2022年人教七级语文下册期末教材研说稿

1、人教版七年级语文下册教材研说稿 敬重的各位评委,老师们： 大家好！ 我研说的是人教版语文七年级下册教材； 教材说建议； 一,说课标 我的研说流程是： 说课标说 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性, 实践性课程； 工具性与人 文性的统一,是语文课程的基本特点； （一）总体目标与内容 课程目标从学问与才能,过程与方法,情感态度与价值观三个方面设计； 三者相互渗透,融为一体；目标的设计着眼于语文素养的整体提高； 课程目标九年一贯整体设计；课程标准在“总目标”之下,按 12 年级, 3 4 年级, 5 6 年级, 7 9 年级四个学段,分别提出“学段目标与内容” , 表达语文课程的整体性和阶段性；

2、 成总目标； 各个学段相互联系, 螺旋上升, 最终全面达 本学段（ 79 年级）目标与内容 （一）识字与写字 1.能娴熟地使用字典,词典独立识字,会用多种检字方法；累计熟识常用 汉字 3500 个左右； 2.在使用硬笔娴熟地书写正楷字的基础上,学写规范,通行的行楷字,提 高书写的速度； 3.临摹名家书法,体会书法的审美价值； 4.写字姿势正确,有良好的书写习惯； （二）阅读 1.能用一般话正确,流利,有感情地朗读； 2.养成默读习惯,有确定的速度,阅读一般的现代文,每分钟不少于 字；能较娴熟地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范畴； 500 3.在通读课文的基础上,理清思路,懂得,分析主要内容,品

3、尝和推敲重 要词句在语言环境中的意义和作用； 4.对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作 的方式,共同探讨,分析,解决疑难问题； 5.在阅读中明白表达,描写,说明,谈论,抒情等表达方式； 6.能够区分写实作品与虚构作品,明白诗歌,散文,小说,戏剧等文学样 式； 7.观看文学作品,有自己的情感体验,初步领会作品的内涵,从中获得对 自然,社会,人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体 验；品尝作品中富于表现力的语言； 8.阅读简洁的谈论文,区分观点与材料（道理,事实,数据,图表等） 1, 第 1 页,共 6 页发觉观点与材料之间的联系, 并通过自己的摸索,

4、作出判定； 阅读新闻和说明 性文章,能把握文章的基本观点,猎取主要信息；阅读科技作品,仍应留意领 会作品中所表达的科学精神和科学思想方法； 阅读由多种材料组合, 较为复杂 的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论； 9.诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书懂得基本内容； 留意积存,感悟和运用,提高自己的观看品位； 10.随文学习基本的词汇,语法学问,用来帮忙懂得课文中的语言难点； 明白常用的修辞方法, 体会它们在课文中的表达成效； 明白课文涉及的重要作 家作品学问和文化常识； 11.能利用图书馆,网络搜集自己需要的信息和资料,帮忙阅读； 12.学会制订自己的阅读方案,广泛

5、阅读各种类型的读物,课外阅读总量 不少于 260 万字,每学年阅读两三部名著；背诵优秀诗文 80 篇（段）； （三）写作 1.写作要有真情实感,力求表达自己对自然,社会,人生的感受,体验和 摸索； 2.多角度观看生活,发觉生活的丰富多彩,能抓住事物的特点,有自己的 感受和熟识,表达力求有创意； 3.留意写作过程中搜集素材,构思立意,列纲起草,修改加工等环节,提 高独立写作的才能； 4.写作时考虑不同的目的和对象；依据表达的需要,围绕表达中心,选择 恰当的表达方式；合理支配内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思； 运用联想和想象,丰富表达的内容；正确使用常用的标点符号； 5.写记叙性文章,表

6、达意图明确,内容具体充实；写简洁的说明性文章, 做到明白清楚；写简洁的谈论性文章,做到观点明确,有理有据；依据生活需 要,写常见应用文； 6.能从文章中提取主要信息,进行缩写；能依据文章的基本内容和自己的 合理想象,进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等,进行改写； 7.依据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字 顺；能与他人沟通写作心得,相互评改作文,以共享感受,沟通见解； 8.作文每学年一般不少于 不少于 500 字的习作； （四）口语交际 14 次,其他练笔不少于 1 万字, 45 分钟能完成 1.留意对象和场合,学习文明得体地沟通； 2.耐心用心地倾听,能依据对方的

7、话语,表情,手势等,懂得对方的观点 和意图； 3.自信,负责地表达自己的观点,做到清楚,连贯,不偏离话题； 4.留意表情和语气,依据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对 才能,增强感染力和说服力； 5.表达见闻,内容具体,语言生动；复述转述,完整精确,突出要点；能 2第 2 页,共 6 页就适当的话题作即席讲话和有预备的主题演讲, 有自己的观点,有确定说服力； 6.争辩问题,能积极发表自己的看法,有中心,有依据,有条理；能听出 争辩的焦点,并能有针对性地发表看法； （五）综合性学习 1.自主组织文学活动,在办刊,演出,争辩等活动过程中,体验合作与成 功的欢快； 2.能提出学习和生活中感爱

8、好的问题,共同争辩,选出争辩主题,制订简 单的争辩方案； 能从书刊或其他媒体中猎取有关资料, 争辩分析问题, 独立或 合作写出简洁的争辩报告； 3.关怀学校,本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集资料, 调查拜望,相互争辩,能用文字,图表,图画,照片等呈现学习成果； 4.把握查找资料,引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要 差别,学会注明所援引资料的出处； 二,说教材 （一）,编排特点： 依据课程标准的精神, 教材在选文, 练习,活动等方面的设计主要有以下 几个特点： 1.留意对同学的情感体验和人文关怀； 如从百草园到三味书屋 课后练习对课文主题的分析争辩, 给出了三种 不同

9、的懂得, 敬重同学对文本的多样解读, 同学的人文关怀； 2.留意学科的整合和语文素养的提高； 留意同学自己的情感体验, 布满对 如在“黄河,母亲河” 综合性学习活动中,我们可以在信息技术课上查找 资料,制作课件；在美术课上绘制公益广告；在音乐课上学唱保卫黄河歌 曲,在语文课上以“我心中的黄河”为题写作；在这样的学科整合中,既扩充 了语文学科的外延,又提高了语文听,说,读,写以及实践的才能,提高了学 生的语文素养； 3.留意了自身的艺术性和内在的有用性； 教材在封面及插图的设计上有较强的艺术特色, 图文并茂, 形象直观, 流 动着艺术美；教材仍留意有用性,如单元提示,课前小语,课后附文,古诗背

10、诵,名著导读,书法学问,汉语学问等,都是考虑到初一同学的懂得力,是切 合同学实际的； 4.留意了同学的合作探究和综合学习； 教材特别强调同学的合作探究性 学习,如木兰诗中的“研讨与练习” “争辩一千多年来,木兰的形象始终深受人们宠爱,缘由是什么 .”这就为学 生合作探究学习供应了机会和平台； 教材最有特色的部分是综合性学习, 如“马 的世界” 支配的活动有收集与马有关的传奇, 人物；与同学沟通与马有关的故 事；举办“马的命运”的研讨会；最终要求写出自己对马的期望与希望；把写 作,口语交际与综合性实践活动有机地结合在一起； 3第 3 页,共 6 页5.留意课外阅读和课外活动； 教材课后的名著导读

11、充分表达了对课外阅读的重视, 教材仍把语文学习放 到丰富多彩的活动中去,如学习了音乐巨人贝多芬之后,要求“课外听听 贝多芬的命运交响曲 ,结合课文思想内容,说说你从音乐中听出了什么； ” 这样的学习活动不仅培养了同学的语文才能,而且仍陶冶了同学的情操； （二）编排体例： 本册书的编排体例是：主题单元,课外古诗词背诵,名著导读,附录；采 用专题单元的编写体例,由浅入深,由简洁到复杂,不分文体,文白混编,共 有六个单元； 每个单元前有单元导语, 概述了这单元的主题, 激发同学的爱好, 并提出 了具体的学习要求；综合性学习,重在培养同学的口语交际,写作, 综合性学 习才能；每个单元有 5 篇课文,每

12、课包括课文导语,课文,研讨与练习,读一 读,写一写 4 部分,课文导语有时是对这一课的总述,有时设置了疑问,来激 发同学的学习爱好；课文精选经典的文章,文质兼美,涵盖古今中外,文体多 样,文化多元；研讨与练习重在懂得巩固内容,拓展延长,检验教学成效；读 一读,写一写,表达了对字词积存的重视； （三） 内容结构： 教材努力突出人文性和工具性, 以语文与生活的联系为 线索按人与自我, 人与自然,人与社会三大板块组织单元, 每个单元包括“阅 读”与“综合性学习” ,教材仍包括课外古诗词背诵,名著导读,附录共五大 部分；“ 阅读 30 课,现代文 24 课,文言文 6 课,分成六个单元,主题分别是：成

13、 长脚印,宠爱祖国,走近名人,文化艺术,探究自然,倾听物语； 写作 .口语交际 .综合性学习紧扣阅读支配了六个专题分别是：成长的烦 恼,黄河,母亲河,我也追“星” ,戏曲大舞台,漫话探险,马的世界； 课外古诗词背诵支配了 10 首古诗； 名著导读 2 部：童年昆虫记 附录中有临摹,观看颜体书法和汉语词类表； （四）学问整合： 通过整合让学问更加系统, 便于在教学中前后联系, 充分把握各个阶段的 教学特点和重点；以第六单元为例,第六单元主题是倾听物语, 横向上 它和前面第五单元探究自然作为主题单元, 相互联系, 同属于人与自然这 一板块；在教学中我选取了第五单元的短文两篇和第六单元的狼整合 成块

14、进行对比阅读教学, 从体裁,主题思想,文言学问积存等方面进行了对比, 在对比中完成同中求异, 异中求同的过程, 有比较才会有鉴赏, 在比较中同学 们得出了文章的异同, 获得了更深的体验； 通过整合优化, 课堂成效显著提高； 第六单元仍和后面的名著导读昆虫记相辅相成；在教学第六单元时, 把昆虫记 作为了拓展阅读, 通过整合把课内学习和课外阅读有效地结合在 了一起,即加深了课堂教学的成效,又激发了同学课外阅读的爱好； 4第 4 页,共 6 页纵向上 它承接着上册的 18 课绿色蝈蝈,向下联系着八年级下册第三单元生存 与环境；具体来看,绿色蝈蝈是科学小品文,生动好玩,本单元以散文为 主,情感至深；

15、而八年级下册第三单元是科学文艺作品, 主题深刻,发人深思； 绿色蝈蝈 留意对科学学问的介绍, 本单元讲了一些感性的故事, 而八年级 下册第三单元带给我们的更多的是理性的摸索； 绿色蝈蝈这样趣味盎然的 文章,放在七年级上学期, 来激发同学的学习爱好和求知欲望, 本单元主要引 发同学对人与动物关系的摸索, 而八年级下学期第三单元对同学提出了更高的 要求：树立环保意识；它们在内容上相互关联,在才能训练上是由易到难,由 简到繁,循序渐进,螺旋上升的； 三,说建议： （一）教学建议： 经过半年的努力, 七年级同学已逐步适应中学语文的学习, 语文整体素养 在不断提高, 这为本学期的教学提出更高的要求, 以

16、下建议： 依据课程标准的要求, 我有 1.激活爱好,爱好是学习最好的老师,应充分利用多媒体等手段让课堂充 满趣味,激发同学的学习爱好； 2.重视朗读；课程标准要求各个学段的“阅读教学”都要重视朗读,以利 于同学积存,体验,培养语感；因此,我将在课堂教学中通过多种形式的读, 引导同学深化课文,懂得作品,体验作品； 3.分层教学, 由于同学个体的差异 ,在教学中我接受分层次指导, 分层次布 置作业,分层次活动的方式,让每个同学都得到最大程度的进展； 4.开展活动；生活中处处有语文,在开展的手抄报竞赛,演讲,征文等活 动中锤炼同学的听,说,读,写才能,提高了同学的语文素养； 5.发挥同学在语文学习中

17、的主体位置,运用学校提倡的“三步五环”教学 模式,打造优质高效课堂；三步是课前延长,课内探究,课后提升,课内探究 又分自主学习,合作探究,呈现反馈,拓展提升,达标检测五个环节；大力提 倡和形成以同学为主体的语文学习新方式； 全部建议的施行,都旨在提高同学的语文素养； （二）评判建议： 长期以来, 我们习惯于用书面考试来评判同学, 忽视了同学在各个时期的 进步状况和努力程度, 使他们失去了学习的爱好； 因此,依据课程标准的精神 我有以下评判建议： 1.突出课程评判的整体性和综合性； 要从学问与才能, 过程与方法, 情感态度价值观三方面进行评判, 以全面 考察同学的语文素养； 学问才能的评判要留意

18、考查同学的学问积存情形和学以致用情形； 过程与 方法的评判要留意考察同学的语文学习习惯和方法, 通过平日布置的创新性作 业,看同学能否主动探究性学习； 情感态度价值观的评判可把同学的课堂发言, 5第 5 页,共 6 页日记,作文,心得体会,争辩报告等作为评判的依据； 2.课堂准时评判和学业成果评判相结合； 留意对同学学习过程的跟踪考察 与评判,建立同学成长档案袋,从同学课堂表现,课外阅读记录,习作,活动 记录,学情检测等方面进行评判,重过程,轻结果,多鼓励,少批判,即时诊 断,增强信心； 3.评判主体要多元化,既要老师评判,又要加强同学的自我评判和相互评 价,结合家长和社会的评判, 运用各种评判标准进行评判, 评判要敬重同学的 个体差异,要能促进每个同学的健康进展； （三）课程资源的开发和利用 课程标准的基本理念第四点指出, “努力构建开放而有活力的语文课程” ； 语文是最有活力的一门课程；为此,教学时要积极开发利用课程资源； 立足教材资源： 要充分利用教材和配套资料； 做到用教材而非教教材, 让同学借助教材这 个例子,领会到教材以外的东西,综合提高语文素养； 开发和利用课外资源： 第一,课外阅读,结合学校开展的书香进校内活 动,引导同学课外阅读, 扩高校生的学问面, 补