挑选、自主嬉戏，老师赋予组织看护和适当引领。这样，既借鉴汲取了国外