2022年人教版五年级第一单元教案

1、第一单元 教材分析本组教材以“ 我爱阅读” 为专题进行编排,选编的课文内容丰富,形式多样,都 紧密地环围着阅读；窃读记生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达对读书的宠爱与希望；小苗与大树的对话 通过小女孩和北大闻名学者对阅读的沟通,使我们得到读书的 有益见解；走遍天下书为侣就在假定和挑选中,告知我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷；提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获；我的“ 长生果” 通 过闻名作家叶文玲童年时读书、作文的经受,点明白读写中吸取与倾吐的关系；同学自识字以来始终在阅读, 本组教材将其作为一个专题, 目的一是要引导同学 把握主要内容,体会作者对书的深厚情感； 二是要在阅读

2、中能够结合学习和生活实际,习得一些读书和习作的方法； 更重要的是让同学明白阅读的重要意义,激起阅读的兴 趣,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生；这也是对课程标准中提出的“ 要让学 生多读书,读好书,好读书,读整本的书” 的详细实践；教材分析：1、窃读记课文以“ 窃读” 为线索,以放学后急匆忙地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时 间次序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描画了“ 窃读”的特殊感受与复杂味道,表现了“ 我” 对读书的宠爱和对学问的希望；教学目标：1、熟识 7 个生字,会写 14 个生字；正确读写“ 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥 饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑

3、、书柜、哎哟” 等；2、有感情地朗读课文；3、抓住主要内容,体会窃读的复杂味道,感悟作者对读书的宠爱,对求知的渴 望,并受到感染；4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者 用词的精确生动；教学重点：抓住主要内容,体会作者的情感,领会一些表达方法；教学难点：体会作者通过动作和心理活动,将“ 窃读” 味道详细化的写法；教学预备：1、同学课前搜集名人读书的故事或读书名言；2、课件（出示重点字词和语句） ；教学时间：两课时；教学过程：第一课时一、导入新课,懂得课题 同学们,你爱读书吗？你常常在什么地方读书？你知道吗,并不是每个人都有我们这样好的读书机会和环境 , 板书课题

4、：窃读记；提问：谁能来说明一下题目的意思？（重点开清“ 窃” 字的意思）二、初步感知,整体把握 1、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺；2、再读课文,说一说课文记叙了一件什么事？（“ 我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书；）三、再读课题,质疑问难 1、再读课题,说说自己想知道什么？有什么疑问？2、同学回答,老师板书有价值的问题；“ 我” 为什么要偷偷的读书？“ 我” 是怎样窃读的？“ 我” 窃读的味道是怎样的？, 3、师：上面的问题谁能解答,请起来说一说；四、分析懂得,体验感悟1、带着问题反复读课文,画出有关语句；2、课文中的“ 我” 是怎样窃读的呢？（1）边默读课文边用“_” 画出

5、描写“ 我” 是怎样“ 窃读” 的语句；（2）指数名同学回答,师相机用课件出示相关句子：“ 我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去；哟,把头发弄乱了,没关系,我终于挤到里边来了； ”“ 赶忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着；“ 有时我会贴在一个大人的身边,似乎我是他的小妹妹或小女儿；”“ 我有时仍要装着皱起眉头, 不时望着街心, 似乎说：这雨,害得我回不去了；其实,我的心里却兴奋地喊着： 大些！再大些！ ”“ 我的腿真酸哪, 不得不交替着用一条腿支撑着,休息；” ,（3）读读这些句子,你能从中感受到什么呢？有时靠在书柜旁, 以求临时的“ 我跨进店门, 踮起脚尖, 从大人的腋下钻过

6、去； 哟,把短发弄乱了, 没关系,我终于挤到里边来了； ”画出句中表示动作的词；感悟形象：从这一系列的动作中,你似乎看到什么？“ 赶忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着；”这句话把什么比作什么？“ 饿狼” 给我们留下的是不太美好的形象,可“ 我” 却把自己比作“ 饿狼” 那样“ 贪婪地读着” ,这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书；）你在生活中有这样的体验吗？说一说？依据生活体验,相机指导朗读；“ 我有时仍要装着皱起眉头,不时望着街心,似乎在说：这雨,害得我回不 其实,我的心里却兴奋地喊着： 大些！再大些！ ”去了；读了这句话, 你发觉了什么？ （一般人物的神态和内心是一样的

7、,从神态描写可 以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违反的；）这样写有什么好处？（突出了作者宠爱读书已经达到了入魔的程度；）（4）指导朗读；师：你能把自己对“ 窃读” 的懂得与感悟读出来吗？指名读,师生评；2、“ 我” 这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？师：读书对我们来说是何等简洁的事,而文中的“ 我” 却是怎样一番味道在心头 呢？（1）快速读课文,找到抒发作者“ 窃读” 感受的句子；的味道；”课件出示句子：“ 我很欢乐,也很惧怕 这种窃读（2）问：“ 我” 为何欢乐,又惧怕什么？那么,是欢乐多一些呢,仍是惧怕多一些？你是怎么知道的？（3）自主品读“ 窃读” 的味道；五、深悟

8、“ 窃读” ,回来整体 出示课文插图；师：此时文中的“ 我” 在你心目中是个怎样的孩子呢？（生答）的确是这样,她为了读书可以忍耐饥肠辘辘、腿酸脚木, 为了读书可以连跑几家店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难！ 让我们再次捧起书, 投入感情,读好课文,共同品尝“ 窃读” 的“ 欢乐” 与“ 惧怕”；齐读课文；其次课时一、听写字词,加强积存二、回忆旧知,引入新课 1、师：上节课我们明白了作者是怎样“ 窃读” 的以及“ 窃读” 的味道,请同学 们把自己印象深刻的句子再读一读；2、同学自由读课文；3、师：通过上节课的学习我们知道, “ 我”窃读的缘由是爱读书,那“ 我” 爱读书的缘由又是什么呢？

9、这节课我们就来探究一下；三、合作探究,深化研读 1、合作小组研读最终一个自然段,要求联系课文和生活实际,谈谈自己对这句 话的懂得；课件出示：这时,我总会想起国文老师勉励我们的话：“ 记住,你们是吃饭长大 的,也是读书长大的！ ”2、同学汇报沟通；3、沟通课前搜集的读书名言及自己的懂得；课件出示：“ 书中自有黄金屋；”“ 书是人类进步的阶梯； ”4、总结：“ 书籍是人类进步的阶梯”,一个人假如舍弃了读书,那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言 “ 记住,你们是吃饭长大的, 也是读书长大的！”5、同学有感情地朗读最终一自然段；四、回来整体,总结全文1、师：今日,我们熟识了一位“ 不一样” 的

10、人,他为了读书可以不吃美味佳肴,他为了读书可以连跑几家店；由于他和我们一样明白 “ 我们是吃饭长大的,也是读书长大的！”2、全班一起有感情地朗读全文；五、积存内化,课外拓展 1、自选感爱好的、观赏的描写“ 我” 的动作和心理活动的语句,进行美读积存,并摘抄在作业本上；2、分小组开展综合性学习活动,进一步感受读书的欢乐；要求： 1、搜集名人读书的故事或读书名言；2、拜访四周爱读书的人,谈谈读书的体会；3、找一本宠爱的书阅读,读书时作摘抄；4、做一张阅读记录卡；板书设计：1、窃读记行动：匆忙地赶急迫地找贪婪地读吃饭长大心理：担忧惧怕隐匿身体：饥肠辘辘腿酸脚麻读书长大教材分析：收成：惊喜欢乐满意2、

11、小苗与大树的对话本文为略读课文, 是一名学校生对季老的访谈录, 也是同学第一次接触的一种文 体；这一老一小,一个是德高望重、学有建树的闻名学者,一个是刚开头求学的学校 生；他们俩在年龄、阅历、学识上有着庞大的悬殊,却在公平和谐的气氛中就阅读展 开了逐步深化的沟通；教学目标：1、熟识 3 个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思；2、正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容；3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习；教学重点：把握访谈的主要内容, 进一步感受阅读的乐趣, 明晰健康成长的要求；教学难点：从对话中得到怎样读书和学习的启示；教学预备：1

12、、课前搜集有关季羡林的资料；2、列出自己宠爱的课外书的清单；教学时间：一课时；教学过程：一、谈话激趣,揭示课题1、谈话：同学们,你能说出一些闻名作家的名字吗？你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多闻名的作家,仍采访过他们呢；我们今日要学习的课文,就是有关苗苗同学采访闻名作家季羡林爷爷的内容；让我们去看看他们都谈了些什 么；（板书课题）2、齐读课题,提问：读了课题,你想知道一些什么？小苗指谁？大树又指谁？3、汇报沟通：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家共享；二、初读课文,感知内容 1、自由读课文,读准字音,读通句子,画出不懂得的字词；2、指名逐节朗读课文,订正字音（特殊是多音字）,说

13、明生词词意；3、再读课文,说说苗苗同季老沟通了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积 累古诗文）季羡林先生对于读书,提出了哪些见解？（要把文章写好,就要多看书；要中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿,不要偏科；要学好外语,进行古诗文积存；）三、精读课文,深化感悟1、小组合作学习： 苗苗和季先生对读书有哪些见解 边读课文,边完成表格；苗苗的见解 我的 季先生的见解 感受, 你是从哪些词句明白到的？2、各小组派代表汇报,其他组员可以补充；3、重点环绕以下句子沟通自己的感受：文学家鲁迅曾经讲过,要把文章写好,最牢靠的仍是要多读书；21 世纪的青年,要能文能理；三贯穿,这才是 21 世纪的青年；我觉得,一个小孩

14、起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求；4、结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过有感情的朗读表现出 来；苗苗：宠爱读书,虚心好问,对季老敬重崇拜；季老：平易近人,亲切随和,对下一代的关怀爱惜；5、再次分析、品尝题目；如同破土而出的小苗要吸取养分；季老苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步,学识渊博,恰似一株根深叶茂的大树时时陪伴我；四、积存运用,培育才能；1、把自己感受最深的句子画下来读几遍；2、结合自己的学习生活实际,谈谈多读书、读好书的体会；五、拓展活动；向大家介绍自己宠爱的书,说出宠爱的理由,向全班同学举荐；板书设计：阅读：主见看闲书2、小苗与大 树的对话偏科：提出“ 三

15、贯穿”学习外语：早学英语好积存古诗文：背两百首诗、五十篇古文教材分析：3、走遍天下书为侣见多了博览群书的高论, 本文从一个全新的角度提出了将一本书读精 “ 一遍又一遍地读” ；作者以独自驾舟环绕世界旅行, 只能挑选带一样东西消遣的假设开头,引出自己的观点；然后以新奇的比如,即反复地读一本书,如老友重逢,每日回家,故地重游,总会有新的发觉,新的收成,新的惊喜,来说明挑选的理由；然后连续假 设,列举了“ 一遍又一遍地读” 的方式和方法,只要从不同的角度反复地读,就会常 读常新,百读不厌；教学目标：1、熟识 4 个生字,会写 9 个生字；正确读写“ 伴侣、消遣、百音盒、毫不徘徊、一趟、背诵、零次、编

16、写、某种” 等词语；2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并誊写自己宠爱的段落；3、把握主要内容, 体会作者挑选一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示；4、感受作者对阅读的宠爱,连续开展关于阅读的综合性学习,逐步培育阅读的 习惯；教学重点：把握主要内容,体会作者的情感；教学难点：懂得反复读一本书的缘由和方法；教学预备：课件（出示重点词句） ；教学时间：两课时；教学过程：第一课时一、谈话导入,释题明意 同学们, 假如有这样一个机会, 让你独自驾舟环绕世界旅行, 只能带一样东西供 自己消遣,你会挑选什么呢？为什么？这仍真让我们很难作出挑选； 可是有一个人却很坚决地说出他的挑选,想知道

17、他挑选的是什么吗？这节课我们一起学习第三课；（板书课题：走遍天下书为侣）齐读课题；说说“ 侣” 字的含义； （伴侣）用自己的话说说课题的意思；二、初读课文,整体感知1、自由读课文,读准字音,读通句子,并且标好自然段的序号；2、指名分自然段读课文；正音,评议；3、提出不懂得的字词,大家帮忙解答,或查字典,或联系上下文懂得；4、默读课文,想想作者挑选一本书陪伴自己旅行的理由是什么？在书上作标记；三、指导朗读,感悟课文1、再读课文,沟通：作者为什么会挑选一本书陪伴自己旅行呢？随着回答课件出示句子：你宠爱的书就像一个伴侣,就像你的家；你已经见过伴侣一百次了,可第一百零一次再见面时,你仍会说：“ 真想不

18、到 你懂这个！”你每天都回家,可不管过了多少年,你仍会说：那个角落,光线怎么那么美！ ”“ 我怎么没留意过,灯光照着2、把这些句子多读几遍,说说自己的懂得和感受；这里作者把书比作什么？为什么这样比如？（作者将书喻为伴侣和家, 的确是一种妙喻；伴侣和家,人人皆有,而且感情深挚,充分表达出了对书的宠爱；更重要的是伴侣间次次相见,家日日都回,却不会生厌,反而有新的感觉,新的收成；以常见的事物为喻,生动而又奇妙地说明白一本书可以常读常新,百读不厌；）3、齐读第 6 自然段,联系上下文说说“ 新东西” 指的是什么？4、有感情地朗读第 46 自然段,再次感受作者挑选一本书陪伴自己旅行的理由；四、课外作业誊

19、写生字词和自己宠爱句子；其次课时一、复习旧课,导入新课通过学习,我们知道了作者为什么会带上一本书陪伴自己的旅程？二、再读课文,深化感悟1、听课件中的朗读,自己轻声跟读；2、自由读第 7 自然段,想一想“ 我” 读书的方法究竟是怎样的？从哪些词句看出“ 我” 是在“ 一遍又一遍” 地读； （抓住“ 第一、然后、最终” 这三个表示次序的词语感悟；）从这“ 一遍又一遍地读”,你们感受到什么？为什么说“ 这真像与另一个人同船而行” ？（这句话是作者在列举了“ 一遍遍地读一本书”的方式方法后的由衷感叹； 从不同的角度以不同的方式去读,无论是懂得故事内容, 揣摩写作目的, 续编故事, 品尝写法, 仍是积存

20、所得, 都能读得津津有味,收成颇丰；书,不是枯燥的、呆板的,而如一个活生生的人一样生动；这句话也与题目走遍天下书为侣相呼应,相对比；）3、默读最终一段,想一想：作者除了把书比作一位伴侣,仍比作什么 .为什么会这样比 .这样有比什么好处；（“ 故地” ,指书已读多遍,明白并熟识； “ 想去就去” ,是说便利,随心所欲,想读就读；由前面的“ 你宠爱的书就像一个伴侣,就像你的家”,“ 这真像与另一个人同船而行”,到现在的“ 就是” “ 也是” ,愈加表达出了作者对书浓郁的情感,对一本书宠爱到百读不厌的程度；）4、有感情地朗读最终一个自然段；三、积存运用,升华熟识1、画出自己宠爱的段落,多读几遍,试着

21、背一背（第 己的感受；7 自然段必背）,并谈谈自2、合作沟通：作者读一本书的方法对自己有什么启示？说说假如有一本书陪伴自己去旅行,你会怎样去读？（用上“ 第一 , 然后, 最终, ）3、作者对书有着深厚的感情；那么,作者是如何生动详细地表达自己的这种感情的呢？用了什么修辞手法？从课文中找出来,并说说它们各有什么作用；假设、设问、反问、比如 你能把文中几个反问句换个说法吗？4、仍有什么感爱好的问题,提出来与大家沟通；四、阅读链接1、阅读课后的奇妙的书 ,边读边画一画书都奇妙在哪里；2、说一说作者的写法； （对比、夸张、想像）3、结合实际沟通自己的感受和懂得 4、有感情地朗读,试着背诵下来；2、向

22、大家介绍你怎样读一本自己宠爱的书,并说说你宠爱它的缘由；四、布置作业完成课后“ 小练笔”；板书设计：挑选一本书3、走遍天下书为侣挑选的理由常读常新以书为侣其乐无穷教材分析：读书的方法反复读4、我的“ 长生果 这篇略读课文是闻名作家叶文玲的一篇散文,主要是回忆少年时代的读书生活,阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响,全篇情感真挚,层次分明；教学目标：1、熟识 12 个生字；2、有感情地朗读课文；把握主要内容,体会作者悟出的道理；3、学习一些读书和习作的方法；教学重点：引导同学读懂课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际,体会“ 长 生果” 的寓意,并学习作者的读写方法；教学难点：感悟作者从读

23、书和作文中受益的语句；教学时间：一课时；教学过程：一、谈话导入 师：同学们都听说过长生果吗？吃了长生果会怎么样？板书课题,并指名读课题；师：读了课题以后,你想知道什么？二、初读课文,整体感知1、自由朗读课文,读准字音,读通句子；提示同学留意文中的多音字,如：似、差、奔、冠、分、禁,2、结合课前阅读提示中的问题,默读课文尝试找出答案；3、同桌沟通后指名回答；三、细读课文,感悟体会 1、同学边读书边争论以下问题：我的“ 长生果” 是什么？作者写了童年读书、作文的哪几件事 作者是怎样读这些书的 . . 作者从作文中悟到了什么道理. 读书和作文有什么联系呢.从文中找出相关的句子,并谈谈你的懂得；作者为

24、什么说书是“ 我” 的“ 长生果” 呢 . 2、全班汇报沟通；3、师小结：莎士比亚说“ 书籍是全世界的养分品； ” 像我这样对阅读如饥似渴的 少年,它的功用更是不言而喻；醉心阅读使我得到了报偿；（我读了很多的书,使我 的作文写得很好,书就像是我的养分品一样；）四、感受全文,积存语言 1、再读自己感受较深的句子或段落,与同学沟通体会；2、誊写文中美丽的词句；板书设计：4、我的“ 长生果 点题、总起看“ 香烟人”看连环画读文艺书籍读中外名著（愉悦）（津津有味）如醉如痴 不求甚解 如醉如痴 教学目标：口语交际 .习作一| | 作文感悟一作文感悟二（别出心裁）（真情实感）1、通过叙述读书故事、沟通读书

25、体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,增强 同学的表达、倾听和与他人交往沟通等才能,促进同学养成多读好书的良好习惯；2、依据开展活动的情形,挑选一个角度进行习作,学习运用平常积存的语言材 料；练习修改自己的习作；教学预备：自由组成小组开展“ 我爱学习” 综合性学习活动,感受阅读的欢乐；教学过程：第一课时 口语交际一、激发爱好,明确目标 在这次“ 我爱读书” 综合性学习活动中,大家肯定有不少收成吧？今日,我们就 来沟通一下；二、讲故事,谈体会师：你爱读书吗？在你读书的经受中,发生过什么样值得一提的故事？通过本单元的学习,你对阅读有哪些新的熟识和感受？获得了哪些读书的乐趣和方法？你采访过爱读书的人吗

26、？有什么收成？请你从中挑选一项,来给大家说说；1、同学独立摸索,整理相关资料,做好发言预备；2、同学在组内沟通,要求人人发言,并选出优秀代表；3、各组代表在全班沟通,组织同学互评；四、开展辩论,启发思维 1、人们常说：“ 开卷有益、” 但也有人说：“ 开卷未必有益,看了那些不健康的书 反而有害、” 针对这个问题绽开辩论2、同学分成正、反两方进行辩论；老师准时指导、点拨,提示同学留意：辩论 要做到有理有据, 可用举例的方法来说明自己的观点；就话题绽开辩论, 不能进行人身攻击；五、活动总结好书会像养分品一样滋润我们的心灵,像伴侣一样陪伴我们的人生, 像窗户一样打开我们的世界,给我们力气、士气和聪明、我们有什么理由不和好书交伴侣呢 .让 我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧 . 其次、三课时 习作一、谈话导入,激发爱好 在口语交际课上,同学们通过叙述读书故事、沟通读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣；大家把自己感受最深的内容写下来吧 . 二、阅读提示、明确要求1、同学默读提示,明白习作内容；2、师生共同分析习作内容：（1）读书故事；（ 2）采访记录；（3）记一次辩论活动；读书故事；三、试写初稿,反复修改 1、同学打草稿,老师对有困难的同学进行个别指导；2、同学完成初稿后,自己仔细进行修改；3、组内互读互改,提出修改建议；4、依据小组同学的建