2022年乡村四月说课稿

1、一、说教材；本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文,文章依据房前屋后的 空间次序和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间次序交叉描写,呈现了乡下人家朴 实自然,布满诗意的乡村生活,也颂扬了乡下人家宠爱生活的美好品质；二、说设计理念；课标明确指出“ 阅读是搜集处理信息,熟识世界,进展思维,获得审美 体验的重要途径；要让同学在主动积极的思维和情感活动中,加深懂得和体验,有所摸索和感悟,受到情感熏陶” ；面对这样一篇诗情画意的文章,所以我引导 同学在解读课文的过程中,抓住一条主线,让同学充分地读,引导同学在“ 读”中感知,在“ 读” 中感悟,在“ 读” 中培育语感,在“ 读” 中受到熏陶,从而让 同

2、学真正感受到乡村生活的美好；三、说教学目标；基于本文的特点及本组的编排目的,我将本文的教学目标定为以下三点：1、有感情的朗读课文,感受作者对乡村生活的憧憬,对生活的宠爱之情,背 诵自己宠爱的段落；2、引导同学明白课文的表达次序,空间和时间交叉的次序；3、教学手法的运用；四、说学法 培育同学“ 不动笔墨不读书” 的良好习惯,让同学运用“ 读、找、品、诵”的方法学习课文；五、说教学过程 环绕“ 乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道特殊、迷人的风景；” 让同学运用“ 读、找、品、诵” 的方法,挑选自己宠爱的部分学习课文；1、边读边想象画面,沟通感受；2、全班沟通,指导朗读；感情朗读；将自己

3、感受最深的内容试着有感情地朗 读；3、品尝语言,留意用词精确性；4、抓住拟人以及对比等手法体会作者意图；5、认真读一读你宠爱的部分,并把它们背诵下来；六、总结全文,领悟作者表达方法 体会中心句的作用,有感情朗读；引导同学争论课文的表达次序,通过沟通体会并学习作者的表达方法；七、说特色（一）抓住一条主线,使教学结构清楚；在教学中,我始终环绕“ 乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一 道特殊、迷人的风景；” 来进行教学；让同学自读课文,画出能表达乡下人家独 特、迷人风景的句段,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描画的画面,然后 沟通品尝；这样整个教学结构清楚、合理,教学过程流畅；（二）在“

4、读” 中感知、感悟；课标强调要引导同学在“ 读” 中感知,在“ 读” 中感悟,在“ 读” 中培育语 感,在“ 读” 中受到熏陶；为了让同学能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我 加强了朗读的指导,支配了多层次的朗读,这样加深了同学对乡下人家自然和谐、布满诗意的乡村生活的懂得,让同学与文章、作者的思想感情产生共鸣；板书设计：21 、乡下人家 瓜藤满架 群鸡觅食 鲜花春笋 鸭子玩耍 院落晚餐 纺织娘唱歌 特殊、迷人乡下人家教学反思乡下人家是一篇美丽的写景散文,课文一共七个自然段,前六个自然段 写景,最终一个自然段抒情总结,描画了乡下特殊、迷人的风景；认真阅读后发 现,文章按房前屋后的空间次序和春夏秋

5、三季、白天傍晚夜间的时间次序交叉描 写,呈现了一幅幅自然纯朴、亲切祥和的农家画面；理清内容后,我又细细地读 课文,这篇文章的语言特别美丽,活泼风趣,到处显露出作者对乡下人家的宠爱 之情,这份宠爱甚至可以说是偏爱,想必作者也是久居繁华喧嚣的都市,因而对 安静、纯朴、闲适、舒缓的乡村生活布满了憧憬和流连；我也带着对乡村生活的 宠爱,引领着同学走在乡间的小路上：一、学习目标的分析与定位1、 先扶后放；我和同学先一起归纳出1至 6自然段每段分别写什么,板书出来,再重点学习了第一、其次自然段,让同学感悟乡下人家生活的美好；同学交流,并练习朗读找出来的句子,再让同学从3、4、 5、6自然段中任选一段自己学

6、习,自学好了之后在全班沟通,同学的发言面比较广,每个自然段都有同学选学；2、 带领同学品尝美丽语言,积存出色句段；本文的教学重点是读文感悟,学习写法；这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要位置；同时,这也是难点,由于我们的孩子大多住在农村,文中描画的景与物大多是同学熟识的,而文章的语言看似也很平淡,那如何 从熟识的景物中、从平淡的文字中读出美感,是本课的难点；为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过“ 自读时想象画面,自悟时体会情味,沟通时畅所欲 言,致辞时内化语言” 的方式绽开教学；但是由于紧急,画面讲解得比较充分,但是留给同学朗读的时间过少；对中心句的朗读应当点到为止,不应

7、花过多的时 间朗读；3、 板书设计方面：由于描画六幅图的文字过多,所以为了节约板书的时间,我采纳贴纸的方式,同学的反应也较快；在一片绿色的瓜藤下,我们观察了不一 样的乡下人家的风景,唤起同学的爱好,让他们沉醉其中,享受美景；原本设定 的板书中,有强调中心句“ 特殊、迷人” 这两个词语,但是也由于本人紧急,遗 忘了这一重要过程,很是遗憾；二、教学设计的理念与思路；阅读是个性化的过程,不能以老师的思维而取代同学思维,所以,我在引导 同学阅读的时候,强调以同学为主体,让他们自读自悟；读一读宠爱的段落,说 一说感爱好的景色,想一想生活在其中的乐趣；关注他们情感的生成、个性的体 验和生活的联系；阅读不仅

8、仅是人文性训练,更不行忽视的是语文基本技能的训练；本文的教 学目标有“ 积存课文中的美丽词句、出色语段” “ 学习作者通过描写和乡下人家 最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法” 等要求；所以我引导同学在解读课 文的过程中,同时进行朗读的训练,写法的引导,使人文性与工具性融为一体；三、教后感受 、总体氛围创设的比较好,同学通过看图、读文、想象再朗读的过程,已经能够入情入境地体会乡下生活的美好,产生了对农村生活的憧憬；、学问点的教学比较扎实；能抓住几个拟人句、对比的句子,深化绽开教 学,使同学不仅能自己入情,更能体会作者的情感,也让同学在朗读中感悟到作 者运用的对比和拟人等写法的好处；、课件的使

9、用敏捷；能够依据教学的需要,自由的使用六张图画,画面也 设计得比较符合内容的需要,画面成效比较好,可以帮忙同学更快更好地进入情 境；、由于自己仍是新老师,许多环节仍是跟着教案走,整个过程比较生硬,不能够沉稳的进行教学；该多花时间朗读的时候变成老师的讲解,背诵前没有让 同学先进行朗读,板书的遗忘等等的问题也比较突出,期望自己在今后的教学中 多向老老师吸取体会,争取上一堂更完善的课； 乡下人家 教学反思 乡下人家 文章依据房前屋后的空间次序和春夏秋三季 , 白天傍晚夜间的时 , 也颂扬了 间次序交叉描写 , 呈现了 乡下人家 淳朴自然和谐 , 布满诗意的乡村生活 乡下人家 宠爱生活 , 善于用自己

10、勤劳的双手装饰自己的家园 , 装饰自己生活的美好 品质 . 下面 , 我来谈谈教学体会 . 一 , 依据我的明白 , 我们的同学 95%以上从小生活在城市里 , 对乡村生活缺乏了解 . 学习本文 , 一是引导同学体会乡村生活的自然亲切, 美丽恬适 , 感受作者对乡村生活的憧憬 , 对生活的宠爱之情 ; 二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物 , 最一般的场面 , 描写乡村生活的特点 . 基于本文的特点及同学的情形 , 我将本文的学习目标定为以下三点 : 1, 读通课文 , 勉励同学主动学习 . 2, 初步明白课文内容, 走近 乡下人家 , 感受田园生活的美, 激发同学对农村生活的爱

11、好 . 3, 带领同学品尝美丽语言 , 积存出色句段 . 本文的教学重点是读文感悟, 学习写法 . 这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要位置 . 同时 , 这也是难点 , 由于我们的孩子住在城市 , 文中描绘的景与物大多是同学看似熟识 , 实就生疏的 , 而文章的语言看似也很平淡 , 那如何从生疏的景物中 , 从平淡的文字中读出美感 , 是本课的难点 . 为突破这一重难点 ,教学时 , 我以读代讲 , 通过 自读时想象画面 , 自悟时体会情味 , 沟通时畅所欲言 , 致辞时内化语言 的方式绽开教学 . 二 , 教学设计的理念与思路 . 阅读是个性化的过程 , 不能以老师的思维而

12、取代同学思维 , 所以 , 我在引导学生阅读的时候 , 强调以同学为主体 , 让他们自读自悟 . 读一读宠爱的段落 , 说一说感爱好的景色 , 想一想生活在其中的乐趣 . 关注他们情感的生成 , 个性的体验和生活的联系 . 阅读不仅仅是人文性训练, 更不行忽视的是语文基本技能的训练. 本文的教学目标有 积存课文中的美丽词句, 出色语段 学习作者通过描写和乡下人家 最亲密相关的景 , 物来抒发情感的表达方法 等要求 . 所以我引导同学在解读课文的过程中 , 同时进行朗读的训练, 写法的引导 , 使人文性与工具性融为一体. 三 , 教学策略与手段依据课文任务量 , 我用两节课完成教学 . 第一节课

13、的任务是通读课文 , 明白内容 , 初步感受田园生活的美 , 激发同学对农村生活的爱好 . 其次节课的任务是连续品读课文 , 进一步感悟写法 . 第一节课的支配与意图是这样的 : 1. 看图导入 , 进入美好情境 . 这样一来 , 同学可以立刻进入美的情境中 , 激发学习爱好 . 2. 自读自悟 , 感受生活的美 . 布置同学朗读课文 情境 . 3. 品读课文 , 呈现自学成果 . 全班沟通学习感受 一方式 , 内化语言 . 4. 读读写写 , 积存语言 . 让同学有感情朗读课文, 边读边想 , 在脑海中再现美的, 并通过做小主人邀请客人这, 从他们的朗读中 , 我可以准时明白到同学学习的反馈信息, 以学定教 . 作业上进行分层, 让同学依据自己的情形挑选合适的要求 , 介绍 乡下人家 的一处场景 . 四 , 教后感受1, 总体氛