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文档简介
1、孙权劝学教学设计资治通鉴新课导入,整体感知同学们在日常生活中,喜爱读哪一类书籍?(生答)由三国演义引出文中关键人物,导入新课。(设计意图:在学生和教师间找到联系,拉近与学生的距离,激发学生的学习兴趣,营造良好的学习氛围。) 朗读回顾课文,理清文章的情节。明确:孙权劝学(详写)吕蒙就学(略写)鲁肃赞学(侧面描写)。(设计意图:本文为初一下学期内容,为避免有部分同学有遗忘可能,因此采用朗读的方式回顾课文, 理清文章思路。)二、设置情景,分析人物形象找到文中人物对话,并分角色朗读;通过对话分析人物形象引导学生分析课文内容,品味文章言简意丰、生动传神的对话描写,把握人物性格特点,(设计意图:由寻找对话
2、内容到分角色朗读,再到人物性格的分析,最后到对课文内容的把握 ,问题设置由浅入深,层层递进,让学生有思考的空间,培养学生自主学习的能力,同时考察学生对课文内容掌握的程度。) 孙权: “卿今当涂掌事,不可不学”写出怎样的语气?表现孙权怎样的心理? 用双重否定的形式写出坚决的语气,神态郑重严肃,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又流露出关心与期望,希望吕蒙能胜大任。 “孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳”写出怎样的语气?表达了孙权怎样的心情? 前一句“邪”表示反问的语气,可译为“吗”。这里有对吕蒙辞学的责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典,当专掌经学传授的学官,而是另有目的(以古鉴
3、今);后一句中“耳”表限止语气,可译为“罢了”。这句说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心与爱护。“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益”,这样说有何作用? 从自己的切身体会教育吕蒙要读书,读书是有好处的。 这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求,又有殷切的希望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态昭然可见。 鲁肃: “卿今者才略,非复吴下阿蒙”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? 表现出鲁肃当时十分惊奇的神态,吕蒙的变化使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。 吕蒙: “士别
4、三日,即更刮目相待”写出了什么? 这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应,说明了人也在不断变化,不能拿老眼光看待人,要用发展的眼光看待人和事,也表现出吕蒙颇为自得的神态。 “大兄何见事之晚乎”表现了什么? 这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪,而并不是埋怨鲁肃。“乎”表示反问的语气,相当于“呢”。 吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的意味。显示了两人的真实性情和融洽的关系,表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果,从侧面表现了吕蒙的学有所成。 三、比较阅读,感悟深化文本 试分析孙权劝学与伤仲永两篇文章在人物形象(即吕蒙和方仲永) 的不同? (设计意图:通过和伤仲永一问对比阅读,拓展了学生文言文的阅读范围,由课内走向课外,符合新课程标准中初中生能够阅读浅易的文言文,欣赏文学作品这一要求。)明确:孙权劝学:吕蒙:当涂掌事,乃始就学。年长好学,学有所成; 伤仲永: 方仲永:五岁能诗,贤于材人远矣。年幼不学,毫无所成。 课堂小结:知识改变命运,态度决定成败。学无止境,开卷有益。只要勤奋学习,定能成功。少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明.师旷劝学希望同学们培养良好的语文学习习惯,多读书,读好书。 -(设计意图:对全文进行总结,希望学生在品鉴语言的
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