初中语文-《诫子书》教学设计学情分析教材分析课后反思

1、教学设计教学目标：1、熟读家书，疏通文意，理解内容。2、品读家书，品析积累名言警句。3、赏读家书，培养良好品行。教学过程：一、课堂导入1、介绍作者诸葛亮。二、初读家书，感知内容。1、解题：何谓“诫子书”？2、自由朗读。3、指读，互评。4、师范读.5、齐读。（据音节和意义划分读）感知文章内容：诸葛亮写家书用意是什么？三、默读家书，疏通文意。1、小组合作，借助课下注释和工具书，互相质疑解难，尝试翻译课文。2、学生质疑，师生解疑。3、师质疑，强调重点词语。4、指生翻译，教师方法指导提示。5、积累特殊文言词语。四、品读家书，理解深意。1、链接诸葛亮自己解读“静以修身，俭以养德”的人生经历。2、强调“非

2、淡泊无以明志，非宁静无以致远。”、“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”的句式特点，理解内涵，指导朗读，把握情感。3、品读赏析，引导学生读出语气和感情。4、体悟诸葛亮的人生经历，感悟诸葛亮的人物形象。问题设计：这不仅是一封诸葛亮教诲劝勉儿子的家书，还是一封的的家训。5、学生深情朗读诫子书。五、赏读家书，言传身教，传承家风。诸葛氏家风的传承，后人传颂、效仿。六、布置作业：1、背诵全文，积累警句。2、阅读诸葛亮的又诫子书、诫外甥书。学情分析初一学生刚接触文言文的学习，对文言知识的理解和掌握正处在刚起步阶段，需要对其传授学习相关的文言知识和文言现象的方法，并注重知识的积累和运用。本课内容决定了本节教学应

3、采用小组合作探究问题、师生互动等教学方式。利用多媒体展示有关资料，让学生充分讨论和交流，师生共同探究，并进一步朗读赏析，培养学生学习文言文的良好习惯。因此，本节课采用“熟读家书，疏通文意，理解内容品读家书，品析积累名言警句。诵读成诵，培养良好品行。”的教学思路。通过各种教学模式使学生了解作者诸葛亮，体会其优秀品质，培养学生高尚的人格魅力，激发学生学习兴趣。效果分析本课教学环节紧凑，容量大，层层深入，由表及里，由书及人，使书本知识的深度和广度得以延伸。既理解了诫子书的内容，又对诸葛亮的人物形象有了更深层次的理解；既学习了文言知识，又提高了学生学习文言文的能力。教学活动中，学生积极参与讨论、发言，

4、课堂气氛活跃，教学效果良好。教材分析人教课标版实验教材语文七年级教材中的第16课诫子书，是修身立志的名篇，其文短意长、言简意赅，主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从澹泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，体会情感，从中获得精神的力量：淡泊明志，宁静致远，并由此积累背诵相关警言以自励。联系学生实际考虑不宜往深处难处开掘，所以文章结构特点及哲学辩证思想不列为教学目标，当然这是主观意见。评测练习一、解释加点的词语：1、静以修身2、非淡泊无以明志3、险躁则不能治性4、遂成枯落二、翻译句子1、静以修身， 俭以养德。2、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。3、淫慢则不能励精，险

5、躁则不能治性4、年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。课后反思在本节课的教学中，我的感悟主要有以下几点：成功之处：首先，本节课容量大，教学环节紧凑，充分发挥了小组合学的力量，重视了学生在学习过程中的情感体验，师生共同解疑释疑，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。教学过程中通过方法引导，慢慢培养学生学习文言文的良好习惯。另外，学生通过老师对诸葛亮的言行举止和高风亮节的展示，使学生深受熏陶。不足之处：本节课是文言文，补充的内容较多，学生刚接触文言文，对每一个环节理解起来有点困难，加上涉及年代久远，与大人的代沟，学生理解起来有点困难。导致课堂后期气氛有点压抑。课标分析九年义务教育阶段的语文新课程标准指

6、出：语文教学必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神